小学英语小班化教学与大班化教学
浅谈小班化教学
-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。
简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。
反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。
也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。
教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。
从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。
一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。
（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。
而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。
二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。
而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。
小学英语教学的方法
小学英语教学的方法
小学英语教学的方法主要包括以下几种：
1. 游戏教学法：通过有趣的英语游戏和互动活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和记忆力。
2. 形象教学法：利用图片、手势、肢体语言等形象化的教学手段，帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
3. 情景教学法：通过创设真实的生活情景，将语言运用于实际生活中，让学生在实践中掌握英语的交流能力。
4. 任务教学法：以任务和项目为导向，让学生在解决问题和完成任务的过程中学习语言，注重学生的实际运用能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体教具，如电子白板、电子课本、教学软件等，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
6. 情感教育法：通过培养学生对英语学习的积极情感和自信心，激发他们的学习动力，促进学习效果的提高。
7. 合作学习法：鼓励学生在小组或合作伙伴中进行英语学习，通过合作讨论、
合作解决问题等方式，培养学生的团队合作精神和互助意识。
8. 循序渐进法：按照学生的学习进度和能力，循序渐进地进行教学，注重基础知识的巩固及能力的逐步提升。
通过结合不同方法，教师可以根据学生的具体情况和教学目标，设计出适合小学生的英语教学策略，提高他们的英语听、说、读、写能力。
“你上课，我协同”——浅谈协同式小班化教学引领高质课堂
疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。
本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。
大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。
它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。
通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
关于小班化教学利弊的分析
关于小班化教学利弊的分析摘要：小班化教育是一种高质量的教育模式。
现如今，因为客观条件的限制，小班化教学未能普及，学校仍然采用大班化教育的模式。
但是在各种教育培训机构为了赢取更多的生源纷纷采取了小班化教育来吸引眼球。
本文分析了小班化教学的利与弊，针对我国现状和国情分析，对于采取哪种教学模式提出了自己的建议。
摘要：小班化；利弊；分析1 小班化教育的概况（1）“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。
在我国传统的教育中，大班化教育往往是占主导地位的，这与我国的国情有一定的关系。
往往在一个班级中，密密麻麻地坐着40-60个左右的学生，这可能使老师更难以照顾和关心到每个同学的学习和生活状况。
而小班化教育相悖于这种情况，带来了一定的好处，同时也有其局限性。
（2）小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。
课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。
2 小班化教育的优势（1）提高了教学质量和效率。
人数的减少对老师而言，可以快速地了解每个学生和他们的学习情况，并且在传授知识时更加有针对性。
教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。
有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。
集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
小班化教学对学生学业成绩的影响分析
小班化教学对学生学业成绩的影响分析随着教育的发展，小班化教学在现代教育中逐渐崭露头角。
小班化教学以其独特的优势，受到越来越多学校和教师的青睐。
那么，小班化教学到底对学生学业成绩有什么样的影响呢？1. 个性化关注提升学习效果小班化教学能够更加注重学生的个性化需求，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和困难，并根据每个学生的需要进行有针对性的辅导。
教师能够更加密切地关注学生的学习进展，及时纠正学习中的错误和不足，帮助学生充分理解和掌握知识。
这样一对一的指导能够提高学生的学习效果，使他们更容易取得好的成绩。
2. 互动交流促进学习兴趣小班化教学中，学生与教师之间的互动交流更加活跃。
教师能够更好地激发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性。
在小班中，每一个学生都有更多的机会参与课堂讨论和活动，通过与同学的交流互动，学生能够更深入地理解和掌握知识。
这种积极的互动交流能够提高学生的学习兴趣，激发他们的探索欲望，培养他们自主学习的能力。
3. 心理状态稳定促进学习效率小班化教学中，班级人数较少，学生之间的交往更加密切。
学生们可以更好地相互支持和帮助，形成积极向上的学习氛围。
在这种氛围的影响下，学生们的心理状态更加稳定，能够更好地集中注意力，提高学习效率。
相对于大班化教学中的竞争和压力，小班化教学能够减轻学生的心理负担，让他们更加专注于学习，取得更好的学业成绩。
4. 高质量学习资源提高教学质量小班化教学提供了更多的教学资源。
教师可以根据教学内容和学生的需求选择更具针对性的教材和教具。
教学过程中，教师能够更加充分地利用多媒体设备和网络资源，提供更加丰富多样的教学内容。
这些高质量的学习资源可以提高教学质量，让学生更加全面地了解知识，提高自己的学习水平。
综上所述，小班化教学对学生学业成绩的影响是积极的。
通过个性化关注、互动交流、心理状态稳定和高质量学习资源的优势，小班化教学能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习成绩的提高。
小班化模式下如何有效实施英语教学
小班化模式下如何有效实施英语教学所谓小班化教学，就是促进学生素质提高以及个性得到发展为目的，通过缩减在班学生人数，改变教学内容、教学方式和评价方法等，形成的新型的班级教学形式。
小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
心理学研究表明，学生在受教师关注的条件下越容易取得成功。
小班化教学体现了新课程所提倡的人文性管理与个性化成才的理念。
一、大班化模式下英语教学的现状分析在农村大部分学校，基本上实施的都是大班化教学模式。
对于学生来说，缺少语言锻炼的机会，也缺乏语言锻炼的环境。
就以我所教授的班级来说，一个班有50个学生，一节课40分钟，每个学生平均下来只有一分不到的时间开口说英语，有些学生甚至轮不到一次说话的机会，大大遏制了学生说的欲望，所以几年学习下来，学生基本上学的就是哑巴英语。
以我班为例，全班50个学生挤在放满50张课桌椅的教室里，活动空间受到限制，学生的肢体活动得不到舒展，得不到解放，导致了学生懒于活动，表演欲望低下，进而抹杀了学生创造性思维的培养。
大班化的教学模式，很容易造成很多死角。
在50个学生的班级里，部分学生由于性格内向等原因，不愿意在学生及教师面前表现自己，那就很容易被教师遗忘。
新课程的基本理念是面向所有学生，显然，传统的大班化教学是不符合这一理念的，但是客观现实又不是教师所能改变的，所以，只能尽可能较大范围地开展英语教学活动。
二、如何利用小班化优势有效地开展英语教学1.不同搭配，合作学习《义务教育英语课程标准》要求学生：“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向教师或同学请教；在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
”首先，必须让他们明确合作学习的目标。
一般合作学习小组有四人，并且小组的成员必须多元化，也就是小组内成员之间必须有一定差异，包括表达能力、知识背景和学习能力等方面的差异。
每个学生都必须对自己所承担的任务负责，在小组合作学习任务完成后，教师要进行总结：目标是否完成；合作态度情况；下次怎么做得更好等。
小班化教学是一种全新的教学形态
研究论文小班化教学是一种全新的教学形态头道河乡小学陈晶小班化教学是一种全新的教学形态。
它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，是一种新型的班级教学活动形式，它的最大的本意就是根据教育心理学的有关原理张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用，以促进学生的全面发展和素质的提高。
在低年级的小班化英语教学中，教师应该转变传统的教育观念，进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。
教学模式也必须重新构建，变学生的继承性学习为发展性学习，以提高素质、发展个性为目的，采用学生探索为主的方法，忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，对知识进行内化，达到举一反三之目的。
通过一年来低年级英语教学的实践，我认为，低年级的小班化英语教学应该从以下几方面入手：一、互动教学互动教学应用在小班化英语课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学方式。
教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
丰富灵活的教学形式和方法使学生乐学、会学、好学。
教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。
互动教学大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与深度，每一个人都倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦。
2.合作教学利用小班教学在时空上的优势，在英语课堂教学中积极采取小组学习法，组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。
构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式
构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式上海市吴淞中学秦浩杰一、高中实施英语小班化教学的现实性和必要性随着近几年全市高中的扩招,班级人数远远超过国家规定的40人/班,由此产生教学空间拥挤,课堂教学环境恶劣,空气混浊,组织教学困难,给学生的身心带来不利的影响,英语教学的有效率更令人担忧。
而每位学生的英语水平、英语基础又参差不齐。
在这样学生人数较多的班级里实施英语教学,毫无疑问每位学生语言实践机会很少,每人参与个性发展的频率不高。
更重要的是在大班制教学中目标划一,作业划一,方法划一的模式下,在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展显得力不从心。
从英语教学本身的规律来看,英语是一种交流和沟通的工具,小班化有利于提高语言学习效率。
因此高中阶段英语小班化教学是势在必行。
英语教学实施小班化其根本意义在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于英语教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育,增加优质教育的机会。
而且目前在上海各所高中普遍使用的新世纪和牛津教材的编写意图就是针对二、三十人的小班制的。
二、构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式的理论依据及其常见的五种模式根据近几年上海部分中小学英语小班化教学实践以及参考国外一些发达国家小班化教学经验,高中英语小班制教学大致可用以下几种模式:1.全学科原班小班制不打乱班级编制将班级人数由四、五十人压缩到三十人左右,多学科实行小班化教学。
优点:原班级集体,仍可由班主任管理,有助于培养学生集体主义观念,班级集体建设以原班级为学习场所。
缺点:学生无法选择老师,无法体现以学生为本,名义上的小班化,仅仅体现人数的减少。
2.全学科走班小班制所有学科打破原班级编制,按学生程度或学生兴趣选择老师,学生每堂课走班,国外大都采用此类模式。
优点:发挥学生和教师两个积极性,双向选择,有利于学生选择老师,有利于老师之间的竞争上岗。
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小学英语小班化教学与大班化教学摘要：小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。
本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。
关键词：小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究Abstract: Teaching in the small-sized class is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception .It also has some advantages in the number of studentsin the class ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching. After comparing the small-sized class and the large-scale class in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying outof small-sized class in order to scratch the new course standard.Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized class teaching in the large-scale class ，comparison and study1前言新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。
实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。
小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。
英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。
然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。
但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。
2 小学英语教学、小班化教学以及大班化教学2.1 小学英语课程小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容. 但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。
目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。
2.2 小班化教学小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。
“小班化教育” [1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。
其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。
小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式, 是指在压缩班额之后, 与班额变化相适应的教育活动方式。
小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系, 并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下, 小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程, 具有教育模式的普遍意义。
小班化教学主要具有以下几个特征：扩展了学生活动的时间、空间：一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。
另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。
师生之间增强了互动：英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。
小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。
这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。
使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。
利于情感的培养：规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。
而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。
完成新知识的学习习惯、方法、策略等。
其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。
再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。
2.3 大班化教学大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。
大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如: 对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。
再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。
另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。
3 小学英语小班化教学和大班化教学的比较3.1 小学英语大班化教学存在的问题大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。
主要存在的问题有：3.1.1 班级人数上: 班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。
虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。
课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。
当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。
另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。
3.1.2 师生关系上：由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。
在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。
老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。
另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。
3.1.3 教学策略、教学方法上：大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。
大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。
3.1.4 教学评价上：教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。
3.1.5 教学效果上：教学效果上往往不是很好。
由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。
这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。