课程概论
幼儿园课程概论
有什么关系？
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13
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
课程与教学论 第一章 概论
精品课程 《课程与教学论》
由“思维五步”出发，教学过程也相应地分成五个步
骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联 系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题； 三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己 对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来
精品课程 《课程与教学论》
◆ 程序教学既可以用机器进行，也可以编成教材进行。这种教 学可以提高学生学习的积极性，能缩短学习时间，有利于提高学生的 学习质量。程序教学适合于学生自己学习，强调每个学生自学的重要 性和独特性，主张教师运用个别化教学来行动和思考。 ◆ 斯金纳程序教学的原则： 1) 积极反应原则 2) 小步子原则 3) 及时强化原则 4) 自定步调原则 5) 低错误率原则
3、查特斯的课程开发理论
（1） 课程开发的步骤：
1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析
成教学工作单元的层次。
3）将被分析成工作单元的理想与活动，按其重要性排列次序。 4）把对儿童有较大价值，而对成人价值不大的理想和活动提到
较高的位置。
精品课程 《课程与教学论》
三、课程包含教学
这种观念自二十世纪中期以来广泛盛行于欧美。认为 课程是一项完整的系统工程，由前期研究、课程设计、课
程开发、课程实施及课程评价等几阶段或部分组成。其中
课程实施即教学，因此教学是课程系统的一部分或一环节。 持这种观念的课程专家甚多。在一些课程专家看来， 课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课 程。
◆基本内容：
《幼儿园课程概论》课程标准
《幼儿园课程概论》课程标准一、课程性质与任务幼儿园课程是学前教育专业的基础课程，旨在帮助学生了解幼儿园教育的特点，掌握幼儿园课程的设计、实施与评价的基本原理和方法。
本课程的任务包括：1. 帮助学生树立正确的教育观念，培养良好的教育素养；2. 培养学生的教育实践能力，提高教育教学水平；3. 培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
二、课程目标本课程的目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面。
知识目标要求学生掌握幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本知识；能力目标要求学生能够根据幼儿园教育的实际需要，设计和实施合理的课程方案，提高教育教学水平；素质目标要求学生具备爱心、耐心、责任心等职业素养，以及团队合作、沟通交流等综合能力。
三、教学内容与要求本课程的教学内容主要包括幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本理论知识，以及幼儿园课程的实施、评价等实践知识。
具体要求如下：1. 幼儿园课程的定义和特点：要求学生掌握幼儿园课程的定义和特点，理解幼儿园课程的本质和功能；2. 幼儿园课程的主要类型：介绍各种幼儿园课程类型，如学科中心课程、经验中心课程、活动中心课程等，帮助学生了解不同类型课程的优缺点；3. 幼儿园课程的设计原则：介绍幼儿园课程设计的理论基础，如儿童发展理论、教育目标理论等，帮助学生掌握课程设计的原则和方法；4. 幼儿园课程的实施：介绍幼儿园课程实施的基本步骤和方法，如教学计划的制定、教学方法的选择、教学活动的组织等，培养学生的实践操作能力；5. 幼儿园课程的评价：介绍幼儿园课程评价的基本方法和技术，如观察法、问卷法、访谈法等，帮助学生了解如何对课程进行评价和改进。
四、教学方法与手段为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等。
同时，将充分利用多媒体教学资源，如视频、图片、课件等，以增强学生的视觉和听觉体验。
此外，还将鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、回答、讨论等，以提高学生的语言表达和思考能力。
第一章课程与教学概论
第一节 课程概论
（六）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 随着信息社会的到来，学校、家庭、社区越来越趋向于融合，
趋向于一体化。在这种背景下，课程变革再也不能固守学校课程 的疆域，而应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。
其实，当把课程理解为教师、学生、教材、环境四因素的整 合的时候，这里所谓的环境就远不止学校环境，还包括广阔的富 有教育意义的校外社会环境和自然环境，蕴含着学校课程和校外 课程的整合。
课程内涵的上述变化，既意味着课程意识的深层变革，也在 某种意义上预示着课程变革实践的发展方向。
第一节 课程概论
总结之一： ——关于课程涵义的不同观点。 我国课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程，
有明显的目的性、计划性与组织性。西方学者多从学生的角度出发 来定义课程，如：
1. 课程即学习计划； 2. 课程是由学校组织的有计划的学习活动； 3. 课程即学生期望学习的内容； 4. 课程即教学程序，包括目的、内容及其组织。 5. 课程即学习者的经验或体验。 这些理解覆盖了课程的最基本的范畴，然而其缺陷也是显而易 见的。人们对课程本质的认识还是相当模糊、片面、简单的。
第一节 课程概论
（五）从强调“实际课程”到强调“实际课程"与“空 无课程”并重
“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家 艾斯纳(E.W.Eisner)提出的概念,被作为思考课程问题的 一个独特视角。那些被学校和社会在课程变革过程中有 意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳称之 为“空无课程”。有些“空无课程”是学校和社会出于 某种需要而有意识排除的，也有些“空无课程”是由于 人们受习惯势力的影响未意识到其价值而导致的。
本章讲授内容
1
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论课程的五种经典界定:1.课程系学习的科目；主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
2.课程即预期的学习结果或目标；将课程界定为预期的学习结果和目标。
3。
课程即教学计划；课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
4.课程即儿童在学校获得的学习经验;课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。
5。
课程即学校组织的学习活动。
学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程、经验课程（活动课程）分与合关系视角中的课程类型：分科课程、综合课程经验课程：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式,他强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科课程组织模式，他强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
课程决策层次视角的课程类型:(美国、古德莱德）理想的课程、正式的课程、领悟的课程运作的课程、经验的课程。
课程功能视角的课程类型：（美国斯坦福大学、艾斯纳教授）显性课程、隐性课程、悬缺课程.显性课程：也称“正式课程"或“官方课程”,即官方规定的外显的、有计划的、有组织的、有意图的教育影响。
隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品"，也即非预期的影响。
悬缺课程：即学校应该提供却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程"和“实际的课程”之间流失的课程,是二者的差距。
幼儿园课程：指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的特质:1.基础性与启蒙性；2.全面性与生活性；3。
活动性与直接经验性;4。
整合性;5。
潜在性。
课程开发:课程开发时一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。
为什么要学幼儿园课程概论的相关参考
为什么要学幼儿园课程概论幼儿园课程概论是针对幼儿教育理论、政策及相关课程体系的总称。
幼儿教育是现代社会中备受关注的一个话题，因此学习幼儿园课程概论具有很重要的意义。
这篇文章将从五个方面分别分析为什么要学习幼儿园课程概论。
一、了解幼儿教育体系和政策幼儿教育体系的构建是加强幼儿教育的基础之一，学习幼儿园课程概论有助于我们更全面地了解幼儿教育的发展趋势和现状，掌握幼儿教育体系的脉络、结构和特点。
同时，了解幼儿教育的政策法规也是非常重要的，这也是幼儿园课程概论的一个重要内容之一。
只有深入了解幼教政策才能在教育实践中遵循相关规定的要求，使幼儿健康成长。
二、提高专业素养幼儿教育是一个复杂而又独特的领域，只有深入学习相关理论和实践经验，才能够提高幼儿教育工作者的职业素养，更好地服务幼儿、家庭和社会。
而学习幼儿园课程概论正是要求幼儿教育工作者有更为综合和深刻的专业素养，能够在不断变化的社会环境下适应新的幼教要求并掌握必要的教育技能与教育科技。
这不仅是对工作责任的一种精神体现，也是自我成长的必然要求。
三、认识幼儿成长特点幼儿阶段是人生中最特殊的一段时期，幼儿的认知和行动方式不同于成人，而且幼儿在行为、情感、语言、思维等方面都存在很多特点。
了解幼儿成长特点是学习幼儿园课程概论的必要前提，这对于幼儿教育工作者的工作来说意义重大。
只有了解幼儿的个体差异、基本能力和发展规律，才能够制定科学的教育教学计划，满足幼儿的成长发展需求。
四、培养教育情怀教育是一项人类价值的事业，幼儿教育是其重要组成部分。
学习幼儿园课程概论也是一个培养教育情怀的过程，这是从个人进入专业领域的转变，一个从自我的互动中转化为对孩子参与、儿童关心，从对教育环境、学校管理等事项问题的重视转化为对教育真谛内涵的理解和信仰，从简单的视角转化为更加广阔与综合的视角。
五、提升综合能力幼儿园课程概论作为幼教专业课程之一，旨在培养幼教工作者的系统思维、综合能力等方面。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
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《幼儿园课程》课程教学大纲一、课程编码及课程名称课程名称：《幼儿园课程》二、学时学时：32三、适用专业及开设学期学前教育专业开设学期：第三学期四、课程性质、目标和任务本课程是学前教育专业学生学习专业技能课所必备的理论基础课，是学生毕业后从事幼儿教育事业的基础理论和实践指导。
本课程的任务：使学生掌握课程方面的基础知识，能认识和理解幼儿园课程的性质和特点，能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等，通过课程教学，让学生具有理论思维能力；具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力；具备将教育理念转化为教育实践的能力，从而培养和提高学生设计、组织、完善幼儿园各种教育教学活动的能力。
五、课程基本要求使学生系统掌握学前教育课程方面的基本理论，让学生了解近几年来我国幼儿园教育实践中课程方面的新成果、新现象和新问题，培养其辨别、分析幼儿园课程方面问题、参与幼儿园课程编制实践等方面的能力。
六、课程教学内容第一章幼儿园课程概述（共3学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握幼儿园课程的的概念和内涵。
2．掌握课程类型划分的标准，以及幼儿园课程的类型特征。
（二）教学内容1. 幼儿园课程概念1.1课程概念1.2幼儿园课程内涵2.幼儿园课程类型2.1以课程组织形态为分类标准的课程类型2.2其它类型标准下的课程类型2.3幼儿园课程类型（三）重点与难点重点：幼儿园课程的概念和内涵。
难点：课程类型的划分标准。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向（共3学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握目标模式、过程模式的理论基础、开发程序及优缺点。
2．掌握幼儿园设计的的三个取向及其各自特点。
（二）教学内容1.幼儿园课程开发模式1.1目标模式1.2过程模式1.3幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合2.幼儿园课程设计取向2.1学科中心取向2.2学习者中心取向2.3问题中心取向（三）重点与难点重点：目标模式、过程模式的理论基础、开发程序及优缺点。
难点：目标模式及过程模式各自的优缺点及使用的情境。
第三章幼儿园课程目标（共5学时）（一）本章教学目的和要求1．理解幼儿园课程目标与教育目的、教育目标的关系。
2．掌握幼儿园课程目标的取向及各取向的涵义和特征。
3．掌握幼儿园课程目标的制定的依据。
4．理清幼儿园课程目标的层次结构。
（二）教学内容1.幼儿园课程目标的内涵与依据1.1幼儿园课程目标的内涵1.2幼儿园课程目标的基本取向1.3制定幼儿园课程目标的基本依据1.4幼儿园课程目标的价值性遴选2.幼儿园课程目标的体系与层次结构2.1幼儿园课程目标的两种体系2.2幼儿园课程目标的结构与层次2.3幼儿园课程目标的表述（三）重点与难点重点：掌握幼儿园课程目标的取向及各取向的涵义和特征。
难点：理清幼儿园课程目标的层次结构。
第四章幼儿园课程内容的选择与组织（共7学时）（一）本章教学目的和要求1．理解幼儿园课程内容的概念和意义。
2．掌握幼儿园课程内容的范围和类型。
3．了解幼儿园课程内容选择的原则和幼儿园课程内容选择中存在的问题。
4．掌握幼儿园课程内容组织的基本方式。
（二）教学内容1.幼儿园课程内容的概念及意义1.1幼儿园课程内容的概念1.2明确幼儿园课程概念的意义2.幼儿园课程内容的范围及类型2.1幼儿园课程内容的范围2.2幼儿园课程内容的类型3.幼儿园课程内容选择3.1选择原则3.2幼儿园课程内容选择中容易出现的问题4.幼儿园课程内容的组织4.1幼儿园课程内容组织的含义4.2儿园课程内容的组织方式4.3不同组织方式下的幼儿园课程类型（三）重点与难点重点：掌握幼儿园课程内容的范围和组织方式；幼儿园课程内容选择中存在的问题。
难点：掌握幼儿园课程内容的范围和组织方式。
第五章幼儿园课程实施（共5学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握幼儿园课程实施的涵义，各种取向的特点。
2．掌握幼儿园课程实施的途径，以及我国幼儿园课程实施的途径特点。
3．了解幼儿园课程实施的影响因素。
（二）教学内容1.课程实施的涵义与取向1.1课程实施的含义1.2课程实施的取向2.幼儿园课程实施的途径2.1幼儿园教育活动的类型2.2西方社会幼儿园课程实施的途径2.3各种实施途径并存的我国幼儿园课程实施趋势3.影响幼儿园课程实施的主要因素3.1课程计划因素3.2教师因素3.3客观因素（三）重点与难点重点：掌握幼儿园课程实施的途径，以及我国幼儿园你课程实施的途径特点。
难点：掌握中外幼儿园课程实施的途径及其特点。
第六章幼儿园课程评价（共5学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握幼儿园课程评价的涵义、作用与类型。
2．掌握幼儿园课程评价的基本要素的特征。
3．理解课程评价的原则及过程。
4.掌握五个常见的评价模式，并能使用适当的方法进行评价。
（二）教学内容1.幼儿园课程评价概述1.1幼儿园课程评价的含义1.2幼儿园课程评价的目的和作用1.3幼儿园课程评价的类型和特点2.幼儿园课程评价的基本要素2.1幼儿园课程评价的主体2.2幼儿园课程评价的客体2.3幼儿园课程评价的标准和依据2.4幼儿园课程评价的方法3.幼儿园课程评价的原则及过程3.1幼儿园课程评价的基本原则3.2幼儿园课程评价的过程4.幼儿园课程评价的主要模式4.1目标评价模式4.2CIPP评价模式4.3外观评价模式4.4目的游离评价模式4.5差距评价模式（三）重点与难点重点：掌握幼儿园课程评价的基本要素的特征；掌握五个常见的评价模式。
难点：掌握五个常见的评价模式，并能使用适当的方法进行评价。
第七章幼儿园教育活动设计（共5学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握学科活动、单元主题活动、方案教学、区域活动的内涵、设计要点与评价。
2．能设计各种类型的教育活动。
（二）教学内容1.学科活动设计1.1学科活动的内涵1.2学科活动的设计1.3对学科活动的评价2.单元主题活动设计2.1单元主题活动的内涵2.2单元主题活动的设计2.3单元主题活动的评价3.方案教学设计3.1方案教学的内涵3.2方案教学的设计3.3方案教学的评价4.区域活动设计4.1区域活动的内涵4.2区域活动的设计4.3区域活动的评价（三）重点与难点重点：掌握学科活动、单元主题活动、方案教学、区域活动的内涵及设计要点。
难点：能设计各种类型的教育活动。
第八章经典幼儿园课程理论与方案（共3学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握各种课程理论和方案的特点。
2．能适当评价各种课程理论和方案的优缺点。
（二）教学内容1.五指活动课程及方案1.1五指活动课程的基本理论观点1.2幼儿园五指活动课程2.幼稚园行为课程及其方案2.1幼稚园行为课程的理论来源2.2幼稚园行为课程的基本观点2.3幼稚园行为课程方案3.蒙台梭利课程理论及其方案3.1蒙台梭利课程的理论基础3.2蒙台梭利教育方案3.3对蒙台梭利教育方案的评价4.High scope课程4.1课程目标4.2课程内容4.3课程组织4.4课程实施4.5教师角色4.6家长工作5.意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案5.1瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点5.2瑞吉欧幼儿教育体系的课程（三）重点与难点重点：掌握各种课程理论和方案的特点。
难点：能适当评价各种课程理论和方案的优缺点。
第九章园本课程（共2学时）（一）本章教学目的和要求1．掌握园本课程的内涵、历史发展及特点。
2．掌握园本课程开发的条件、流程、存在的问题。
（二）教学内容1.园本课程的内涵1.1园本课程的内涵与历史发展1.2园本课程的特点与功能2.园本课程开发2.1园本课程开发的界定2.2园本课程开发的实践2.3园本课程开发的反思（三）重点与难点重点：掌握园本课程的内涵、历史发展及特点。
难点：掌握园本课程开发的条件、流程、存在的问题。
七、本课程与其它课程的关系由于《幼儿园课程》是研究幼儿园教育的理念和实践之间转换过程的一门学科，是连接教育理念和教育实践的桥梁，因此，一方面，《学前儿童发展心理学》和《学前教育学》的基本理论将对理解幼儿园课程的理论基础和把握幼儿园课程的基本特点提供条件；另一方面，《幼儿园课程》又对从微观上研究幼儿园各领域教育的学科诸如《学前儿童健康教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童艺术教育》等起着统领和指导作用。
《幼儿园课程》和各领域教育分别涉及的是教育实践中的共性和个性的问题。
《幼儿园课程》的学习应该在《学前儿童发展心理学》和《学前教育学》等先修课程学习的基础上进行。
八、教学时数分配《幼儿园课程概论》课程教学时数分配表总学时：50九、推荐教材及参考书目（一）推荐教材：《幼儿园课程概论》，王春燕主编，高等教育出版社，2007年9月第1版。
（二）参考书目：1.《幼儿园课程》，冯晓霞主编，北京师范大学出版社，2000年10月第1版。
2.《幼儿园课程（第二版）》，朱家雄主编，华东师范大学出版社，2011年2月第2版十、主要教学方法与教学条件要求1．在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法，教师在进行讲授后，启发引导学生进行小组合作与讨论，共同发现问题、分析问题、解决问题，使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来，提高学习效率。
2．注意理论联系实际。
结合教育理论以及学生实际，深入浅出地讲授，要保证基础理论。
3．鼓励学生自学。
在传授科学知识的同时，指导学生进行自学，引导学生科学地学习。
十一、考核方式与成绩评定考核成绩：考试成绩评定：平时成绩（出勤、作业、课堂讨论等）占30% + 期末考试成绩占70%。