智障儿童随班就读研究论文
弱智儿童的随班就读
弱智儿童的随班就读开学了，在一群稚嫩孩子的脸蛋中我看到了伟伟，心中就产生了一个念头，这个孩子有点特殊，经过一段时间的观察，我发现伟伟和别的孩子相比较存在着很多的差异，例如：不能正确的说出自己的名字，不合群，平时大小便失禁，发展水平大约和一两岁的小孩子差不多，在活动时常常会大喊大叫，大声的笑或者是大声的哭啼，甚至无理由的打别的小朋友和抓伤别人的脸，甚至很多失控的行为，，班级被这一名幼儿弄得乱七八糟，家长又经常投诉。
——事实证明伟伟是一名弱智儿童。
从案例中我们可以看出，作为一名教师，对于处理这一系列的问题有很多的困难，首先是教育教学问题，如果在上课的时候，伟伟对课程内容不敢兴趣就不能够专心学习，甚至去影响他人，对别的幼儿造成影响；伟伟平时大小便失禁对老师的工作又增加了许许多多的负担，对其他幼儿的影响极为不好，由于自控能力较差后出现的一些问题里老师要做的协调工作难上加难。
就抓伤别的幼儿的脸来说，家长来投诉，我们作老师的，又如何向家长解释呢？和家长说造事的是一名弱智儿童，又有多少位家长能够谅解？我们都知道弱智儿童的心理和生理各方面都与正常儿童存在太多的差异，他们的心理发展和年龄不相符合，学习能力，自控能力，表达能力和感知觉的发展都严重影响一个班级体的正常运行。
阻碍教师的班级管理工作。
所以在班上出现弱智儿童随班就读时，我们要认真落实好工作，将要协调的工作做到位，将负面影响降到最低。
弱智儿童教育是一项创造性的工作，对于弱智儿童来说，总是或多或少地存在着一定的学习困难。
由于他们生理上的缺陷，在学习和生活中常受到他人歧视，引起心理上的许多不平衡。
他们自我行为控制能力差，不能自觉地以道德准则控制自我行为，形成一些不良行为习惯。
这对教师的教学管理工作造成困难。
在这些因素的影响下，弱智儿童学习兴趣与同龄儿童相比明显较低，因此，需要针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍，培养学习能力，提高学习质量，掌握更多实用的生活技能。
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨随着社会的发展，轻度智障儿童随班就读已成为一种普遍的教育方式。
然而，在课堂教学中，轻度智障儿童的存在也带来了一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 学习进度不同步轻度智障儿童的学习进度往往比正常儿童慢，这会导致他们在课堂上跟不上其他学生的进度，从而影响到他们的学习效果。
2. 学习能力差异大轻度智障儿童的学习能力存在差异，有些孩子可能只需要简单的提示就能理解，而有些孩子则需要更多的帮助和指导。
3. 课堂管理难度大由于轻度智障儿童的存在，课堂管理变得更加困难。
他们可能会分散注意力，或者在课堂上表现出不适当的行为，这会干扰其他学生的学习。
二、对策1. 个性化教学针对轻度智障儿童的学习进度和能力差异，教师应该采取个性化教学的方式。
这包括根据孩子的能力和兴趣来设计教学内容，以及提供不同的学习资源和支持。
2. 合作学习合作学习可以帮助轻度智障儿童更好地融入课堂。
教师可以将轻度智障儿童与其他学生组合在一起，让他们共同完成任务。
这不仅可以提高轻度智障儿童的学习效果，还可以促进他们与其他学生的交流和互动。
3. 课堂管理为了解决课堂管理的问题，教师可以采取以下措施：（1）制定明确的课堂规则和纪律，让轻度智障儿童明白哪些行为是不被允许的。
（2）及时发现和解决轻度智障儿童的问题，例如分散注意力或不适当的行为。
（3）与家长和学校管理人员保持沟通，共同解决轻度智障儿童在课堂上的问题。
总之，轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题是不可避免的，但是通过个性化教学、合作学习和有效的课堂管理，这些问题可以得到缓解。
教师应该积极探索适合轻度智障儿童的教学方式，让他们在课堂上得到更好的学习体验。
浅谈学龄前智障儿童随班就读
、
营造一个良好的教育环境
为随班就读 学生营造 一个 良好 的教 育环境是搞 好随班就读 工作 的第一关 ，是学 校经常性工作 。随班就读工作 与普通教育
良 好 的教育环境 ，致使他们不具备专业 知识不能帮助智障子女 进行 康复训练 。且 由于他们缺少应有 的教 育知识 ，他们不懂怎
在 特殊儿童教 育的问题上 ， 如今提倡无差别教 育 ， 希望他们 样去 教育 自 己 的孩子 ，很多家长不懂得教 育是一 门科学 、一 门 学 问。 尤其是特殊教 育 ， 更需要 家长 学习 ， 有效地教育指导 智障 接受正 常教育 ，避免 由于过于特殊 而造成伤害 。接纳 特殊儿童 是一种社 会责任 ， 开 展融合教育是一 种教育使命 。尽 管特殊儿 儿 童。实施 良好家庭教 育的基础首先就 要了解 孩子 ，父母 与孩 童随班就 读 已经越来 越得到大 家的认可 ，随班就读 也已经成为 子进 行心灵的沟通 。有相当一部分家长不 能配合教师对孩子进 特殊儿 童教育安置 的一种重要方式 ， 但在 实际的教育过程 中 ， 随 行教 育 ， 许多家长动不动就 训斥 、 打骂孩子 ， 要 么就 处处包办 。
儿 园随班就 读 学生方 莱、蔡 某为个案 ，结合 笔者 的教 学实践 ， 提 出了随班就读教 育模式 的实际经验 以及 自我 思考。希望老 师
四 、争取 家庭和社 会的配合 与支持 家庭是特殊 需要学生生活 的主要场所 ，特 别是 在特殊需要
们将 随班就读的 学生 比作迟 开的花朵 。对这 些花加 以特别 的照 学 生社会生活能 力训练等方面家庭教 育是 不可替代的 。但家庭
智障儿童随班就读教学探讨
智障儿童随班就读教学探讨摘要:随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一,随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合。
但智障儿童随班就读教学中存在着不少问题。
提高智障儿童随班就读教学质量的策略有制定适度的教学目标、采取个性化的教学方式、发挥助学伙伴和合作小组的作用、注重考核评估等。
关键词:智障儿童;随班就读;教学;策略一、智障儿童随班就读的作用目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。
其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。
1.随班就读有利于普及智障儿童义务教育智障儿童接受教育的问题是我国普及九年义务教育的难点。
如果通过建立特殊学校来解决所有智障儿童就读的问题,需要巨大的费用,这是短期内难以实现的。
而我国的普通中小学数量众多,如果每个普通班都接受一至二名智障儿童,就可以迅速、大面积地提高智障儿童的入学率,促进智障儿童义务教育的普及。
此外,有些智障儿童因为身体原因不能到县级以上的特殊学校上学,随班就读这种形式有利于他们就近入学。
也有些智障儿童的家长担心孩子进入特殊学校学习,在客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展,不利于孩子将来择业就业,因此也希望智障子女随班就读。
2.随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。
随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。
二、智障儿童随班就读教学中存在的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。
如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。
智障儿童随班就读研究论文【范本模板】
智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法， 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析.结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大；研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡； 研究内容分布不均， 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少； 研究内容呈现出阶段性， 由关注安置模式转向关注教育教学质量.关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验， 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。
自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验， 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。
据2010 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的60。
99％[ 1] .其中在普通学校随班就读的学生中， 智力残疾儿童高达216756人［ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57。
99％, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。
因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题.但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育， 一直是我们所关心的问题.而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究， 因此,涌现了大量的研究成果.本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题，以期为我国今后的智力残疾儿童随班就【3】读研究工作提供借鉴、参考和启发。
1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上，当时的国家教委副主任何东昌同志指出：“为了加快特殊教育的步伐，必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。
实行多种形式办学。
逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。
智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略研究
智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略研究一、研究背景和意义智力障碍儿童教育一直是一个备受关注的话题，在我国随班就读制度是智力障碍儿童接受教育的主要方式之一。
然而由于智力障碍儿童的特殊性，他们在课堂上面临着许多困难和挑战。
因此研究智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略具有重要的现实意义。
首先了解智力障碍儿童在课堂上的学习现状有助于我们更好地关注他们的需求，为他们提供更加个性化的教育支持。
通过对现有教学方法的分析，我们可以发现存在的问题和不足，从而提出针对性的改进措施。
其次研究智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略有助于提高教师的教学水平。
教师是智力障碍儿童教育的关键因素，他们的教育教学能力直接影响到学生的学习效果。
通过培训和指导，教师可以更好地适应智力障碍儿童的特点，采用更有效的教学方法，提高教学质量。
研究智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略有助于推动我国特殊教育事业的发展。
随着社会对残疾人权益保障的重视程度不断提高，特殊教育逐渐成为国家和社会关注的焦点。
因此深入研究智力障碍儿童随班就读课堂教学现状及改进策略，有助于为我国特殊教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。
1. 智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状，我们首先要了解的是，这些孩子们在学习上面临着巨大的挑战。
他们可能在理解、记忆、应用知识等方面存在困难，这使得他们在课堂上很难跟上其他同学的步伐。
然而这并不意味着他们没有能力学习，事实上许多智力障碍儿童在特定领域有着出色的才能和潜力。
因此我们需要关注他们的个体差异，为他们提供更加个性化的教育支持。
在课堂教学中，智力障碍儿童往往需要更多的关注和指导。
教师需要花费更多的时间和精力来帮助他们理解知识点，解答疑问。
同时教师还需要采用更加灵活的教学方法，以适应他们的学习需求。
例如可以采用实物教学、图片辅助、游戏化教学等方法，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
此外教师还需要关注智力障碍儿童的情绪和心理需求，及时给予关爱和鼓励，帮助他们建立自信心。
谈谈我对随班就读智障孩子的教育
谈谈我对随班就读智障孩子的教育初识这个孩子是在六年前的九月一日，那是一年级新生报到的日子，这名叫小霞的孩子被奶奶牵着来到我的面前，在奶奶的提示下，孩子含糊不清地叫了一声“老师好”，接着便是几声大喊大叫，我原本行为是孩子一开始对小学生活的不适应的正常反应，几句安抚之后，孩子跟着我进入教室，开始了第一天的小学生活。
可不曾想，这孩子在教室里的异常让我们的开学第一天变得极不寻常：随心所欲地在教室里走来走去，不时地大喊大叫，躁动不安，不听从任何老师的劝告。
我急忙联系家长，从孩子奶奶的口中，我才得知这个孩子是个智障的孩子，父母在17八岁时未婚生下了她，便各奔东西，把她扔给了奶奶，奶奶渐渐地感觉到这个孩子与普通孩子不一样，但奶奶没有多少文化，家庭又比较贫困，只能顺其自然，到了该上学的年龄，它便成我们班随班就读的一员。
二十几年的班主任工作经历，一份责任和担当，使我在心里暗下决心：绝不放弃这个特殊的孩子，我们一起手拉手往前走。
对于这个智力特殊的孩子，我还是第一次遇到，没有任何经验，一切都从黑暗中摸索开始。
我上网查阅资料，了解有关智障儿童的生理心理特征，听说英国是走在世界前列的关于特殊教育的国家，我特地买了关于特教的书籍进行阅读，向当地有经验的特教老师请教。
有了理论和经验的支撑，我的心里有一些底气。
首先从培养智障孩子的良好习惯开始智障儿童有很多不同的程度，我们班的这个孩子运动和动手能力都与普通孩子差别不大，应该属于轻微的智障儿童。
通过我的观察，她特别容易兴奋，多动，注意力不集中，经常在课堂上四处走动，有时心情烦躁会大声说话影响其他同学。
针对此种情况我采用了这样的办法：1，用故事规范其课堂行为。
当她出现不遵守纪律的情况时，我给她讲童话故事《坏喜鹊》，让他知道：不能当令人讨厌的坏喜鹊，而要当守纪律的“小黄莺”，并告诉她，教室是大家共同学习的地方，上课时，应该坐在自己的座位上不能四处走动，要遵守纪律，除了你还有其他的同学都在学习，大家都需要一个安静的环境。
智障儿童随班就读交往研究
智障儿童随班就读交往研究李晓庆(南京特殊教育职业技术学院，江苏南京210038)摘要：随班就读教学中智障儿童与普通儿童的交往是提高智障儿童认知能力的关键．但目前这种交往的实施策略中存在一些问题。
为了促进智障儿童与普通儿童的交往．切实提高特殊儿童的认知能力和社会适应能力，本文针对智障儿童随班就读提出了四个实施策略．这些策略具有较强的可操作性。
对智障儿童随班就读的教学工作有一定的指导意义。
关键词：智障儿童随班就读交往智障儿童与普通儿童进行日常交往对智障儿童的成长具有十分积极的作用，有助于提高他们的认知能力和社会适应能力。
目前，对于障碍程度较轻的智障儿童普通采用随班就读的教学形式。
增加他们与普通儿童的交往机会．但毕竟他们在语言能力、学习能力等方面与普通儿童相比存在着一定差距，因此掌握和运用正确的交往策略就显得尤为重要。
智障儿童与普通儿童的交往是指在教学活动中．在教师有效的指导和组织下，为了完成共同的任务和实现既定的目标．平等互助、分工合作、互相竞争、展现自我、共同进步的互动形式。
我国开展随班就读的教育工作。
为智障儿童提供了一个与普通儿童相互竞争，相互合作的交往环境和学习发展平台。
二者的交往是随班就读教学工作成功的关键。
1．智障儿童与普通儿童交往存在的问题在随班就读教学中，智障儿童与普通儿童的交往受到各种因素的阻碍，步履艰难，表现在：教学活动中交往的主体不明确。
交往的主体包括师生交往主体和生生交往主体两个方面，智障儿童与普通儿童作为教学的主体，二者之间的交往活动往往被师生交往活动掩盖；智障儿童与普通儿童缺乏交往的时间和空间环境。
由于升学压力、父母态度或期望等的影响．交往的时间和空间被无形地占用．普通儿童整天忙碌于提高自己的成绩和参加兴趣班。
而智障儿童为了实现自己的个别化教学目标整天奔走于普通班和资源教室之间。
二者的交往意愿无从实现：智障儿童与普通儿童交往的意愿被忽视。
在教学活动中．教师为了实现智障儿童与普通儿童形式上的交往，把学生进行分组讨论、合作学习。
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智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法, 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析。
结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大;研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡; 研究内容分布不均, 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少; 研究内容呈现出阶段性, 由关注安置模式转向关注教育教学质量。
关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验, 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。
自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验, 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。
据2010 年全国教育事业统计公报显示: 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数,占特殊教育在校生总数的60. 99%[ 1] 。
其中在普通学校随班就读的学生中, 智力残疾儿童高达216756人[ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57. 99%, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。
因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题。
但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育, 一直是我们所关心的问题。
而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究, 因此, 涌现了大量的研究成果。
本文检索了中国知网的相关资料, 力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题, 以期为我国今后的智力残疾儿童随班就读研究工【3】作提供借鉴、参考和启发。
1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上, 当时的国家教委副主任何东昌同志指出: “为了加快特殊教育的步伐, 必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。
实行多种形式办学。
逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。
这样做, 既有利于特殊教育和普通教育的相互渗透和促进, 又有利于残疾儿童与正常儿童的交往与发展, 从而逐步形成一条投资少、见效快、效益大的残疾少年儿童教育发展的路子。
”何东昌同志的讲话, 从某个方面说明了特殊儿童从自己狭小的天地里回到普通社会中来, 已成为我国特殊教育发展的趋势, 并扼要说明了随班就读的意义。
第一、实施智力落后儿童随班就读可以迅速普及智力落后教育, 加快特殊教育发展的步伐。
第二、实施智力落后儿童随班就读对普及九年义务教育有重要意义。
第三、实施智力落后儿【4】童随班就读有利于智力落后儿童的身心发展。
2随班就读研究结果分析2.1研究内容分布情况2.1.1研究内容分布不均, 教学和心理健康研究多,行为和支持研究少随班就读的研究, 主要涉及七个方面 , 包括综合性概述、普通学校教师和学生对智力残疾儿童随班就读的接纳态度、随班就读智力残疾儿童的心理健康、与学业相关的能力(包括阅读、数学计算、协作等内容) 、教学、行为研究和支持服务。
其中, 教学和心理健康的研究超过半数以上,占绝对优势。
2.1.2 研究内容呈现出阶段性, 由关注安置模式转向关注教育教学质量智力残疾儿童随班就读的研究呈现出清晰的阶段性, 第一阶段从1990 年到1999 年, 研究关注智力残疾儿童随班就读的安置模式问题； 第二阶段从2000 年至2010 年，研究关注智力残疾儿童随班就读的教育教学质量问题。
两个阶段研究探讨的侧重点有较大的转变, 由关注入学率到关注教育教学质量, 说明人们研究理念的转变。
2.2 研究结果分析与讨论2.2.1 随班就读智力残疾儿童的教学问题成为基层工作者的研究热点关于教学方面的研究主要集中在教学管理、教学模式、学科教学、教育反思等方面。
教学管理的研究主要是从宏观的角度对智力残疾儿童随班就读提出一些原则, 如《提高随班就读教学质量的四结合》[ 5] 、《智力残疾儿童随班就读的四个需要》[ 6] 等, 主张接纳、激励、整体与个别相结合、课堂与课外教学相结合、家校联合等原则来提高智力残疾儿童随班就读的质量。
教学模式方面的研究, 则以能力作为教学的依据。
沈锦木在《智力障碍儿童全纳教育的多元教学模式》[7] 中以杭州市萧山区对智力障碍儿童在普通学校学习的学制与教学组织形式问题、教育中如何进行有效的资源优化整合、智力障碍儿童教学的校本教材确定与教学以及教学方法的改进四个方面进行了突破性实践, 形成了多元化的随班就读教育模式, 为我国其他地区随班就读的开展提供了借鉴。
2.2.2 随班就读智力残疾儿童的心理健康、与学业相关的能力以及接纳态度引起高校研究者的关注随班就读智力残疾儿童由于障碍程度和安置方式的不同, 使他们在心理发展上又区别于培智学校的智力残疾学生。
大多数研究都表明普通班级中来自于学习的压力会使智力残疾学生更容易出现自卑、焦虑、孤独等心理问题。
如于素红等人在《三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究》[8]发现, 在普通班随班就读的轻度智力落后儿童的人格发展落后于其他两类轻度智力落后儿童。
除了教学和心理健康这两个研究重点以外, 与学业相关的能力和接纳态度也是高校研究者相对研究较多的内容之一。
在此期间高校关于与学业相关能力包括的研究共有9 篇, 以华东师范大学为主。
例如该校2009 年硕士学位论文中有关于随班就读轻度智力残疾学生数学能力、数学运算能力、写作能力和阅读能力等的研究, 通过调查的形式比对了正常儿童和智力残疾儿童在这些方面存在的差异, 从而提出更好的教学建议。
通过接纳态度方面的研究发现, 与随班就读相关的不同群体( 普小教师、特殊教育学校教师、城市和农村教师、家长、师范生和普小学生等) 对随班就读的接纳态度均不太乐观, 持排斥和不接纳的较多。
如刘春玲等人关于《普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究》[9] 和万莉莉在《本科师范生对随班就读态度的调查》[10] 中都一致的认为, 普小教师和本科师范生对智力残疾儿童随班就读的接纳态度低于肢体障碍、低视力、重听、病弱和学习障碍。
而李晓杰在《普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究》【11】中发现通过干预可以改善普小学生对弱智同伴的接纳态度。
3 教学建议与反思【12】3.1 确立适切、具体的教学目标, 创造“双利”教学模式 为了提高随班就读的课堂教学质量, 必须突出随班就读课堂教学要求的双重性, 既要满足普通学生学习的需要, 又要满足随班就读的智障儿童的特殊教育需要。
同时, 为了让智障儿童能够更自然地受到教师的关注及个别化教育, 教师在实际的备课过程中, 要确立适合随班就读的智障儿童的实际、具体的教学目标, 明确智障儿童的障碍类型和程度、特殊需要等基本情况, 并评估其在该学科上原有的水平, 分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等等。
3.2 充分利用课堂实践活动进行思想品德教育——做中学 智障儿童由于身心的缺陷, 在日常生活和学习中, 成功少、失败多, 他们的自信心也因此不断被损伤, 并产生消极的自卑思想。
因此, 多数情况下, 智障儿童往往会因为自卑而产生许许多多不良的心理和道德观念, 加上他们辨别是非善恶的能力不足, 甚至会被别有居心的人利用而走上不法犯罪道路, 所以对他们进行思想品德教育是非常有必要的。
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 对于普通人来说, 这是真理, 对于智力障碍的儿童来说, 更是如此。
思想品德教育的实施必须要和具体的真实情境联系在一起, 教师除了帮助其解决课外与同学之间相处的问题之外, 还应当有效利用课堂时间去进行思想品德教育。
3.3 注重特长培养, 以长补短一个人往往愿意去做某件事, 就是因为曾经有过成功的经验。
得到家长、教师和同学们的肯定与赞扬, 这个孩子就更愿意去做、去尝试。
不管有多么严重的残疾问题, 这个学生的身上都是有优势与潜能的, 他们有的擅长体育, 有的擅长绘画, 有的热爱劳动, 有的尊敬师长,,在教育教学中, 教师应当把这些优势作为着眼点, 扶植他们的优势和长处, 而不是注重弥补他们的缺陷。
教师在课堂教学中, 应当创造条件去展示智障儿童的优势和长处, 着力去发掘和培养他们的优势和长处。
例如对于有手工和绘画特长的智障儿童, 教师可以让其帮助制作教具和学具, 在使用教具和学具时, 向全班学生介绍教学具的制作者, 并给予表扬, 为其在学生中间树立一个较好的形象, 甚至是让同学羡慕智障儿童的这一特长和能力,让他觉得自己是个有用、有价值的人。
课堂上的各种游戏可以专门为智障儿童“量身定做”, 旨在展现其优势。
分析近二十年智力残疾儿童随班就读的研究, 从研究群体和研究内容的变化上显示出人们对随班就读的认识和研究正在不断深入,也证明了随班就读是我国实现教育平等的一种有效模式。
随着我国经济及社会发展的不断进步和国际社会全纳教育思想的推动,有理由相信我国的随班就读也会在实践和研究上获得更多的发展和创新。
参考文献1教育部． 2009 年全国教育事业发展统计公报［EB/OL］．http: / /www． moe． gov． cn /edoas /website18 /09/info1280796844414209．Htm2 中国残疾人联合会综合统计数据［EB/OL］． http: / /www．cdpf． org． cn /tjsj /ndsj /2009 /indexch． Htm3 熊琪，王辉.近二十年来智障儿童随班就读研究的回顾与反思.南京特教学院学报，2011.9,3:33～384 唐如前.关于智力落后儿童随班就读的思考.零陵师范高等专科学校学报，2000.5 ，2:91～925 何萍．提高随班就读教学质量的四结合［J］．现代特殊教育，2000，( 4)6 黄英．智障儿童随班就读的四个需要［J］．现代特殊教育， 2008，( 9)7 沈锦木, 方凌雁. 智力障碍儿童全纳教育的多元教学模式. 中国特殊教育, 2004, ( 3) : 7- 128 于素红, 曾凡林. 三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究. 中国特殊教育,2004, ( 4) : 18- 219 刘春玲, 杜晓新, 姚健. 普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究. 中国特殊教育, 2000, ( 3) : 34-3610 万莉莉. 本科师范生对随班就读态度的调查. 中国特殊教育, 2005, ( 1) : 28- 3111 李晓杰. 普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究.教育探索, 2009, ( 10) : 120- 12212 金璟.轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨.南京特教学院学报.2010.6,(2):53-57Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Intellectual DisabilitiesZhao yu(Tangshan Normal University)Abstract Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of Learning in Regular Classes of children with intellectual disabilities over the past two decades from two dimensions: sources of researchers and research content. This study indicated there first existed regional differences between researchers from the West, East, and Middle China. Second, the research units are from various areas with less cooperation and partnership between each. Third, the research focus is various in terms of the age of the children. Forth, more research is on teachingand mental health and little done in the field of behavior and support research. There existed less cooperation between special education. Last, the content of research indicated a gradual process from the focus on students. placement to the quality of education.Keywords intellectual disabilities learning in regular classes research the current situation and reflections。