浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议第一篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。
随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。
就存在问题进行分析及建议。
【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。
一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。
2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。
3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。
（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用原因例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。
在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随班就读是指残疾儿童以一般教育班的学生身份融入普通学校，与正常儿童一同学习生活的一种教育方式。
随班就读可以促进残疾儿童的社会融入和发展，但同时也存在一些问题和困难。
本文将对随班就读问题进行浅析，并提出应对措施。
随班就读面临的问题是教育资源不足。
一些普通学校的师资力量有限，没有足够的专业教师和辅助人员来照顾残疾学生的个别需求。
学校的设施和教育材料也有一定的不足，无法满足残疾学生的学习需求。
随班就读还存在着教育方式不合理的问题。
一些普通学校没有针对残疾学生进行个别化教育的措施，只是简单地将他们安排在一般教育班级，导致他们与正常儿童之间产生了较大的差距，无法得到适当的学习和发展。
针对这些问题，应采取以下措施来应对：政府应加大对普通学校的支持力度，提供更多的教育资源，增加专业教师和辅助人员的编制。
还应加大对普通学校教育设施和教育材料的投入，确保残疾学生的学习环境和学习资源的充足。
普通学校应建立起个别化教育的机制和措施，对残疾学生进行全方位的支持和照顾。
可以通过制定个别教育计划，为残疾学生提供特殊的学习课程和支持，帮助他们弥补差距，实现个人发展。
还可以在学校内加强同伴互助的意识和氛围，培养正常学生对残疾学生的关爱和支持。
可以通过开展主题班会、共同参加活动等方式，增强学生之间的团结和互助意识，减少对残疾学生的歧视和排斥。
家庭和学校之间应加强沟通和合作，共同为残疾学生提供支持和照顾。
学校可以与家长建立有效的沟通渠道，了解残疾学生的特殊需求和家庭情况，为学生提供更贴心的服务。
家长也要积极参与学校的教育活动和家长会议，与学校共同解决问题，促进残疾学生的全面发展。
随班就读是一种促进残疾儿童社会融入和发展的教育方式，但在实践中存在一定的问题和困难。
通过加强对普通学校的支持、建立个别化教育机制、加强同伴互助和家校合作，可以有效解决随班就读中的问题，为残疾学生提供更好的学习环境和发展机会。
幼儿园残疾生随班就读制度
幼儿园残疾生随班就读制度在过去的几十年里，我国的教育体制一直在不断发展和改革。
残疾生随班就读制度就是其中一个重要的改革举措。
残疾生指的是一些生理或心理上存在障碍的孩子，比如视力障碍、听力障碍、智力障碍等。
过去，这些孩子往往被边缘化，无法享受到与正常孩子一样的教育资源。
但是现在，随着随班就读制度的实施，这些孩子有了更多的机会融入到普通班级中，与其他孩子一起学习和成长。
实施随班就读制度最重要的一个原因是为了促进残疾学生的社会融合。
过去，残疾生往往被单独安排到特殊教育学校或班级中，与正常学生隔离开来。
这种隔离不仅影响了残疾学生的自尊心和自信心，还剥夺了他们与正常学生交流相处的机会。
随班就读制度的实施打破了这种隔离，让残疾学生有机会与正常学生共同学习、共同生活，从而更好地融入到社会中。
另外，随班就读制度也有助于提高残疾学生的学习成绩和发展潜力。
在传统的特殊教育学校或班级中，由于学生之间的差异性比较大，教师通常必须面对各种各样的残疾情况，难以给每个学生提供个性化的教育。
而在普通班级中，教师更容易对每个学生进行细致的观察和指导，能够更加针对性地进行教学。
此外，残疾学生在与正常学生的互动中也可以获得更多的启发和激励，更好地激发自己的学习兴趣和潜力。
然而，随班就读制度也面临着一些挑战和困难。
首先，由于残疾学生的特殊性，他们在学习上往往需要额外的支持和帮助。
但是目前我国的教育资源还比较匮乏，很多学校难以提供给残疾学生所需要的专门支持。
其次，一些正常学生和家长可能会对残疾学生持有偏见和歧视，这种歧视态度可能导致残疾学生在学校生活中遭受欺凌和排挤。
最后，一些教师也可能缺乏对残疾学生的专业知识和技能，难以有效地进行教学和辅导。
面对这些挑战，我们需要全社会的支持和努力，共同为残疾学生提供一个更加友好和包容的学习环境。
总的来说，随着随班就读制度的逐步推行，我国的教育体制将更加多元化和包容性，残疾学生也将有更多的机会与正常学生一起享受到优质的教育资源。
随班就读智障儿童的教育教学
随班就读智障儿童的教育教学是一个重要的议题，需要教师、学校和家长共同合作来提供支持。
以下是一些建议：
1.了解每个孩子的特殊需求：智障儿童可能在认知、学习、社交和情感方面存在困
难。
教师需要了解每个孩子的具体情况，制定个性化的教学计划，以满足他们的特殊需求。
2.提供适应性的教学方法：教师需要采用不同的教学方法和策略，例如使用视觉辅助
工具、调整教学节奏、使用简单语言等，以帮助智障儿童理解和吸收知识。
3.创造包容的学习环境：教师需要营造一个积极、友好、包容的学习环境，让智障儿
童感到安全、自信和被接纳。
这有助于提高他们的学习动力和社交技能。
4.促进家长和家庭的参与：教师需要与家长建立紧密的联系，了解孩子的需求和进
步，共同制定教育计划。
同时，教师也可以为家长提供支持和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的学习和发展。
5.培养孩子的独立性和自我照顾能力：智障儿童需要学习独立和自我照顾的技能，例
如穿衣服、洗漱、上厕所等。
教师可以在日常教学中融入这些技能的培养，帮助孩子更好地适应生活。
6.寻求专业支持：教师需要寻求专业支持，例如特殊教育教师的指导和培训，以提高
自己的教学水平和应对能力。
7.关注孩子的心理健康：智障儿童可能会遇到情绪和行为问题，例如焦虑、抑郁、攻
击性等。
教师需要关注孩子的心理健康状况，及时发现和处理问题，帮助孩子建立积极的心态和行为习惯。
总之，随班就读智障儿童的教育教学需要教师、学校和家长共同努力，提供个性化的支持和服务，帮助孩子克服困难，实现全面发展。
在心上开出一朵花—随班就读智力残疾学生个别心理辅导方案
在心上开出一朵花—随班就读智力残疾学生个别心理辅导方案智力残疾儿童是指在成长发育时期(十八岁前)，智力发育明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。
在农村，由于世俗眼光、经济能力、配套设施和师资配备等诸多原因，大部分的智力残疾儿童不能到特殊学校接受正规的教育和训练，一般都是随班就读。
然而，由于智力残疾儿童的智力缺陷，他们很难同正常儿童一样正常学习，甚至会对正常教学产生困扰。
在一年级时，我曾遇到过这样一位孩子，刚开始只是觉得他比一般的孩子学得慢了点，淘气了点，但后来经医生诊断他的智力发展水平只有四岁孩子的水平。
经过一年多的教育、观察、分析，我把针对这个孩子做的工作以及这个孩子的情况做成个案，分享给大家，互相学习。
一、基本情况小z，男，某小学学生。
郑某是先天性智力障碍者，但是在普通小学随班就读。
为了了解小z在学校、家中的日常表现、人际交往等情况，笔者分别采访了小z的任课教师、小z奶奶和小z的医生。
小z的任课教师：该生平时上课爱打扰同学,发出奇怪的声音,站起来东张西望,爱玩一些小东西,有时下地走动,不知游戏规则。
听课时爱插嘴,但教师叫他回答问题时,他却目光呆滞,不知所措。
教师对他说的话最少要说两遍,对于教师的约束他很认真坚持,但坚持时间很短。
说话经常词不达意,有时还要想很长时间,不善于写字，写出来的字也是依葫芦画瓢，认字速度很慢。
小z奶奶：小z都是我带大的，我没读过书，不认得字，也不知道怎么教他。
其实，在上幼儿园的时候就已经出现了这些情况,但想着上小学可能会有所好转,所以没放在心上。
但在进入小学后，老师向我们反映小z在学习上的情况：要求认的字重复教了好几次，还是不认识，虽然数学有了点进步，从不会数数到会数一到十，但他的知识水平远远落后于同班的同学。
虽然在周末或寒暑假也找了辅导班辅导，但是效果还是不太明显。
听了老师的建议，去了医院检查才发现，他的智力水平只有四五岁小孩子的水平。
幼儿园残疾儿童随班就读制度
幼儿园残疾儿童随班就读制度在我们身边，有一群特别的孩子，他们虽然身体上有些困难，可是他们的笑容、他们的眼睛里的光，跟普通孩子完全不一样。
这些孩子就像一道美丽的风景线，给我们的生活增添了不少色彩。
现在呢，很多幼儿园都开始实施一种特别的——残疾儿童随班就读制度。
说白了，就是那些有身体或智力障碍的孩子可以和普通孩子一起上学，一起玩耍，一起学习。
这种做法，不仅帮助了这些孩子，也让我们大家都学会了更多的包容与爱。
想象一下，当你走进一个幼儿园，看到孩子们在操场上跑来跑去，玩得不亦乐乎，你一定会觉得很开心吧。
可是，如果你注意到角落里坐着一个轮椅上的小朋友，他也正在看着这些孩子们，他的眼神里藏着的是一种渴望，一种向往。
他虽然不能像其他孩子一样跑来跑去，可是他的眼神告诉我们，他和其他孩子没有什么不同，他也想参与到这个大家庭中。
这时候，如果有个普通的孩子主动走过去，拍拍他的肩膀，邀请他一起玩游戏，那种温暖与善良，真是比阳光还要灿烂。
你知道吗，这种残疾儿童随班就读的制度其实挺有意思的。
它不仅仅是让残疾孩子有机会去和正常孩子一起上学，更重要的是，它让普通孩子也能从中学到一些东西。
比如，学会尊重、学会关心、学会照顾别人。
孩子们从小就应该培养这种意识，让他们明白每个人都有自己的难处，谁都不应该被排斥在外。
就像我们常说的“有难同当”，这不仅是对待朋友的态度，也是对待身边每一个人的态度。
这个制度的好处真的是无可估量的。
想一想，当残疾孩子能够和普通孩子一起在同一个教室里学习，老师和孩子们之间的互动也变得更加丰富多彩。
老师不仅仅是教知识，还是一个引导者，一个榜样。
而那些普通孩子，他们从老师的言行中学会了包容与关怀，同时也能更直观地理解“人人平等”的意义。
这不只是对残疾孩子的一种帮助，更是对整个社会文明进步的一种推动。
看到一些孩子因为身体的原因不能像其他孩子一样参与游戏、参加活动，心里会觉得有些难过。
可是呢，残疾儿童随班就读制度的实施，给了这些孩子一个“公平”的机会。
静待花开。轻度智障学生的随班就读
附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。
从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。
以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。
该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。
据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。
转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。
案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。
儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。
低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。
同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。
表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。
对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。
其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。
数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。
其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。
智障儿童随班就读之我见
智障儿童随班就读之我见作者：李开琼来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第10期关键词：智障儿童随班就读随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。
教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。
随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。
下面针对智障儿童的随班就读谈谈体会。
一、给予鼓励鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。
研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。
对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。
采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。
二、降低要求心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心，相反，失败的经验则会降低儿童的自信心。
因此，让智障儿童获得成功，体验成功，能帮助智障儿建立较为稳固的自信心。
教学要根据学生的实际，才能有所收获，对智障儿童来说，就更如此。
智障儿童与正常儿童相比，难以达到教学大纲的要求，要想让智障儿童能跟上教学，必须在一定时间内降低对智障儿童的要求，使他（她）体验成功，稳固其自信心。
所以，先让智障儿童只回答最简单的问题，只完成最简单的作业，只做最少的习题。
一段时间后，使其接受能力，逐渐加量至正常，而他（她）的自信心也得到了稳固。
三、引导思维智障儿童学习感到困难，不是由于他的知识不够，而是由于他的方法不对。
例如，xxx读高年级了，还不会写作文，甚至不会开头。
对于他，主要是引导他思维。
教他学会拿到一个题目后提问，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面问起。
每问一个方面，就记下几个最关键的字词句，以免忘记，然后，围绕关键字词句扩句，展开，一篇文章就出来了。
其次是教他说话。
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法
四、协同家长创设良好的家庭教育环境
1、家长应了解智障儿童教育的相关知识和方法
2、引导家长为智障孩子创设良好的家庭教育环境
3、及时向家长报告其孩子的进步和发展情况，增强 家长教育孩子的信心和耐心。 4、要让家长了解班级的个别教学计划，保持家庭教 育和学校教育的一致性
请同学们回忆一下刚才那副图片。回答老师 以下问题：
1、图中是什么动物？ 2、动物是什么颜色的？ 3、有几只小动物呢？ 4、小动物坐在什么里面？ 5、你最喜欢什么动物呢？ 6、你最想对图中小猫说什么？
试验表明：
• 1、轻度智障儿童看到了猫，但没有数清楚 几只猫。
• 2、没有注意到篮子。 • 3、看完图片后不能快速安静。 • 4、当同学回答问题时东张西望。
基础
4、玩具资源： 共享 、补偿、
趣味
5、资源教室： 专业
三、合理安排课堂学习的座位：
课堂座位一般有三种方法
行列式排列法
小组排列法
马蹄形排列法
轻度智障儿童座位安排原则
1、安排在教室里光线充足、靠前、行动方便、旁 边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。
2、没有心理障碍，安排在与教师信息交换比较容 易的地方。
思维
思维是对事物的间 接反映，是指它通 过其他媒介作用认 识客观事物，及借 助于已有的知识和 经验，已知的条件 推测未知的事物。
轻度智障儿童思维特点
1、发展速度较慢且最终无法达到正常水平 2、长期停留在直观、具体的思维上，概括 能力薄弱
3、思维缺乏目的性、灵活性
感知觉
感觉与知觉是 人类认识世界 的第一步。人 类所有的认知 能力都是以感 知觉为基础的。
普校轻度智障儿童 学习环境的创设
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浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。
那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。
什么是随班就读呢？让我们了解一下。
二、随班就读的定义随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度智力残疾、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。
虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。
全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。
该法第十九条第二款规定：“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助”。
该法第五十一条（一）规定：“拒绝接受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读”的学校要承担法律责任。
据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。
实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。
在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。
但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？三、随班就读案例案例：轻度智力残疾儿童随班就读小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果显著各方面都有很大的提高，与2010年9月转到济南某小学一年级进行随班就读。
该生适应能力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。
据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被老师当做书写认真公正的典范，并在班会上点名表扬，愿意帮助老师干一些力所能及的活，受到老师的一致表扬。
但后来发现在上数学课时经常会出现一些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了很多页。
老师把其没收,他又去干一些他喜欢的事情。
老师尝试使用很多对策后，问题改善很多，现在在班内各方面表现都不错。
四、随班就读智力残疾儿童教育对策留在普通小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，可以减少人为的隔离，更好地促进他的社会适应。
为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其发展，学校在日常的教育教学过程中，采取了一些特殊的教育对策：1、创造良好的学习生活环境安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供帮助。
教育正常学生关心帮助他。
2、注重个别化教学教师要在备课、上课、课外作业布置、课外辅导等方面，给予小林特别的照顾，针对他的实际采取有针对性的个别化教学措施。
教师在课堂提问时，应让他回答较简单或重复性的问题，只要回答对了，就给以表扬鼓励。
在练习及作业的布置上，应降低难度和要求。
同时，加强对他的课后辅导。
通过辅导，帮助他学好功课。
3、小步子多循环在教学中，教师要对小林采取小步子多循环的做法，通过多次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。
4、重视直观教学手段的运用在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习兴趣，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解掌握知识。
5、加强语言表达能力的训练在课堂教学中，教师要结合教材内容，采取灵活多样的形式进行语言表达能力的训练。
课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。
6、加强注意力的训练教师可采用多提醒、多提问、多提示及实际锻炼的方式，督促帮助小敏集中注意力听讲、做作业。
7、进行生活自理方面的训练在课下，教师或者班干部帮助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、打扫卫生等生活技能。
8、多表扬鼓励，树立自信不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表扬鼓励，帮助她树立自信。
9、加强家校沟通，保证家校教育训练同步教师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注重孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。
智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然发展规律。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。
但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。
随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。
随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。
总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
五、随班就读的意义：1、随班就读有利于智力障碍儿童身心发展及社会化，也避免了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。
2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的机会，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。
3、也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。
4、还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。
随班就读意义很大，同时也存在很多问题。
六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教育的发展步伐。
十多年来,中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会,轻度智力残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高。
这个成绩是举世瞩目的。
随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。
随班就读的广泛开展,改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。
然而,如果我们进一步去思考一些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机! 随班就读的学生在学校的学习生活如何?他们快乐吗? 他们的学业进步情况与他们的身心发展状况相符吗? 他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关怀? 换句话说,他们接受到了合适的教育吗?我们知道,一个有特殊教育需要的儿童要在学校接受到合适的教育,需要满足多方面的条件,比如良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。
现在来看看我们的情况:2002 年, 我国有小学45. 69 万所, 在校学生12156.71 万人,专任教师577. 89 万人。
初中6. 56万所,在校学生6687. 43 万人,专任教师346. 77 万人（教育部，2004）。