学习和记忆
第五章 学习和记忆
G-蛋白相关的受体家族
单独条件刺激——后膜兴奋（去极化）——造成适量 钙离子从膜外流入细胞膜内，促使腺苷酸环化酶分子 轻度活化——产生少量第二信使（c-AMP） 单独非条件刺激——前膜末梢释放大量神经递质5-TH， 与后膜上的G-蛋白相关性受体蛋白分子结合，腺苷酸 环化酶激活，合成较多的（c-AMP） 条件刺激与非条件刺激以一定时间间隔呈现，就会引 起腺苷酸环化酶的高度激活，合成大量（c-AMP）
脑等位论与脑机能定位论同时存在与学习和记 忆过程中，两者是脑功能对立统一的两个方面。
二、暂时联系和异源性突触易化
暂时联系—宏观表现
巴甫洛夫通过实验证明大脑皮层神经过程的运 动具备很强的分析综合能力，对兴奋灶之间的 强度十分敏感，总是以强兴奋灶对弱兴奋灶的 吸引实现暂时联系的接通
异源性突触联系
尝试与错误学习：
桑戴克（E.L.Thorndike) 问题箱、迷津箱（T与Y迷津） 学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的 经验积累，使正确反应所需的时间逐渐缩短。
操作式条件反射 (instrumental conditioned reflex)斯金纳 （B.F.Skinner,1938-）
A. 脑等位论
拉什利（Karl Spencer Lashley, 1890-1958）。
均势(equipotentiality)原理
总体活动(mass action)原理
我们如何理解 Lashley的实验结果呢？
B.机能定位论 加尔（Franz Josef Gall 1758-1828）：颅相 说。 失语症的临床研究。 20世纪40-50年代，定位说得到进一步 的发展。
学习与记忆力的关系
学习是每个人不断进步和提升的过程，而记忆力在这个过程中起到了至关重要的作用。
学习是获取新知识和技能的过程，而记忆力则是将学到的知识和技能储存起来，以便在需要的时候能够迅速调用和运用。
因此，学习与记忆力密切相关，互相促进。
首先，学习会促进记忆力的提高。
通过学习，我们不断接触新的知识和信息，对事物的理解和认知逐渐深入。
这一过程中，大脑中的神经元会形成新的连接，并加强现有的连接。
这种神经连接的加强对记忆力是至关重要的。
当我们学习新的知识或技能时，这些新的连接不断增加，使我们能够更好地记住学习到的内容。
因此，学习是坚持锻炼记忆力的有效途径。
其次，记忆力的好坏也会影响学习效果。
记忆力的作用在于帮助我们存储和提取知识，而学习则是获取并理解知识的过程。
如果记忆力较弱，那么学到的知识很容易遗忘，学习效果也会大打折扣。
相反，如果记忆力较好，我们能够更高效地将学到的知识存储起来，并在需要的时候进行提取和运用。
这样，学习就能够更加轻松和高效。
此外，学习和记忆力之间还存在着良性循环的关系。
通过不断学习，我们会不断进行记忆训练，这有助于提高记忆力。
而记忆力的提升又会帮助我们更好地学习。
记忆力的好坏直接关系到学习效果的好坏，因此，在学习过程中，我们需要灵活运用各种记忆技巧和方法，以提高记忆力。
比如，可以通过复习、提醒和总结来强化记忆，同时还可以通过锻炼大脑，如解决难题、玩数独等，以提高记忆力和学习能力。
不仅如此，记忆力的提升还可以促进学习的持续进步。
随着记忆力的提高，我们能够更好地记住之前学过的知识，这些知识可以为之后学习新知识提供支持和基础。
在学习过程中，我们经常会发现一些知识点和内容相互关联，之前学习过的知识经常会为之后的学习提供重要线索和启发。
因此，只有通过增强记忆力，我们才能更好地吸收新的知识，不断提升自己的学习能力。
综上所述，学习与记忆力有着密切的关系。
学习促进记忆力的提高，而记忆力的好坏又会影响学习效果。
学习和记忆力之间存在着良性循环的关系，通过不断学习和记忆训练，我们能够提高记忆力，进而提高学习效果。
第7章 学习与记忆
（二）Lashley的大实验
1.损伤大脑皮质干扰了大鼠的学习能力。
2.大脑皮质的损毁破坏了大鼠对迷宫路线的记忆能力。
3.损伤大脑皮质的面积越大，大鼠的学习和记忆能力就越差。大脑的所有 皮质区域对学习和记忆都同样重要，这就是他的著名的同等能力原理 （principle of equipotentiality）。
（四）陈述性记忆的新皮层定位
1）猴的颞叶皮质与视觉分辨力实验： 实验结论： A. .猴子可以执行视觉分辨任务操作（分辨猴的脸谱）。 B. 执行视觉分辨任务的中枢位于颞下回。 C.猴的颞下回既是高级的视觉中枢区，又是一个记忆的 存储区。
3.陈述性记忆的新皮层定位
2）人类颞叶电刺激实验：
B.颞叶与久远的长期记忆无关，与非陈述性记忆的形成无关。
C.颞叶对记忆的形成，新近陈述性记忆的储存非常重要。 D.短期记忆与长期记忆，非陈述性记忆和陈述性记忆的解剖学结构、 神经机制不同。
（五）间脑和陈述性记忆 ：
1.间脑中与记忆有关的结构： 丘脑前核、丘脑背内侧核、乳头体 2.人类间脑损伤病例研究：
意义：
在条件反射中，动物学会了一种预示关系。
在操作条件反射中，动机起了很重要的 作用（只有饥饿的动物才会为了食物而 按杠杆），因此操作条件反射对于动物 学会生存具有非常重要的意义。
陈述性记忆和非陈述性记忆 （declarative memory and nondeclarative 记忆 memory ）
（三）Hebb的细胞集合学说：
（三） Hebb的细胞集合学说：
1.记忆印迹广泛分布于细胞集合的神经突触联系中。
学习与记忆力的关系
认知训练
基于学习与记忆的原理，开展针 对性的认知训练，帮助提高个体 在学习和生活中的记忆力、注意 力等认知能力。
临床治疗
对学习与记忆障碍的相关疾病（ 如阿尔茨海默病、抑郁症等）进 行深入研究，为开发新的治疗方 法提供理论支持。
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学习与记忆力的关系
目 录
• 学习与记忆力的定义 • 学习对记忆力的影响 • 记忆力在学习中的重要性 • 提高学习与记忆力的方法 • 学习与记忆力的研究展望
01
学习与记忆力的定义
学习定义
学习是指个体通过经验获得并 长期保持知识、技能和态度等 的过程。
学习不仅包括知识的获取，还 包括技能和态度的形成和发展 。
深度加工
01
对学习内容进行深度加工，如总结、归纳、联想等，有助于提
高记忆力。
理解与巩固
02
理解学习内容的内在逻辑和结构，及时巩固复习，有助于加深
记忆。
情绪与记忆
03
学习过程中产生的情绪体验，如快乐、悲伤等，会影响记忆的
存储和提取。
学习频率对记忆力的影响
重复学习
定期重复学习，巩固记忆，有助于提高记忆力 。
故事记忆法
将需要记忆的信息编织成故事，通过情节记忆帮 助回忆。
合理的作息与饮食
保证充足的睡眠
睡眠对记忆有重要作用，保证足够的睡眠时间有助于巩固记忆。
合理饮食
保证营养均衡，摄取足够的蛋白质、维生素和矿物质，有助于提高 记忆力。
控制情绪压力
保持积极心态，减轻压力和焦虑，有利于提高学习和记忆力。
05
学习与记忆力的研究展望
促进知识迁移
01
记忆力好的学生能够更好地将知识点应用到实际问题中，从而 促进知识的迁移。
4第四章 记忆与学习
第四章记忆与学习记忆联结人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。
学生凭借记忆，才能获得知识与技能，不断增长自己的才干，演员凭借记忆，才能准许准备地表达各种情感、语言和动作，完成各精彩的艺术表演，离开了记忆个体就什么也学生。
他们的行为就只能由本能来决定。
同时，只有先学习记忆无从谈起。
这里学习是一个广义的概念。
第一节记忆概述一、记忆的概念1、在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
2、信息加工的观点将记忆看作人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
（看图P136）。
3、这些经验包括：✧感知过的事物✧思考过的问题✧体验过的情绪✧经历的情景✧从事过的活动✧问题解决的中间结果4、当这些都已成往事，我们默然回首，往事如昨粒粒在目，时而潸然泪下，时而不禁喜笑颜开。
二、记忆的基本过程（一）编码——识记、信息输入记忆是一种积极、能动的活动。
记忆过程首先将外界输入的信息主动地进编码。
使其成为人脑可以接受的形式，即形成客观物理刺激的心理表征。
认知心理学认为只有经过编码的信息才能记住。
学生阅读、做习题、做实验都有编码的过程。
✧表象表征✧听觉表征✧语义表征计算机存储编码图书馆图书分类影响识记忆效果的因素：（1）编码的层次；（2）多种编码方式相结合；（3）与人们的需要、兴趣联系程度；（4）与情绪体验的联系程度；（5）注意的集中程度。
（二）保持（储存）经编码的信息在头脑中保存的过程。
量的变化：遗忘质的变化：简时、详细、夸张（三）提取被保存的信息被提取出来加以应用的过程。
两种形式：回忆和再认对遗忘的新认积：再学习节省三、记忆类型（一）陈述性记忆和程序性记忆1、陈述性记忆处理陈述性知识，是对事实和事件的记忆。
这些关于事实和事件的知识是用来回答世界是什么的问题。
如“我国古代四大著是《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》。
“三角形有三条边和三只角。
”2、程序性记忆的内容是程序性知识，是指如何做事情的记忆。
心理学中的学习与记忆机制
心理学中的学习与记忆机制心理学是研究人类思维、行为以及心理过程的学科。
在心理学中，学习与记忆机制是其中一个重要的研究领域。
学习与记忆机制的研究有助于我们了解人类如何获取知识、形成记忆，以及如何应用这些知识在各种任务和环境中。
一、学习的定义与类型学习是指通过经验的积累和个体的行为表现来获取新的知识或技能的过程。
学习可以通过不同的方式进行，例如：1. 条件反射：由俄国科学家巴甫洛夫提出的条件反射学习理论认为，通过刺激和反应之间的关联形成学习。
2. 习得：习得是指通过观察和模仿他人的行为来获得新的知识和技能。
3. 操作性条件反射：通过个体与环境之间的操作相互作用，形成学习。
4. 认知学习：认知学习强调个体的思维和信息处理过程在学习中的作用。
二、学习与大脑学习是与大脑密切相关的过程。
大脑是学习和记忆的中枢，通过神经元之间的连接和传递信息来实现学习过程。
学习过程中，神经元之间的连接可以强化或减弱，从而形成新的神经回路和记忆。
三、记忆的过程与类型记忆是指个体获取、存储和提取信息的过程。
记忆可以分为以下几种类型：1. 感知记忆：感知记忆是指个体对感官刺激的持续感知和记忆，例如视觉记忆和听觉记忆。
2. 短期记忆：短期记忆是指短暂保存信息的能力，通常持续几秒钟到几分钟。
短期记忆可通过重复练习和注意力来增强。
3. 长期记忆：长期记忆是指能够持久存储和提取信息的能力，可以维持数小时到数年之久。
长期记忆可分为显性记忆和隐性记忆两种类型。
- 显性记忆：显性记忆是指能够有意识回忆和表达的记忆，包括事实性知识和事件经历等。
- 隐性记忆：隐性记忆是指在无意识状态下形成的记忆，例如技能习得和条件反射等。
四、学习与记忆的神经机制学习和记忆的神经机制是心理学研究的重要方向之一。
研究表明，学习和记忆涉及多个脑区和神经途径的相互作用。
1. 海马体：海马体是大脑中重要的记忆中枢，参与新信息的编码和记忆的形成。
2. 杏仁核和下丘脑：杏仁核和下丘脑参与情绪记忆和情绪相关的学习。
学习与记忆
学习与记忆
学习是指通过训练而使行为发生相对持久性变化的过程。
学习是建立条件反射的过程，学习或经功过的事物都能记忆。
学习的规律具有强化和消退两种现象。
记忆是指过去已感知的事物、思考过的问题其印象仍保留在脑中医学教|育网搜集整理，在一定条件下能重现的心理过程。
记忆的规律是识记、保持、再认、回忆和遗忘。
识记是指对学习材料进行编码、组织并储存在记忆系统中。
保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆和对记忆的信息提取的形式。
再认是指当感知过的事物重新出现在眼前时，能够识别出来。
回忆是指已感知过的事物不在眼前时，仍然重新回想起来。
如何更好地学习和记忆
如何更好地学习和记忆学习与记忆是人类智慧的重要组成部分。
不同的人有不同的方式和方法来学习和记忆。
有些人学习和记忆能力强，有些人则相对较弱。
对于大部分人来说，学习和记忆都是需要比较刻意的训练和不断的提高的。
在本文中，我将分享一些我个人的学习和记忆技巧，希望能够帮助到读者。
一、理解与记忆学习和记忆的关键在于理解。
理解是结构学习的核心要素之一。
我们在学习时，应该尝试把学习材料变成一个有机的结构。
通过理解学习材料之间的关系，可以帮助我们更好地将其融入到记忆中。
浅层的理解通常是出现问题的关键。
当我们只看一下材料而没有真正地理解它时，就很难将其融入到记忆中。
因此，提高理解能力是学习的良好基础。
二、复述与重述记忆是学习的重要组成部分。
当我们在学习一些知识点或阅读材料时，应该尽可能地复述或重述所学内容，以加深记忆。
复述和重述不仅能够强化记忆，也能够帮助我们在以后的学习中更好地运用所学的知识。
三、使用有意义的联想在学习和记忆中，联想是一个非常有效的工具。
使用有意义的联想可以帮助我们更好地记忆和理解学习材料。
当我们在学习材料时，可以尝试将其与自己的经历、已有的知识点以及其他相关的事物进行联系。
通过将材料与其他内容进行联系，可以帮助我们更好地记忆和理解。
四、创造有趣的故事创造有趣的故事是一种非常有趣和创造性的学习和记忆方法。
我们可以将所学的知识点转换成故事形式，以增加记忆的深度和意义。
例如，在学习历史时，可以尝试将历史事件转化为一个故事，以加深对历史事件的理解和记忆。
五、创造可视化效果创造可视化效果是一个非常有效的学习和记忆方法。
我们可以通过创造图像、图表、表格和其他可视化效果来帮助我们更好地理解和记忆所学内容。
例如，在学习某些科目时，我们可以尝试绘制图表或绘制图像来帮助我们理解所学内容。
六、重复练习重复练习是学习和记忆的基本方法之一。
通过反复练习所学内容，我们可以帮助自己更好地理解和记忆所学内容。
重复练习应该尽可能地系统和有条理，并尽可能地避免过度的重复和不必要的繁琐练习。
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参与陈述性记忆形成的内侧颞叶结构
皮层联络区 旁海马和 嗅皮层区
海马 穹隆
丘脑、下丘脑
•间脑和记忆过程
1.和识别记忆过程相关的3 个间脑区为： 丘脑的前核、背内侧核 以及下丘脑的乳头体
2.典型病案： N.A.（左侧丘脑背内侧核） Korsakoff 综合征
（丘脑、乳头体、小脑、 脑干和新皮层损伤）
联合型学习
1.经典的条件反射
2.操作式条件反射：
条件刺激出现后，动物必须采取某种行动才 能获得非条件刺激的强化，经过一段时间训练 后，条件刺激引起某种行为或操作反应称为操 作式条件反射。
（1）回避性条件反射
（2）辨别性学习
（3）延缓反应
返回
非联合型学习
不需要两种刺激建立联系，一种刺激即 可产生，包括习惯化（habituation）和 敏感化（sensitization），是比较简单的 一种学习方式。
联合型学习 经典的条件反射
Ca2+
习惯化
5-HT
敏感化
经典的条件反射
脊椎动物的学习模型
短时程记忆的生理机制
加拿大神经心理学家Hebb（1949） 反响回路（返回环路说）
说明： 反响回路的概念对记忆痕迹 的保存提供了部分的回答。 如果反复记忆，导致短时记 忆向长时记忆转化。
长时程记忆的生理机制
• 学习和记忆过程的神 经基础是神经元之间 的连接，即突触在形 态和功能上的变化， 这种改变称为突触的 可塑性（synaptic plasticity）
突触可塑性可以表现为突触结合的可 塑性和突触传递的可塑性
• 突触结合的可塑性是
指突触形态的改变，
以及新的突触联系的
形成和传递功能的建
立，是一种持续时间
鱼
渔民
记忆力丧失
• 皮层损伤对迷宫学习的影响
左侧大脑 半球侧面 观
大脑背 侧观
右侧大脑 半球侧面 观
• 颞下皮层区参与陈述性记忆
•颞下皮层区既是视觉中 枢，也是记忆储存区 •神经元反应的选择性是 记忆分布式编码的一部分
功能性核磁共振（fMRI）记录的鸟类专家 和轿车专家的大脑活动
颞叶切除的后果
返回
根据信息编码方式及记忆保持时 间长短分类
感觉记忆（sensory memory） 短时记忆（short-term memory） 长时记忆（long-term memory）
根据信息储存和回忆方式分类
陈述性记忆（declarative memory） 非陈述性记忆（nondeclarative memory）
强大的联觉（Synesthesia), 易记难忘
• 学习：是指人和动物获得外界知识的神经过程； • 记忆：是指将获得的知识储存和读出的神经过程。
学习和记忆是相互依存的，学习是记忆的前提， 而新的学习又常常建立在已有的记忆之上。
第一节 学习和记忆的类型
一、学习的分类 联合型学习 非联合型学习
二、记忆的过程和分类 （一）根据信息编码方式及记忆保持时间分类 （二）根据信息储存和 回忆方式分类
• 在神经系统中普遍存 在着突触传递长时程 增强（long-term potentiation, LTP）/ 抑制（long-term depression, LTD）， 即在神经系统的某一 通路上给予短暂重复 刺激引起的突触传递 持续增强/抑制。
LTP/LTD与学习记忆的关系
• 影响LTP/LTD的因素可以影响学习记忆过程； • 影响学习的因素也影响LTP/LTD的产生； • 学习过程中可产生LTP/LTD.
•海马的记忆功能
海马参与各种各样的学 习记忆功能
其它
• 纹状体和程序性记忆 • 新皮层和工作记忆
遗忘症的典型临床病例
病因
血管性
病例
RB
创伤
NA
外科手术
H.M.
肿瘤
感染
疱疹性单纯脑炎
酒精中毒所致VitB1 Korsakoff综合征 缺乏
电休克治疗
症状
陈述性记忆性顺行 性遗忘
陈述性记忆顺行性 遗忘
A
较长的可塑性，在长
期记忆中发挥作用。
B
• 突触传递的可塑性指突触的反复活 动引致突触传递效率的增加（易化） 或降低（抑制）。
c
a b
a b
同突触增强（长时程突触传递增强）； 异突触增强（敏感化）； 联合型突触增强（条件反射）； 同突触抑制（习惯化）； 异突触抑制（长时程突触传递抑制）。
长时程突触（传递）增强/抑制
陈述性记忆顺行性 遗忘
损伤部位
双侧海马
丘脑、右内侧颞叶
双内侧颞叶、杏仁 核、海马回、海马 内侧丘脑
双内侧颞叶
顺行性遗忘
内侧丘脑和乳头体
逆行性+顺行性
不清楚
第三节 学习和记忆的机制
一、非联合型学习 习惯化和敏感化的机制
二、联合型学习 经典的条件反射和操作式条件反射
无脊椎动物的学习模型
非联合型学习 习TCM
主要参考书目：1.《神经科学——探索脑》 Mark F. Bear et al.
2.《神经生物学》 许绍芬
趣味话题
超常记忆 出处：The mind of a Mnemonist 时间：20世纪20年代 地点：俄国 主人公：Sherashevsky 医生：Alwksandr Luria 事件：S 的记忆力时间超长，
刺激
Ca2+/Na+
第二信使 蛋白激酶
蛋白修饰 学习和记忆
影响基因的转录 新的蛋白
陈述性记忆和非陈述性记忆的类型
第二节 学习和记忆的脑功能定位
遗忘症（amnesia）：
脑震荡 酒精中毒 脑炎 中风等
记忆破坏
逆行性遗忘 顺行性遗忘
Retrograde amnesia Anterograde amnesia
易遗忘的鱼
Pfiesteria piscicida
pfiesteria