新课改下的语文教师定位
论新课改视野下语文教师的角色转变
迁 移 与 重 组 。 在 新 型 的语 文 课 堂 巾 ，学 生 应 该 是 课 堂 的 主
语 文教 师 首先是 人 类优 秀 文化 拥 有 者 。教 师通 过 对 人类 文 化成 果 的 学习 ，有选 择 地 、批 判地 继 承 了人类 优 秀 的文 化 成 果 ，并 且 能在 具 体 的生 活 实践 中不 断地 将 之 内化 为 自身 的
２ 语文教师角色 的转变有利于促进教师的专业成长 ．
呼 唤 语文 教 师 角 色 的转 变 。 １语 文 教 师角 色 的转 变 有 利 于构 建 新型 的语 文课 堂 ． 传 统教 育体 系 下 的语 文课 堂 教 学 中 ，填 鸭式 的 教学 方 式
易 。既然 是 “ ” ，就应 该 是 完美 的 。其 实 ， 教师 这 个 社会 抑 制 了学 生 的学 爿兴趣 、学 习 动机 与 学 习期 望 。 新 的语 文课 神 角 色 ， 是 由千 千万 万 的个 人 去扮 演 的 ，这 些 人有 着 １身这 样 程 改革 强 调 ，语 文 教 学 的主 要任 务 不 再 是单 纯 的知 识 传 递 ， ３ 或 那 样 的缺 点 。这 种将 教师 “ 化 ”的角 色 定位 过 高 ，它 会 而 是让 学 生 获取 学 ＞ 方法 ，感 受学 ＞过程 ，促 进知 识 的 有效 神 Ｊ Ｊ
角 。语 文 教师 应 该一 改传 统 的 “苦高 临 下 ” “ Ｊ 『 先知 先 觉 ” 的 “ 威 者 ” “ 输 者 ” 的角色 ，转 而 以课 堂 活 动组 织 者和 引 权 灌
新课程改革下语文教师角色转变
新课程改革下语文教师角色的转变摘要：基础教育课程改革的实施，是每一位教师都无法回避的严峻现实。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
每一位教师都亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。
因此，在新课改下，如何转变角色，给自己重新定位成了老师的一个难题。
关键词：新课改；语文课程；教师角色转变基础教育课程改革的实施，从某种意义上说，教师能否及时准确做好角色的转型定位，将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。
一、切实转变教育观念，重新审视教师定位新一轮课改能否成功，关键在于老师的教育观念能否转变，教师教育观念的转变，主要在于如何看待学生的主体地位和学生学习的主动性。
在这次改革中，教师的角色和地位将有深刻的变革，相对于传统的观念，新变革主要体现在以下几个方面：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
传统的教学模式中教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。
这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。
为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
二、提高自身综合素养，充实知识结构新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
而传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。
尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。
语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。
作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。
新课改背景下小学语文教师的角色研究
新课改背景下小学语文教师的角色研究为了学生的全面和谐和富有个性的发展，提出了新课程改革的具体目标，实现新一轮课程改革目标的根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。
为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
这就需要教师及时转变自己的教学观念。
运用新的教育理念，新的教学方式来适应新课程改革的各种要求。
小学语文教师在课程改革中承担的责任在整个基础教育改革领域内都是影响深远的。
本文从以下几个方面阐述小学语文教师的角色转变。
一、教师是学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者传统教学中，小学教师在课堂上经常说:“不许讲话，听老师讲，不许说与教材无关的内容，我们只要学好书本知识就可以了，不许乱插嘴。
”尽管现在许多教师在尽可能的关注教学生，努力改善师生关系，但教学中这种现象总是屡见不鲜，教师成了教材和学生的主宰者，教师成了学习的主动者，成了学习的主体。
学生反倒成了被动者，这样不仅违背了教育理念的“人文性，”同时也扼杀了孩子“爱说”的天性。
其实教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的职责是引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的故障，从而使学生从教材中获取知识。
教师不能把个人对教材的认识加强给学生，要承认学生对教材理解的差异性。
教师要扮演好：引导者”的角色，既不能越权代替学生思考，也不能擅自代替学生言论。
二、教师是教育的研究者在传统的教学活动中，小学语文教师的角色是一个“教书匠”。
一本教材，一本教学参考，一根教鞭基本上就是小学教师的全部家当。
教师的主要任务就是完成指定的教学任务。
而研究则被理所当然的认为是研究者、专家的权力和义务。
教师也没有权力去与机会参与研究的过程。
而在新课程背景下要求小学语文教师在教书的同时，也应该是一个权威的研究者。
教师在实施新课程改革中遇到的种种问题，都应该及时主动的进行研究和反思。
研究课程，研究教学，研究教材。
一个不会反思的教师永远都只能做一个手执教鞭的教书匠。
做一个幸福的语文教师——新课改下的教师定位
征 。 当 教 师 从 知 识 的圣 坛 步 入 与 学 生 的 平 等 行 列 之 中 ， 师 的权威 性 受到挑 战乃 至 于荡然 无存 的时候 ， 教 教 师 征 服 学 生 的 唯 一 法 宝 便 是 教 师 自身 的 人 格 魅
高 中 新 课 改 的 大 潮 出 乎 我 们 意 料 又 在 情 理 之 中 地 涌 来 通 过 暑 期 新 课 改 远 程 培 训 、 余 时 间 自学 ， 业
以及对 新 课标 的研 读 ， 感 责任 之 重 ， 力之 大 ， 深 压 任
留在 中 等 或 偏 差 的 水 平 ，在 与 这 些 学 生 做 了沟 通 之 后 ， 现 他 们 对 于 这 个 问 题 很 麻 木 。 察 这 些 学 生 平 发 观
、
语 文教 师 的 尴 尬
高 中语 义 教 师 一 般 处 于 比较 尴 尬 的 位 置 。 曾经
见 过一份 问卷 调查 ， 能说 明 问题 。 很 浙 江 大 学 基 础 教 育 课程 研 究 中心 博 士 后 有 宝 华
学 们 的 错 别 字 很 多 且 同 类 错 误 反 复 出 现 。 虽 然 讲 过
语 法知识 ， 且强化 判 断修 改语病 训练 ， 仍 然是语 并 但
病 连 连 。 课 上 回答 问 题 时 ， 言 不 连 贯 ， 者 经 常 答 语 或
先 生 关 于 “ 生 对 学 科 课 程 的 具 体 感 受 ” 的 调 查 结 学
果 ：
非所 问 。 面表达 中 ， 点幼 稚 ， 路局 促 ， 乏骨气 书 观 思 缺 与精 神 ， 难 出现令 老师惊 喜 和欣慰 的个性 展示 。 很
谈新课改中的语文教师角色定位问题
、
方 特 色 的 语 文 课 程 资 源 。 秀 的 古 典 文 学 作 品 ． 新 教 育 学 优 最 与心 理学 成 果 ， 志作 品 ， 等 ， 励 等 由点 及 面 ， 少 集 多 ， 由 由浅 及 深 ， 断 挖 掘 整 理 而 成 系 列 。 当 然 ， 可 仅 限 于 文 本 ． 可 不 不 也 有数字 、 像作品。 影 如邹 越 演 讲 的 《 生 命 充 满 爱 》 学 生 观 看 让 ， 后 内 心 触 动 很 大 ， 响 深 远 。 纷 繁 复 杂 的资 源 面前 ， 师 要 影 在 教 善于开动脑筋 ， 出眼光 ， 放 自己 来 拿 ， 能 消极 被 动 ， 撞 钟 不 做 和 尚。 我校将 《 西宝卷 》 为课外读 物 ， 导学生 感知 民 如 河 作 引 间 文 学 的 神 奇 魅 力 。 生 在 现 场 “ 卷 ” “ 弥 陀 佛 ” 中 学 念 的 阿 声 随 着 作 品 主 人 公 的身 世 飘 零 而 悲 而 欢 ． 深 切 感 悟 到 了 人 性 之 美 ， 到 了熏陶 。 受 二、 船长 的角 色— — 实 施 目标 的 保 障 者 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 ， 教 学 活 动 中 “ 师 不 再 是 在 教 个 讲 演 者 ， 足 于 传 授 现 成 的 答 案 ， 是 要 激 发 学 生 积 极 满 而 努 力 的探 索 精 神 ” 。教 学 的 自始 至 终 。 师 都 是 内在 情 境 的 领 教 导 者 ， 引 导 航 船 驶 向彼 岸 的船 长 ， 极 创 设 让 学 生 生 疑 、 是 积 质 疑 、 疑 的 条 件 。 造 探 究 问 题 的气 氛 ， 学 生 有 思 考 问题 的 辨 营 让 时 间 和空 间 。课 堂 气 氛 宽 松 、 和谐 ， 生 全 身 心 解 放 ． 拘 无 学 无 束 ， 心 理 负 担 ， 能 勇 于 求 知 ， 根 到 底 ， 文 本 的 阅 读 与 无 就 寻 对 学 习 就 不 会 浮 在 表 面 ， 会 纵 向深 入 ． 向 扩 展 ， 成 发 自内 而 横 形 心 的 独 特 体 验 和感 受 ， 生 之 间 、 师 同学 之 间 思 想 碰 撞 ， 发 火 溅 花 ， 生 可 以 从 不 同 的 层 面 、 同 的角 度 各 自受 到 启 迪 。 堂 学 不 课
汉语言文学本科毕业答辩论文：谈新课改下语文教师的角色定位
谈新课改下语文教师的角色定位2011秋汉语语言文学苏菊梅论文摘要新课程改革的缕缕春风，给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育注入了新的活力，掀起了巨大的冲击波，同时，也对教师提出了更高的要求。
笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术。
语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”，应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”，应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”。
在新课改的教育教学活动中，重新审视自己的角色，为自己定好位，与时俱进，做课程改革浪潮中的“新语文教师”。
关键词角色定位、资源开发、创新、导师、舵手在新一轮课程改革浪潮中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、励志”。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者以为，语文教师在实施新课程时，也必须对自我身份进行重新审视与定位，转变角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”①沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。
要改变过去语文教学照本宣科，重知识传授轻实践活动的弊端，就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。
为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
新课改下小学语文教师角色重新定位
新课改下小学语文教师角色的重新定位在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
教师由居高临下的传统权威变成平等中的首席。
在新课改理念下，作为一名小学语文教师应该如何重新定位自身的角色呢？我认为从以下几方面进行观念的转变。
一、从知识的灌输者转变为学习的引导者新课程倡导教师应重视学生的主题地位，充分发挥学生的能动作用，在教学过程中的最优组合。
这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的灵活性和适应性来面对自己的工作。
新课程要求教师引导学生但发展与探究中学习知识、建够知识、为了达到这一的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动地学习态度，注重学生在课堂教学中，语文教师要尽量改变灌输者的角色，尽量做到：支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生通过自己的思考和讨论能理解的不讲。
教师的教授应该能为学生开启心窗，要讲得让学生佩服你，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识。
教学生规律方法，授之以渔。
二、从单向的传授者转变为互动的合作者“教师是互动过程中的首席”。
传统的语文教学过于注重师生之间的传授关系。
在这种关系中的，教师知识到权威和拥有者，而学生的被动的接受知识的受体，主要任务是全盘接受教师传过来的知识。
在新课程的形势下，教与学的方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，就是要学会合作，师生之间的合作关系不只是传递关系，更是有着共同话题的对话关系。
但师生对话的过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生的，以教师的权威压制课堂，到而是把课堂看成师生心灵的沟通与交流。
教师以宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。
只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入。
教师的劳动才会闪现出创造光辉和人性的魅力;于是学生便从与教师不合作中焕发出热情，激起了勇气，寻得了力量。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
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新课改下的语文教师定位
吉林省梅河口市中等职业学校（135000）
在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。
我觉得这次基础教育课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。
本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。
这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者，所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机，再也不是知识的被动接受者，而是学习的主人。
因此，一系列的教育教学习惯的改革被提到教师的案头上来，尤其是师生关系如何优化，更被提到重要的议事日程上来。
1 教育要改革，思想必先变
教师职业的连续性、广延性的特点启示我们：教师要互相团结，搞好合作，要有合力，才能创造奇迹。
教育产业化也显示教师的工作是个体劳动，集体成果。
韩守宏的《“效应”种种话教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效应”值得我们深思：一个学生，特别是基础教育阶段的学生，他能成多大才不是决定于一、二个科目好，而是主要取决于他最薄弱的环节。
这或许是智力因素，或许是非智力因素，也可能是弱科的牵制，或不良学习方法的影响。
一所学校，一个班级，一组配套教师，能否帮助学生找准并补长那根
“短板”，全看教师是否通力合作，“因材施教”了。
所以，教师应注意总结，善于总结，要深入分析教学中存在的问题，多从自己＼从学科特点找差距，从学生实际出发想方设法扭转乾坤。
经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。
一个不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己个性的老师，最终会丧失自己的魅力，“泯然于众人”，这是当教师的最大的悲哀。
把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看，教师如何深刻理解和了解学生，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面，教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。
课堂中应强调师生的“双主体”地位，即重视教师的导，更要重视学生学的能动性。
没有人的社会是不完整的社会，没有学生的课堂，那又是什么呢？因此，一个教育工作者要时刻“眼中有人”、“胸中有法”、“脑中有纲”，对自己的学生要了如指掌，了解他们的知识结构，理解他们的感受，把最适合他们的教学方法和教学内容有机地结合起来，让他们在愉快的气氛下学到知识，发展能力。
2 认识教师的职与责，因应时代要求
教书育人，为人师表是师德核心问题。
“以教学为中心”就是要抓好教学工作，而教学工作以课堂教学为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高效率以大面积提高教学质量为主，谁诠释好45分钟，谁就抢到课堂教学制高点。
不论是素质教育，还是应对考试，课堂都是关键。
我们应该明确：教学是门艺术，一个老师在课堂上
既要有威慑力又要有亲和力，要有驾驭课堂的能力，这才能真正地把自己的才能表现出来特别是语文教师要深刻认识到：语文科不是挣分见效快的学科，在应试教育中不能拉开升学考试的实际性档次，而理科学生可以饶有兴趣地做习题，研究解法，因而理科所占的时间自然而然地多了，语文却不知不觉地被打入“冷宫”。
所以，语文要扎根在平时，扎实于每一堂课，由点及面，辐射开去，借理科解题中常用的扩散性思维，由此及彼，培养学生学论文的兴趣。
语文教师要有“大语文”的意识，切不可为教课文而教语文。
语文教师要真正意识并影响我们的学生认识语文的价值，要上升到一定高度看语文，从而重塑“基础学科”的形象。
专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的场所。
所以，教师要洞察学生课堂反映的能力，大力探索课堂结构优化的好处。
一个好的老师都善于发挥自己人格的魅力，以言传身教获得学生的认可，从而更好地育心育人。
不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己的个性，最终会丧失魅力，我想，这是当教师的最大的悲哀。
那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以概括出三个方面：①热爱学生。
②知识广博。
③教法得当。
教师在明确课堂教学目标的基础上，要力求每节课让学生都能新感觉，教法少一些单调，多一些灵活；少一些说
教，多一些引导；少一点造作，多一点艺术。
也就是要尽量使课堂活起来。
吕淑湘先生也曾提出：“在各种教法上，有一个总的教学方法，那就是‘活’”。
在听课中我发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，因此，旧的教师身份——传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。
殊不知，课后一调查，学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。
因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。
又那里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜我们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂，而沾沾自喜呢。
以人为本，就要把属于孩子的时间还给孩子，把属于孩子的童真还给孩子，把属于孩子的课堂还给孩子。
一个有能力的老师把教学的主阵地放在课堂，把知识的传授、能力的培养、人格的塑造大部分在课堂完成，他们注重45分钟的效率，课后只是适当的点拨，“点石成金”，而不是课上天花乱坠，课后作业如山，压得我们的学生气喘吁吁，压得我们的学生厌学、逃学，甚至辍学，然后怨天尤人，把“罪”落在家长、学生身上，而自己象没事儿一般，浑然不知自己已违背了教学的常规，不知自己已与成功的教师无缘。
教师千万不要一味地追求闻鸡起舞的效应，去加班加点，课
堂讲，自修讲，甚至课后还挤时间讲。
这样的老师，学生能不厌倦吗？情感教学、愉快教学法值得我们深思啊。
我很推崇“上海教改100条”中的教材处理方式：教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。
上课是艺术，一个教师既要有威慑力，又要有亲和力，要有高度驾驭课堂的能力，我想，这是成功课堂的合力。