直接法和听说法(外语教学流派)英文
Guidelines of Berlitz School: 12 Never
Never translate: demonstrate Never explain: act Never make a speech: ask questions Never imitate mistakes: correct Never speak with single word: use sentences Never use the book: use your lesson plan Never jump around: follow your plan Never go too fast: keep the pace of student Never speak too slowly: speak normally Never speak too quickly: speak naturally Never speak too loudly: speak naturally Never be impatient: take it easy
2. Multitudinous International students came to study in American Universities, giving increased attention of FL teaching. 3. The launching of the first Russian satellite in 1957 is an impetus for US government to make more efforts to improve language teaching.
Opposite to GT method
Grammar should be taught inductively.
Translation should be avoided.
Theoretical Foundations
Theory of language: Phonetics, Coherent Grammar
Emphasis on sentences instead of isolated words Theory of learning: First language Acquisition learning through using language to accomplish events consisting a series of actions
Theoretical Foundations
Principles Case Study Assessment
Background
Direct Method Grammar Translation Method Audiolingual Method
1900s
1920s
1940s
1. Colonial expansion & International Trade
3. The Reform Movement of Language Teaching(1850-1900)
Reformers’ belief:
Spoken Language is primary. Phonetics should be applied to teaching. Hearing first. Words should be presented in meaningful sentences.
Theory of psychology: associated psychology
direct association of language with objects and persons of the immediate environment
Principles
Class language: target language exclusively Class organization: carefully graded progression Class activities: Q&A Class scale: small, intensive class pronunciation
Audiolingual Method 1959-1966
Background
Theoretical Foundations
Principles Case Study Assessment
Background
1. World War II : Military Personal fluent in German, French, Italian, Chinese Necessity of efficient FL Teaching, esp. conversation skills ASTP Army Specialized Training Program 1942-1945
In China
Crazy English 李阳疯狂英语 2000 Crazy American English school, Xi’ an One month intensive oral training course(everyday) Textbook:“Crazy American English 900 Sentences” Students: a couple of adults
Lucy 12/5/2012
My EFL Learning Experiences:
New Concept English - Audiolingual Method Crazy American English ( Li Yang)- Direct Method
Direct Method
Background
Phonetics: scientific analysis and description of the sound system
Emphasis on Speech 1886 Foundation of International Phonetic Association
1 the study of spoken language 2 phonetic training in order to establish good pronunciation habits 3 the use of conversation texts and dialogues to introduce conversational phrases and idioms 4 An inductive approach to the teaching of grammar 5 Teaching language through establishing associations within the target language rather than native language
New teaching points were introduced orally. Hearing first!
Case Study
In the USA
Berlitz School
Berlitz (1852-1921), teaching reformer, lived mainly in the US, travelled constantly founding language schools in many countries. 1878 the first Berlitz School in the USA. 1900 about 70 in the USA., France, England and Germany. It is a chain private language school, where paying clients have high motivation and use of nativespeaker s is a norm. Today it still exists.
pronunciation
Sentence drill
Imitation and repetition; Oral tests 3 times a day!
Learn grammar through practice
Practice in context first!
Assessment
Unforgettable Experience in my whole life! Great Contributions to my pronunciation! Some of the sentences are still fresh in my memory and can be activated at any timeblic school education. It overemphasizes and distorts the similarities between naturalistic first language learning and classroom foreign language learning and failed to consider the practical realities of the classroom. 2 The limited skills of teachers. It is largely dependent on teachers’ skills, rather than textbook. Not all teachers are proficient enough in foreign language to adhere to the principles. 3 Low efficiency: avoid using native language; misunderstanding 4 Difficulty in teaching abstract concepts. Limitation for further improvement.
四种二语习得理论
四种二语习得理论1、中介语理论（Interlanguage）by SelinkerML TLchiglishmother language target language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）3、渐进体系说（Approximative System）循序渐进（Graduality）Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的：1、了解英语教学法主要流派。
2、借签第四讲：一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。
主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
少儿英语教学法 第三章
五、交际法的主要特征
1.以培养交际功能为宗旨，不仅要求语言运 用的正确性，还要求得体性。 2.以功能意念为纲。根据学习者的实际需要， 选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后 的பைடு நூலகம்教科书语言”。 3.教学过程交际化，交际既是学习的目的也 是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的 情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语 交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂 交际活动与课外生活中的交际结合起来。
第三章
外语教学法主要流派
外语教学法不是由单一的理论模式构成的， 它不同程度地受外语教学各大流派的影响。而 众多流派各有自己的优缺点，但都对外语教学 的理论和实践起到了很大的促进作用。本章我 们着重介绍以下六种方法： 1.直接法(The direct Method) 2.听说法(The Audio-lingual Method) 3.情景法(The Situational Approach) 4.交际法(The Communicative Approach) 5.全身反应法(TPR, Total Physical Response) 6.整体语言法(The Whole Language Approach)
主要特点
1.全外语教学 2.强调模仿养成习惯（习得） 3.听说领先 4.以句子为单位 5.最大限度的语言输入 6.教师尽量使用外语（学生可以使用母语）
优点
1.重视语音、语调和口语教学 2.充分利用直观教具 3.注重模仿 4.以句子为单位
缺点
1.忽视了母语的作用 2.语言材料的安排缺乏科学顺序 3.忽视了成年人和儿童学习英语的特点
主要特点
1.重视听说、兼顾读写 2.强调变换操练、反复实践，以便习得语言 3.以句型为中心 4.对比语言结构，确定教学难点 5.尽量减少或限制母语的干扰 6.广泛利用电化教学手段
外语教学法流派
外语教学法流派：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于6 0年代中期创立的。
暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。
暗示法由此而得名。
另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning an d Teachinhg，简称SALT）。
暗示法的主要教学原则如下：1．语言材料的大量输入暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。
据试验，120个学时可学2000个词。
2．有意识和无意识相统一外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。
脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。
如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。
有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。
暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。
3．创造心情舒畅的气氛外语学习环境幽雅。
舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。
语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。
在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。
这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。
4．借助母语翻译和对比在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。
5．建立高度的自信心鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。
6．创造自然的情境暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。
选自：盛炎著《语言教学原理》外语教学法流派：认知法（Cognitive Approach）认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
国外外语教学流派
自然教学法
• 自然教学法涉及的范围相当广泛，和许 多别的教学法都有关联，它的意义在于阐 述了“习得”的理论，解释了“习得”和 “学习”的区别，说明了英语教学循序渐 进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学 习第一语言相近的环境，使学生能够自然 “习得”，提高英语的流利程度和运用英 语进行交流的能力。
直接法(Direct Method)
自然教学法（ Tቤተ መጻሕፍቲ ባይዱe Natural Approach ）
创始人： Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel 提出时间：1983 在研究儿童如何产生第 一语言的基础上，区 分了语言学习中自然 “习得”和“学习” 两个不同的概念。 理念： 习得比学习效果好 主要特点： Krashen把实施自然教学 法的过程分成 4个阶段： 1 . Pre-Production 2 . Early Production 3 . Speech Emergence 4 . Intermediate Fluency
1．先讲词法，后讲语法。 2．用演绎法讲授语法规则， 即先讲语法规则，后举例 句。并翻译成本族语。 二、课文教学的一般步骤是： 1．用本族语介绍课文内容。 3．用本族语和外语互译的方 法巩固所学的语法规则。 2．逐字逐句翻译。 3．朗读课文。 4．用互译的方法巩固课文。
全身反应法
全身反应法
（Total Physical Response 简称TPR）。
自然教学法
• 第二阶段：师生自然谈话，选择使用简单 的词汇和句子结构，继续注意学生是否能 够对简单的英语指令做出正确的反应。此 外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问 句以及 Wh- 为首的特殊疑问句进行提问， 要求学生用一、两个单词或短语回答问题。 学生应能听懂这些问题，并做出回答。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍1. 传统语法-翻译法（Grammar-Translation Method）传统语法-翻译法是一种基于对文法规则和词汇的重点教学的方法。
学生通过阅读、分析和翻译文本来掌握语法规则和词汇，并强调了对语言知识的准确运用。
然而，该方法忽视了语言的应用和沟通能力的培养，学习者容易出现口语表达困难的问题。
2. 直接法（Direct Method）直接法是通过与母语者进行口语交流来学习外语的方法。
教师在课堂上使用外语，避免使用学生的母语。
该方法注重听力和口语技能的培养，帮助学生提高语感和语音习惯。
然而，直接法在学习者理解和学习语法规则时较为困难，也需要大量时间和精力。
3. 雅思方法（The Silent Way）雅思方法注重学生的自主学习和个体差异。
教师通常保持沉默，鼓励学生通过观察、发现和交流来学习语言。
该方法强调发音和语音的重要性，并注重学生的自学能力和积极性。
但是，雅思方法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的语言知识和经验。
交际法注重学生的交际能力和实际应用能力。
教师通过创造真实的交际场景和任务，培养学生的听、说、读、写和翻译能力。
该方法促进了学生的自主学习和积极参与，帮助学生提高语言表达能力和思维能力。
然而，尽管交际法注重交流，但对语法知识的教学不够重视。
5. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法通过为学生提供真实的任务情境来推动学习语言。
学生在完成任务的过程中，积极运用语言技能和知识。
该方法注重学生的参与和合作，培养了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
然而，任务型教学法的实施需要丰富的资源和教师的支持。
总的来说，不同的外语教学法流派都有其优势和局限性。
教师应根据教学目标、学生群体和教学环境选择合适的外语教学法来教授外语，以使学生更好地掌握语言知识和运用能力。
(完整版)英语教学法的8大流派归纳图
n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。
语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。
学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。
听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。
语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。
四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。
特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。
教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。
首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。
英语教学法术语
英语教学法术语1．TEFL (Teaching English as a Foreign anguage)英语外语教学2．TESL (Teaching English as a Second Language) 英语二语教学3．CLT (Communicative Language Teaching) 交际语言教学4．ELT (English Language Teaching) 英语教学5．LAD (Language Acquisition Device) 语言获得机制6．TBL (Task-Based Learning) 任务型教学模式7．CLL (Community Language Learning) 团体教学模式8．EPT 英语标准化考试9．外语教学法的主要流派Grammar Translation 语法翻译法Direct Method 直接法Audio Lingual Approach 听说法Audio Visual Approach 视听法A Cognitive Approach to Language Learning 认知法Functional Approach 功能法The Communicative Approach 沟通教学法（交际教学法）Reading Approach 阅读教学法10.评价体系formative assessment 形成性评价summative assessment 终结性评价11.习语言知识的方法Inductive learning 归纳法deductive learning 演绎法12.综合语言应用能力的五个构成要素Language knowledge and communicative functions (语言知识与功能)Language skills 语言技巧Learning strategies 学习策略Cultural awareness 文化意识Positive attitude to learning 情感petence 能力the communicative competence 交际能力the language competence 语言能力the use of the language competence 语言运用能力nguage faculty 语言才能15.testing 英语测试diagnostic test 诊断性测试periodical achievement test 阶段测试proficiency test 水平测试16.ppp(3p)模式：呈现presentation 练习practice 运用production 17.语言科学普通语言学general linguistics神经语言学neurolinguistics社会心理学sociolinguistics心理语言学psycholinguistics应用语言学applied linguistics语用学pragmatics (pragmatic linguistics) 实用语言18．外语教学的研究方法observation method (观察法)survey method （调查法）experimental method 实验法analytical method 分析法data study 文献研究法19．动机instrumental motivation 工具性动机integrative motivation 融合性动机20．Theory of trial and error 尝试错误学说theory of classical conditioning 经典的条件反射学说Twinkle, twinkle, little starTwinkle, twinkle, little star, 一闪一闪小星星，How I wonder what you are. 我多想知道你是什么呀！Up above the world so high, 高高挂在天空上，Like a diamond in the sky, 好像钻石在天上，Twinkle, twinkle, little star, 一闪一闪小星星，How I wonder what you are. 我多想知道你是什么呀！Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are.Up above the world so high,Like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!Then the traveler in the darkThanks you for your tiny sparkHe could not see which way to go,If you did not twinkle so.Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。
魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。
因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。
魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。
2．通过课文学习生词。
3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。
4．读本内容适合学生的年龄特征。
魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。
他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。
为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。
二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。