高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透
高中英语教学中如何渗透情感教育
高中英语教学中如何渗透情感教育摘要:随着新课程改革的不断渗透，高中英语教学与情感教育实现了有机地结合。
教师必须与时俱进注重情感教育，努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标，才能真正做到使学生的智力与情感的同步发展，才能做到既培养了学生积极健康的情感态度，又有利于教学质量的提高，更有利于促进学生身心的全面发展。
关键词:高中英语课堂教学渗透情感教育《英语课程标准》明确提出，综合语言能力的形成应建立在学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
这就明确把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生发展为根本”的人文主义观点。
现阶段的高中英语教学，相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。
随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教师的广泛关注。
英语新课标要求学生必须“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”，达到“保持学习英语的愿望和兴趣”。
培养学生自信的目标是帮助学生“有较强的自信心”，在英语学习中能够克服困难和解决问题；同时培养学生“愿意主动向他人求教”的学习方式，并激发学生热爱科学、追求真理的热情。
在高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。
一、在平等师生关系中渗透情感教育英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。
有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。
建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。
一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。
论高中英语教学中渗透情感教育的策略
论高中英语教学中渗透情感教育的策略高中英语教育是一项重要的任务，不仅仅是为了让学生学会英语，更重要的是要让学生们掌握专业知识，增强道德素养和人文素养。
渗透情感教育是一种有效的策略，可以帮助学生认识到情感、体验情感、表达情感，在英语学习中增强情感体验和情感意识，提升学习热情和主动性。
本文将探讨论高中英语教学中渗透情感教育的策略，主要包括以下几个方面：一、通过情境营造情感氛围在英语学习中，情境是非常重要的，情境可以帮助学生音、字、语言、语调及文化背景的学习。
因此，情境的营造是非常重要的。
在课堂上，英语教师可以利用电影、音乐、新闻等多元化教学手段，让学生在不同的情感氛围中体验不同的情感。
例如，教师可以让学生观看电影，让学生感受到电影中的不同情感或者自己的情感，从而更好地理解英语中的语言文化。
二、设置情感主题游戏是所有学生喜欢的，因为它们带来了快乐和欢乐。
同样，英语教学可以通过设置情感主题来引起学生的兴趣和注意，激发学生的情感体验和情感意识。
例如，教师可以为每节课设立一个情感主题，比如“爱与关怀”、“人权与正义”等，让学生在课堂中更加深入地理解英语课本的内容。
三、开展情感活动在英语教学中，教师可以利用故事、诗歌、寓言等文学作品来开展情感活动，让学生更好地体验情感、表达情感并且理解情感。
通过故事家长、各种家长和动物充满的寓言和诗歌，例如《小王子》、《大头儿子小头爸爸》、《伊索寓言》、《杨鸣洪诗选》等，学生可以深切地体验到朴素和纯粹的情感，从而提升英语学习的兴趣和动力。
四、扩展情感表现方式情感表达是表现、交流、沟通和传达情感的重要方式，扩展情感表达方式是非常必要的。
例如，可以向学生传授如何用英语来表达心情、外表、口头语和肢体语，以及如何借助音乐、演讲和竞技来表达自己。
通过这些表达方式，学生可以更好地深入理解英语的语言和文化内涵。
总之，渗透情感教育是高中英语教学中非常重要的策略，能够帮助学生更好地体验、表达和理解情感，激发学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩和人文素质。
浅谈高中英语教学中情感教育的渗透
中等教育论文浅谈高中英语教学中情感教育的渗透《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”高中英语教学的目标之一就是情感教育，即对学生进行价值取向、自我认知等心理因素的教育。
因此，高中英语教学的情感教育就是对学生情商的培养和提高，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
一、情感教育在高中英语教学中的作用1.情感教育能激发学生的学习热情，提高其学习兴趣高中英语课堂教学中，师生之间和谐而积极的情感交流有利于增强英语这门语言的生命力和活力，从而为课堂教学营造欢乐而自由的氛围。
另外，在课堂上教师不断创新教学方法，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也有助于增进师生间的感情。
对于充满青春活力的高中生而言，投入积极情感也是他们学习新知识的兴趣表达方式。
2.情感教育有利于增进师生情感交流，形成和谐的教学关系语言的基本功能是沟通和交流，英语的学习也必须具备这一功能。
别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。
”因此，建立平等的师生关系是进行有效交流的前提。
要营造和谐轻松的英语学习氛围，如，粘贴学生作品、简单布置教室，使学生对老师产生亲切和信任感。
其次是教师必须做到不骄不躁，这样才能鼓励学生用英语进行交流。
二、情感教育在高中英语教学中渗透的策略1.始终树立素质教育的教学观念，注重学生积极情感的培养高中教育面临升学的压力，教师们普遍存在较强应试教学心理，即任何科目的教学其最终目的是让学生能考出好成绩。
比如，不少高中英语教师不仅给学生高考的压力，而且还有大学的四六级考试、出国的托福考试等。
因此，高中英语教师首先要做的是改变自己的教育理念和教学观念，将知识传授和情感培养并重，鼓励课堂进行更多的师生、生生互动，通过调动学生的学习情绪和热情，形成学生主动学习英语的课堂模式。
浅谈情感教育在高中英语教学中的渗透
强美育 、 开发学生 的智力和学习潜力大有裨益 。 另外 ， 教学过 程的艺术化还体现在双方 活动 的艺术化。 教师通过优美的板
进去， 自觉地力求使一般 的听 、 、 、 说 读 写活动上升为美 的享
受 和创造活动 ， 化苦为乐 ， 变被动为主动 。这样 ， 其学 习的非 智力 因素就会很 自然地得到开发 。 因此 ， 为英语教师 ， 作 我们 不仅要具备扎实而广博的专业 知识 ， 而且要进一步提高课堂 教学 ， 向学生展示教学过程 中最精彩 的美 ， 这是 素质 教育对
、
社会 主 义 荣 辱 观辱 观的讲话具有 重
要 的理 论 意 义 和 实践 意 义 。 八 荣 八 耻 ” 内容 的 社 会 主义 以“ 为
荣辱 观 ， 是针对新 时期 社会 风尚和道德建设 的实 际 ， 总结精 神文 明建设 的历史经验 ，适应构建社会 主义和谐 社会 的需 求， 适时提 出的一个思想建 设的主要论断 ， 抓住 了社会主义
新 校 理 论板
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素质教育
浅谈情感教育在高中英语教学中的渗透
吴孝平
（ 如皋市江安中学 ， 江苏 南通 ２６３ ） ２ ５ ４
新颁 布的英语课 程标准指出 ： 英语 课程的学习 ， 既是学
挖掘教材 ， 引导学生树立正确的社会主义荣辱 观。 教师可以挖掘教材 中蕴涵 的有助 于对 学生进行爱 国主
我 们 提 出 的迫 切 要 求 。
书、 得体 的教态 、 默的语 言和机智的课堂表现等 向学生 展 幽 示其人格魅力和艺术修养 ， 借此对他们进行潜移默化的感 并
染， 以期达到教学相长的和谐 局面。艺术教学的核心是达到 多方面的和谐 ， 挥人 的创造性 ， 发 而和谐和创造又是达到教 学 的艺术性的根本手段 。 对于英语教学而言 ， 实施素质教育应着力提 高学生 的英
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中的情感教育渗透是指在教学过程中，将情感因素融入到英语教学中，通过激发学生的情感体验、培养学生的情感能力，以达到培养学生积极正面情感和健康人格的目的。
情感教育的渗透在高中英语教学中具有重要的意义和作用。
情感教育的渗透可以增强学生对学习英语的兴趣和主动性。
学习英语是一项需要长期坚持和努力的任务。
而情感教育的渗透可以激发学生学习英语的兴趣和热情，使他们对英语学习产生强烈的情感体验。
在英语教学中，可以通过播放一些与英语学习相关的音乐、视频等，或者讲述一些优秀英语学习者的故事，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
可以通过鼓励学生分享自己在学习英语中的一些成功经验和感受，增强他们的自信心和成就感，提高他们对学习英语的主动性。
情感教育的渗透可以培养学生良好的情感态度和价值观。
高中阶段是学生人格形成和发展的关键时期，对学生的情感态度和价值观产生了深远的影响。
通过情感教育的渗透，可以引导学生正确的价值观和情感态度，培养他们积极向上、乐观向善的情感和健康的人格。
在英语教学中，可以通过引导学生欣赏一些优秀的英语文学作品或英语电影，让学生从中领悟人生的真谛和情感价值，从而培养学生的善于表达、善于体验、善于欣赏的情感能力。
通过培养学生积极向上的情感态度和价值观，可以帮助他们更好地面对生活的挑战和困难，增强他们的抗挫折能力和适应能力。
情感教育的渗透可以提高学生的人际交往和情感表达能力。
现代社会对人们的情感表达和人际交往能力提出了更高的要求，而情感教育的渗透可以在英语教学中培养学生良好的情感表达和人际交往能力。
在英语教学中可以设置一些合作学习的任务或项目，让学生通过合作学习的过程，培养他们相互合作、相互信任、相互沟通的能力。
在教学中可以引导学生通过一些写作、口语练习等方式，表达自己的情感和心情。
通过这些活动的开展，可以提高学生的情感交流和表达能力，增强他们的人际交往能力和沟通能力。
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
在高中英语教学中，情感教育的渗透是非常重要的。
英语教学不仅仅要关注语法、词
汇和技能的学习，还要注重学生的情感因素，培育学生的道德品质、社会责任感、自我意
识和同理心等情感素质，从而使学习更加全面，有助于学生的德育和心理健康。
其次，在英语课程中，也需要通过情感教育的渗透，引导学生发展积极的情感习惯和
健康的人生态度。
比如，课堂学习和语言技能训练可以综合其他科目的内容，培养学生的
创新思维和实践能力。
同时，也可以鼓励学生参加社会实践、志愿服务和其他文化活动，
锻炼学生的自我意识、自主学习和社会责任感。
最后，在英语教学中，情感教育的渗透还需要关注学生的情感健康。
学生的情感健康
是学生综合发展的重要保障，为了保护学生的情感健康，教师们可以通过温暖、关怀、理解，等方式，建立良好的师生关系，使教学变得更加开放和平和，鼓励学生展示他们自己
感情和情感。
在这种情况下，学生可以更好的处理复杂的问题和不同的情境，增强自信心，培养勇气和毅力，提高生活质量。
综上所述，在高中英语教学中，情感教育的渗透是不能缺少的，其重要性不言而喻。
教育者需要认真对待，全面考虑学生的发展需求，借助一些合适的教学方法和策略，将英
语教育和情感教育有机地结合起来，为学生的综合发展提供有力保障。
探讨高中英语教学中情感教育的渗透
探讨高中英语教学中情感教育的渗透高中英语教学中情感教育的渗透是一项重要的任务，它涉及到教师对学生情感的引导和培养，对学生人格的塑造和发展，对学生综合素质的提高等方面。
情感教育渗透于英语教学中可以促进学生的情感表达能力、理解力和交往能力的发展，同时也有助于学生的自信心和感恩心的培养。
在英语教学中渗透情感教育可以促进学生情感表达能力的发展。
英语是一门用来交流的语言，而情感是交流的重要组成部分。
通过培养学生在英语表达中体现情感的能力，可以提高学生的交流能力和人际交往能力。
在课堂上教师可以设计一些情感表达的活动，让学生在英语交流中表达自己的感受和情感，这样可以激发学生对英语学习的兴趣和学习动力，从而提高学生的英语口语能力和表达能力。
在英语教学中渗透情感教育可以培养学生的理解力。
英语课程中，往往要求学生理解和掌握一些有关人性、情感和价值观念的内容。
通过教师对这些内容的引导和解读，可以培养学生对英语课文中情感和价值观念的敏感度和理解力。
在讲解一篇有关友谊的课文时，教师可以引导学生思考和讨论友谊在现实生活中的价值和意义，从而培养学生对友谊的理解和珍惜。
在英语教学中渗透情感教育可以促进学生的交往能力的发展。
英语教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的综合能力，其中包括学生的交往能力。
通过教师与学生之间的良好互动，学生与学生之间的合作学习等形式，可以促进学生的交往能力的发展。
在课堂上教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、合作解决问题，这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
在英语教学中渗透情感教育可以培养学生的自信心和感恩心。
英语学习是一个长期的过程，学生在学习中难免会遇到困难和挫折，如果没有良好的情感教育引导，学生可能会失去信心和动力。
通过教师的鼓励和肯定，学生可以树立正确的自我评价和自信心，从而更有动力和信心面对学习的挑战。
教师可以通过教学资源的分享和关心学生的成长，培养学生的感恩心，让学生懂得感恩和珍惜身边的人和事。
反思高中英语教学过程中的情感渗透
反思高中英语教学过程中的情感渗透【内容摘要】本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。
通过实践，我们发其好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。
这就需要我们在教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。
【关键词】情感教学实践必要性原则与实践效果与反思一、问题提出的背景长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。
具体到高中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:第一、知识信息的传授而轻情感信息的交流。
在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。
重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。
“英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上”(董科胜，丁晓晖2020:96)。
第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。
目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素(赵霞2020:112)。
在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三、气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。
在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。
比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生“怕”自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。
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高中英语影视欣赏选修课中的情感渗透——以一节《料理鼠王》赏析课为例王佩艳浙江省三门中学[内容摘要] 高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过多重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
[关键词] 影视欣赏；选修课程；情感教学一、引言高中英语选修课程是必修课程强有力的补充。
它的开展有助于提高学生学习英语的兴趣，其中影视欣赏选修课以其独特的魅力引起了广大师生的关注。
然而，在对身边教学行为的观察研究中，笔者发现，高中英语影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些过于重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实，没有深度挖掘其本身所含有的文化内涵和情感价值。
《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出情感态度是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
因此，情感态度目标在英语教学中并不是可有可无的。
如何发现教学内容的情感价值，调动学生情感的主观能动性，增强学生语言学习的效果，这是值得我们探讨的问题。
本文从高中英语情感教学的重要性出发，以一节美国动画电影《料理鼠王》的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课中情感教学的可行性。
二、《料理鼠王》赏析课中的情感教学情感态度在高中英语教学中既是高中英语教学的目标之一,又是教学的手段之一,起着激发、引导和调节学生学习活动的作用，影响着学生的认知过程，而教学过程中情感渗透的强弱会直接影响教学效果。
教师在教学过程中应基于学生的认知水平，充分调动学生情感的主观能动性，积极引导学生体会情感，感悟情感，促进学生英语知识水平和情感体验的同步提升。
（一）解读文本:理清情节主线,挖掘情感价值Ratatouille（《料理鼠王》）是一部经典的美国励志动画电影。
故事的主人公瑞米，一只原本注定在垃圾堆度过平淡一生的小老鼠，梦想成为站在世界之巅的美味大厨。
一次偶然机会，瑞米来到了厨神餐厅，认识了资质平平却认真的学徒林格尼。
在彼此的默契配合下，他们做出一道又一道精美大餐。
最后瑞米烹制出全巴黎最棒的普罗旺斯焖菜，成就了一个厨房神话。
电影中所体现的积极向上的价值观和人生观不仅有助于学生正确处理目前学习生活中所面临的困难，而且有益于学生制定长远的人生规划。
它不仅能够启发他们重新认识自己，而且能够鼓励他们坚持梦想，指引他们追求成功。
因此，我们应该结合学生的学习生活，在简单的电影情节中挖掘其中所蕴含的情感价值，让电影中的抽象情感逐步渗透到学生的实际感官体验中，从而落实情感态度目标。
（二）教学过程:激活学习动力,强化情感渗透教学的过程中我们应该以情感态度为重要目标，合理地利用教学内容中的情感资源，激发、引导学生积极地体验情感。
我们还应该以情感态度为有效手段，精心地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。
1.导入歌曲，预热情感课前，笔者选取了由R.Kelly演唱的I believe I can fly为导入，鼓励学生发表对梦想和成功的看法。
在观看电影片段前，给学生提供电影的英文简介。
在学生读完简介之后，播放主要角色的图片，让学生根据文章中的描述进行简短的人物介绍。
[设计说明] 通过引导学生理解歌曲的内涵这一活动，引领学生进入追梦者的角色，为学生欣赏并分析小老鼠的成功埋下情感伏笔。
同时英文简介则有助于学生理清电影的情节主线和人物关系，为学生后续的影视欣赏打好基础。
通过课堂观察，文字和图片资源的利用，在一定程度上提升了学生的兴趣，充分调动了学生情感的主观能动性，有利于课堂教学活动的有序开展，2.赏析台词，体会情感结合本堂课的情感态度目标，笔者截取了三个相关的重要片段：厨神的经典演讲片段、林格尼和小老鼠的合作片段、以及小老鼠家人的帮忙片段，并对这三个片段分别进行不同程度的处理来呼应这部电影的主题。
Section 1:（对于厨神的经典演讲片段的处理）Gusteau: Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative, strong –hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only limit is your soul. What I say is true, anyone can cook! But only the fearless can be great!Q1: Which line impresses you most? Why?Q2: What are the similarities between cooking and success in life?Q3: What effects did these words have on Remy and what did Remy get from Gusteau?[设计说明] 经典台词是每一部电影里不可或缺的部分。
它不仅包含地道的英语表达，有利于学生增加词汇量，拓宽知识视野，更重要的是，经典台词在一定的程度上是电影主题的体现。
在回答第二个问题时，学生结合生活实际，得出一个结论：电影中的cooking就是生活中的梦想和成功。
经过第三个问题的讨论，学生领会了一个道理：在坚持梦想的道路上，我们需要他人的精神鼓励。
而这段经典台词俨然成为学生自我勉励和勉励他人时的经典语录。
这样，以对文本的深层次理解为基础，教师引导学生主动地去体会语言所蕴含的积极的情感态度及价值观。
Section 2:（林格尼和小老鼠的合作片段）在观看之前，笔者设计了一个小问题：If you see a rat in the kitchen, what's your reaction? 观影之后，笔者设计的问题是：How did Remy stay safe in the restaurant? What did Remy get from Linguini?[设计说明] 在该片段中，一人一鼠为了能够在餐厅里留下来，不断练习，加强彼此的默契，创造了一道又一道的美味。
虽然这一片段呈现的情感色彩并不明显，但他们默契的配合仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的对彼此的信任以及他们深厚的友谊--“A friend in need is a friend indeed”。
因此，对于教学内容中所蕴含的隐形情感因素，教师应该要进行加工提炼，从而使学生获得相应的情感体验。
Section 3：（小老鼠家人的帮忙片段）Father: I'm not talking about cooking. I'm talking about guts(勇气).This really mean that much to you? We're not cooks, but we are family. You tell us what to do, and we'll get it done.Which line touched you? What did Remy get from his father?[设计说明] “We're not cooks, but we are family”这句经典台词的出现以及瑞米最后的成功，在给学生带来感动的同时，也让学生意识到在坚持梦想，通往成功的道路上家人是最大的支持者，认识到了家庭的重要性。
3.拓展主题，提炼情感在赏析经典情节和经典台词后，笔者给学生设计了第一个问题：What impresses you most? What can you learn from it?（What impresses me most is…, from which I can learn that…）在学生各抒己见之后，笔者设计了第二个排比的问题：We should believe in our teachers, who offer us guidance patiently.We should believe in our friends, who provide assistance kindly.We should believe in our family, who supply support unconditionally.However, the most important thing is that we should believe in ourselves, which means we should have confidence. Because when you believe, there can bemiracles/dreams/success.[设计说明 ]电影中的三个片段共同演绎了小老鼠的成功，学生从这三个片段中能够归纳出影响成功的因素。
通过听、说、读的训练，学生在拓宽语言知识的基础上，牢牢把握住小老鼠在他人的帮助和自我努力下，一步一个脚印走向成功的情感主线,逐步引导学生深入感悟电影的主题。
第二个问题既是对于整堂影视片段欣赏的总结，也是让学生结合生活体验，对自我情感的一次提炼。
这样的一次总结和提炼，不仅让学生对于整堂课的情感主线的发展有了一个清晰的脉络，更重要的是强调了自信的重要性，帮助学生树立坚定的信念。
4.跟唱歌曲，升华情感在对电影的主题进行提炼后，笔者引导学生欣赏经典歌曲When You Believe，在学生熟悉歌词后，鼓励学生大胆跟唱这首经典歌曲。
[设计说明] 这首经典歌曲是对这部电影情感主题的升华，而“T here can be miracles when you believe”正是这部电影情感主题和价值观的一个集中体现。
经典歌曲的熏陶有利于学生内心真实情感的自我流露，并容易在学生和学生之间产生共鸣。
5.依托语境，深化情感在最后的自我反思环节，笔者设计了如下问题：What are your present problems on the way to your dream? What would you say to yourself to keep yourself going?[设计说明] 这个问题设计的目的是让学生从现实的生活体验出发，讲述学习生活中的困难，然后反思如何鼓励自己。
在相互激励环节，学生不仅能够运用平时所积累的英语知识表达方式，而且能够自然地运用课上一起赏析的经典台词。