浅谈小学语文家庭作业的有效性
《小学语文作业设计的有效性研究》课题阶段性总结
《小学语文作业设计的有效性研究》课题阶段性总结《小学语文作业设计的有效性研究》根据自己班级实际情况，制定的研究计划，我班已经按照课题实施方案开展了一系列的工作。
现将所做的工作总结如下：在一年的研究与实践中，我班对语文作业的现状进行了调查后，根据问题的症结所在和课题组成员的实际情况，在小学语文作业设计的内容、形式及评价方面做了一些有益的尝试和探索，取得了一定的成效。
一、探索出了作业设计的一些有效策略与方法1.设计作业内容要紧紧围绕教学目标来进行做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。
众所周知，作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，它是检测教学目标是否有效达成的一种重要手段。
因此，我们认为，设计作业内容应该紧紧围绕教学目标来进行，而且要突出教学的重难点，且题目的针对性要强。
2.作业设计的内容要体现以下原则调研中我们发现，许多教师布置功课时随意性很强，不可以经心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常请求学生大量地做一些抄抄写写的重复性功课，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且长此以往，极大地挫伤了学生造功课的积极性。
为此，我们通过实践研究，认为功课设计的内容要体现以下原则：（1）趣味性原则重视功课设计的趣味性，寓知识的研究和技能的训练于生动形象的趣味性练之中。
这样就“吊起”了学生的胃口，使学生一看功课的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动介入的积极性就会高涨。
（2）实践性原则语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接打仗语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的纪律。
因此，我们认为，语文功课设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。
这样的实践性功课，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在功课中有效地提升了能力，陶冶了情操。
小学语文家庭作业的有效设计
小学语文家庭作业的有效设计小学语文家庭作业是学生巩固知识、提高能力的重要方式，合理设计家庭作业对于帮助学生提高学习效果，培养学生的学习兴趣及学习能力有着重要的意义。
我们应该合理设计小学语文家庭作业，让学生在家中完成作业的同时能够提高语文水平，培养良好的学习习惯。
一、巩固基础知识小学语文家庭作业应该巩固学生的基础知识。
家庭作业可以包括课文默写、生字练习、词语辨析等内容，通过这些作业可以让学生不断巩固所学到的知识，增加词汇量，提高语文基础。
1. 课文默写设计课文默写的家庭作业可以让学生不断重复课文，逐渐记住课文内容，提高记忆能力。
家长可以适当指导孩子提前阅读课文，掌握课文内容，然后进行课文默写，巩固所学知识。
2. 生字练习生字练习可以帮助学生巩固生字的拼音、字形及词义，通过生字练习可以让学生熟练掌握生字，提高词汇量。
3. 词语辨析词语辨析是小学语文学习的关键内容，设计词语辨析的家庭作业可以帮助学生区分词义相近的词语，提高学生的词语运用能力。
二、综合能力培养小学语文家庭作业也应该注重培养学生的综合能力，设计一些综合性的作业可以锻炼学生的语文综合能力，培养学生的分析和解决问题的能力。
1. 阅读文章并回答问题设计阅读文章并回答问题的家庭作业可以锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的逻辑思维能力。
文章的内容可以包括现代文、古诗词、寓言故事等，通过阅读不同类型的文章，可以帮助学生开阔视野，提高语文综合能力。
2. 作文设计作文的家庭作业可以培养学生的语文表达能力，训练学生的语言组织能力和写作能力。
作文的内容可以设计成议论文、记叙文、描写文等不同类型，让学生多样化地进行写作练习。
3. 古诗词赏析设计古诗词赏析的家庭作业可以帮助学生了解中国古代诗词文化，培养学生的审美情趣，提高学生的语言感悟能力。
三、激发学习兴趣小学语文家庭作业也应该设计一些富有趣味和启发性的内容，激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的同时能够享受学习的乐趣。
浅谈如何提高作业的有效性
浅谈如何提高作业的有效性天和小学徐婷一、充分利用辅助教材,节省作业时间。
我们每个年级每个学科都有配套的辅助教材（如补充习题、练习册）。
拿语文作业来说，学生平常做在课内、回作本上的作业题，大多都是挑选于学生统一定购的辅导用书上。
而往往把这些题目摘抄上去就会花去写作业的三分之二的时间。
因此，如果可以直接做在辅导用书上，并作为平时检查的作业。
那么，学生的做作业时间就会大大缩短。
老师就可以让学生在课堂十几分钟完成几道习题是完全有可能的。
在老师的督促指导下，学生作业的质量就会有所提高。
而且，可以显示学生独立完成的能力。
二、同行老师的合作，提高作业质量。
在节省时间的同时，老师也要精心设计题目，提高学生作业的有效性。
就学校每个年级都有几个班的特点，教学同一年级同一学科的老师就相对比以往要多一点。
那我们就可以共同分工合作，在相同的时间内，我们可以出更多更有针对性的习题。
将竞选的习题可作为作业或小练习，复印发给学生完成。
如果是作为回家作业的话，可以大大缩短学生写作业的时间，减轻学困生的厌恶情绪，从而提高作业质量。
三、根据学生的学习情况，衡量要求不同。
在精心选择的习题作业中，可以根据学生的学习情况层次，可设计必做题和选做题。
选做题，学困生可以根据自己的能力选做或选择不做，但必做题一定要认真完成。
为“精设精选提高作业的有效性”的教学讲座，拉开了紫荆小学“促合格抓质量”教学系列讲座的帷幕。
我校围绕市教委和上级有关精神，以教学五大环节为主题，开展系列讲座。
讲座的第一讲由陈志明校长主讲，他通过如何有效地布置作业，让学生减负增效，努力提高作业的有效性作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。
那么该如何布置作业，如何在作业中体现新课程教学改革的理念，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？围绕这些问题，3月29日，在刘主任的主持下，全体数学教师在三（1）班举行了课改沙龙活动。
浅谈小学三年级语文作业的有效设计
浅谈小学三年级语文作业的有效设计一、作业设计原则1. 针对性：作业内容需紧密结合教材，针对小学三年级学生的认知发展水平和语文学习需求，确保作业内容与教学目标的一致性。
2. 层次性：作业设计应考虑不同学生的学习能力，设置基础、提高、拓展等不同难度的题目，使学生在完成作业过程中逐步提高。
3. 趣味性：作业形式应多样化，结合学生的年龄特点，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 实用性：作业内容要贴近学生的生活实际，注重语文知识的实际运用，提高学生的语文素养。
5. 适量性：控制作业量，确保学生在规定时间内能完成，避免过重的学业负担。
二、作业内容设计1. 课文理解：设计针对课文内容的理解性题目，帮助学生深入理解课文，提高阅读分析能力。
2. 词语积累：布置词语听写、组词、造句等作业，加强学生对词汇的记忆和运用。
3. 写作训练：结合课文写作特点，设计仿写、续写、看图写话等练习，提高学生的写作能力。
4. 朗读与背诵：安排课文朗读和名篇名句背诵，培养学生的语感和文学素养。
5. 口语交际：设置口语表达练习，如情景对话、角色扮演等，提高学生的口语表达能力。
三、作业评价与反馈1. 作业评价：教师应及时批改作业，对学生的作业给予客观、公正的评价，关注学生的进步。
2. 反馈与指导：针对学生的作业完成情况，给予个性化的反馈和指导，帮助学生找到问题，提高学习能力。
3. 家长参与：鼓励家长关注学生的作业完成情况，共同参与学生的语文学习，形成家校共育的良好氛围。
四、作业设计示例1. 课文理解：结合《秋天的雨》一文，设计以下题目：（1）文章中描述了哪些秋天的景象？（2）作者为什么要用“秋天的雨”作为题目？2. 词语积累：听写以下词语，并分别用它们造句：秋风、落叶、丰收、凉爽3. 写作训练：以“秋天的校园”为题，写一篇短文，描述秋天的校园景色。
4. 朗读与背诵：背诵《秋天的雨》一文，感受作者对秋天的赞美。
5. 口语交际：模拟情景，与同学讨论秋天的活动，如秋游、赏月等。
浅谈小学语文作业设计的有效策略
浅谈小学语文作业设计的有效策略摘要：语文学科是其他学科学习的基础。
因此，在小学语文作业设计上，教师不能固守传统教学方式，而应结合学生的实际情况和学习需求，利用语文学科的特点进行作业设计，从而帮助学生有效巩固语文知识，提高学习成效，不让作业成为学生的负担。
关键词：小学语文；作业设计；策略引言小学语文作业的目的是让学生积累语言、运用语言、传递情感，而不是机械性地复制书本上的文字。
教师应合理布置小学语文作业，真正将五项管理和“双减”政策内容落实到教学工作中，促进学生语文素养的发展。
本文就小学语文作业设计进行分析，探索目前小学语文作业布置中存在的问题，并提出相应的解决措施，从而有效调动小学生学习语文的兴趣。
1小学语文作业布置现状从当下小学语文作业布置情况可以看出，许多教师没有真正地理解“双减”政策，只做到了“减负”，“减负”不是不布置作业，而是根据教学情况合理设计作业。
小学语文作业布置中存在的问题具体表现在以下几个方面：1.1没有遵循因材施教的原则我国著名教育家叶圣陶指出，在教育中应当遵循因材施教的原则。
但是，许多教师却没有真正地领悟“双减”政策的含义，而是选择将以往的作业减半，认为这符合政策导向。
同时，为了保证学生能够练习到各类型题目，故将以往的基础类作业直接删减掉，导致部分学习能力较差的学生无法顺利完成作业。
因此，小学语文教师在布置作业的时候，不能直接“一刀切”，不能将基础类作业直接去掉，而只选择一些难度较大的作业。
例如，在《观潮》课文课后作业布置中，学习能力较弱的学生可以做如下作业。
但是部分语文教师直接跨过这些基础类作业，要求学生去做难度较大的作业。
对于学习能力较弱的学生，在没有做基础类作业的基础上直接做一些难度较大的作业，往往会感到作业压力很大，导致学习效果不佳，对于语文学习的兴趣也会越来越低。
究其原因，是因为语文教师在作业布置时没有遵循因材施教的原则。
1.2以机械性、重复性作业为主在小学阶段，学生需要认识并学习书写汉字。
小学语文作业设计有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性(涡阳县丹城学区刘油小学安徽涡阳233622)在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。
为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。
一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。
为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。
针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性1.作业量的分层对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。
内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。
对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。
这样，所有学生都可以得到充分的发展。
2.作业难度的分层作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。
能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。
浅谈小学语文作业设计与布置的有效性
160浅谈小学语文作业设计与布置的有效性★ 邹宝娜语文作业是语文教学当中不可缺少的组成部分，布置作业的初衷也是为了可以在课后更好的让学生巩固课堂所学的知识。
但随着教育的不断改革，传统意义上布置作业的形式已经跟不上现代教育的发展，也得不到其实效性。
本文主要探讨如今在小学语文的日常教学当中，如何对语文作业进行有效性的布置与设计。
作业的设计与布置是完成小学语文教育体系的重要一环，作业的有效设计与布置可以很好的将课堂教育和课后教育联系在一起，全面加强对学生语文知识的巩固，增强学生的学习效率，提高小学语文的教学质量。
教师在日常作业的设计与布置上，一定要注重其实效性，而不是作业的量多量少来定论，对其作业的内容、作业的形式以及作业的评价都要制定详细的教学设计，切实为学生在小学语文阶段提供学习上的最大保障。
一、小学语文作业的设计要想小学语文得到实效性，切实增强学生的语文学习效率，那么就要在语文作业的设计上进行变革，结合现代教育的理念，共同建筑小学语文高效课堂。
（一）分层布置，灵活变通在进行课后作业的设计上，教师要对作业的布置形式灵活变通，尊重学生之间的个体差异，进行分层的作业布置，不再是一概而论。
一个班级当中，总有学习能力强的，也有学习能力弱的，在小学作业的设计上，教师要进行分层作业布置，对学优生加强语文拓展知识的练习，对学困生进行基础知识的强化巩固，灵活变通作业内容形式。
例如，在课程《日月潭》的课后作业布置上，教师可以针对课文内容进行不同层次的设计，比方，对学优生而言，可以让学生们针对此篇课文进行读后感的写作，在教学内容的基础上拓展自己的知识点，也间接培养了写作的综合能力，对于学困生教师可以让其对文章中优美的语句进行摘录，进行词汇和语句的累积，熟读课文加深印象，对于不懂的知识点教师要对其进行详细指导，这样一来不但满足了各个层次学生的需求，也拉近了学生之间的学习差距，真正对学生语文知识起到了巩固作用，也提高了语文教学质量。
小学语文如何提高作业有效性
浅谈小学语文如何提高作业的有效性【摘要】语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
然而多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。
这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
因此优化语文的作业设计势在必行。
本文将从作业的概念、有效布置作业的重要性和提高作业有效性的方法三个方面谈谈自己的看法。
【关键词】小学语文作业设计方法1.作业的概念调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
就语文作业而言，一般分笔头和口头两种。
口头的作业大多为背诵或朗读，是学生比较不喜欢的作业形式。
笔头作业则种类繁多，且量极大，主要是抄写、默写、习题、大量试卷。
2.有效布置作业的重要性方面都有着密切的关系。
它既是课堂教学活动过程的重要补充，又是课后学习过程中的一个重要的组成部分。
作业是促使学生加深理解所学课堂知识并转化为技能的重要环节，因为学生掌握知识，形成技能不仅要通过课堂上教师的讲授，更重要的是通过学生作业的完成。
因此有效的课堂作业设计是提高课堂教学质量，减轻学生负担，激发学生学习兴趣的重要途径。
3.提高作业有效性的方法3.1精心设计作业注意难易层次天诸多因素的影响，存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在做作业的过程中获得成功的喜悦，教师就必须按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业。
分层作业可以提高学生的成就感，培养学语文的兴趣，真正提高学习效率。
分层理论主要体现在以下三个方面：3.1.1作业量分层他们的课业负担。
每课的基础性练习，必不可少的。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，基础差的学生可以选做或不做。
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浅谈小学语文家庭作业的有效性
何成林
（合肥市长丰县朱巷镇甄油坊小学）
摘要：社会对于教育大力提倡“减负增效” ，学生对于千篇一律、枯燥乏味的家庭作业倍感疲惫，作为语文教师的我们该怎么办？让我们把家庭作业的有效性落实到实处，让学生乐于接受它。
关键词：有效性改变观念多样性差异性反馈
引言作为语文老师，家庭作业是我们课堂教学的补充，也是学生巩固已学知识的途径。
而素质教育又大力提倡“减负增效” 。
那么怎么减负？又怎么增效？表现在家庭作业上就是：要不要布置家庭作业？该怎么布置？布置什么？布置多少？在这里我就小学语文家庭作业的有效性谈谈自己的看法。
一、现实状况
1. 作业形式单一在语文教学中，老师们为了巩固课内的知识，必须得布置家庭作业，
这无可厚非。
但问题是，现在的语文家庭作业内容过于无趣，呈现在孩子们面前的无非就是“抄一抄，写一写，读一读，背一背” 。
抄什么，写什么？抄课文中的词语、重点段落，写每天的日记。
读什么，背什么？读课文，背课文。
日复一日，月复一月，毫无变化，这种单调乏味的家庭作业势必会影响学生学习的积极性。
从长远角度来看，这种单一的作业形式也会对于学生创造力的发展造成影响。
2. 作业量大
我们周围有很多语文老师往往不信任自己学生的能力，担心少量的家庭作业不能够起到巩固的作用，于是三、五遍就可以掌握的词语变成了要求学生抄十遍、二十遍；明明只要求熟读的课文变成了学生必须得背诵甚至于默写；期中考试、期末考试来临之前，学生们更是被铺天盖地的作业压得喘不过气来。
老师累，学生更累！
3. 学生缺乏指导我们知道在偏远的农村，大量的劳动力纷纷到城市务工，而带来的问题就是形成了大量的留守儿童。
这些留守儿童往往是更祖辈们生活在一起，爷爷奶奶能给他们的只有食物，给不了的却是知识上的指导和监督。
我们有的老师会抱怨家长怎么不去检查指导一下学生的作业呢？其实，学生们的祖辈们又何尝不想这样，可惜心有余而力不足。
4. 作业缺乏检查以及反馈
学生的作业完成了吗？这是教师经常问检查组长的问题。
得到组长肯定的回答，教师会
满意而归；如果得到否定的回答，教师会惩罚没写完作业的同学，重写或者加倍写。
久而久之，学生会把重心放在如何过检查组长这关，而不是如何高质量的写完当天的家庭作业。
家庭作业是学生课内知识的巩固和拓展，不仅要完成，而且要让学生能有效地完成。
而上述的一些现实状况却摆在了我们教师的面前，如何去解决？我认为可以从以下几方面来入手。
二、语文家庭作业设计的有效性
1. 改变教师的教育观念
《语文课程标准》明确指出：“语文是工具性和人文性”的统一” 。
而我们教师在家庭作业的布置上却过多的看重了其工具性，而忽视了其人文性。
诚然，教师的本意是为了提高学生成绩，可是我们有没有想过在布置家庭作业的过程中学生们的需要，他们到底想要什么样的家庭作业？在面对我们所强加于他们身上的作业时，他们有主动完成的意愿吗？如果我们在布置家庭作业时，多考虑学生们的感受，把工具性和人文性能够统一起来，那么家庭作业必将成为一道横跨教师与学生之间的桥梁，让学生乐于完成，而教师也能在学生的作业中了解其真实的学习情况。
2. 家庭作业设计的有效性如前所述，现在小学语文家庭作业形式的单一影响了学生们的积极性，甚至会造成他们内心的抵触心理。
因此，家庭作业到底该采用什么形式？成为摆在我们面前的一道难题。
在课程标准中，课本是教师的“教材” ，是学生学习的“学材” ，它同时也是一个载体，让学生在对于课本的学习之中掌握方法。
由此看来，教材固然是家庭作业的重要来源和依据，但我们教师又不能局限在课本之中无法自拔，我们可以设想，如果仅根据课本而设计单一的书写形式必然会让知识变得僵化。
（1）形式的多样性。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践” 。
由此看来，新课程改革倡导的是学生参与综合性学习，培养他们的自主、合作、探究的学习意识，因此，咱们的家庭作业也可以走出课本，走向生活。
例如，在学习完《北京的春节》一课之后，我给大家布置的家庭作业就是回去搜集关于当地的春节习俗：可以叫爷爷给你们讲一讲年的故事，可以叫奶奶教你窗花是怎么剪的，可以积累各家的春联，还可以动手画一画春节的场景，如果有条件还可以上网搜一搜全国各地的春节习俗。
结果，孩子们兴致高昂，第二天我刚进班便看见孩子们兴奋地展示着自己的家庭作业：有的是动听的故事，有的是精致的手工制作，还有的是美丽的图画……内容丰富，形式多样。
最后，我以春节为契机，进而要求学生们去寻找自己感兴趣的节日知识。
这样一来，不仅丰富了课文中的知识，而且也让学生真正把语文带
入到生活。
如此的家庭作业，学生又怎能不乐意完成呢？
（2）作业量的适度性。
《教育心理学》对于学习的程度分为三级：低度学习、中度学
习和过度学习。
低度学习是指对于材料的识记没有能够达到一次背诵的程度。
中度学习指对于材料的识记刚能达到背诵的程度。
而过度学习是指达到恰好能背诵后，仍然继续背诵一段时间，这种过度量一般保持在50%最好。
例如，一个词语学生写 2 遍就能够识记，那么在家庭作业上最好写 3 遍左右就可以了。
可是我们的老师似乎过于不放心学生，非要写个10 遍、20 遍才肯罢休，这就犯了矫枉过正的毛病了。
更有甚者把写家庭作业当作是一种惩罚的工具，学生犯错误了就得写多少遍的词语，久而久之，在学生的心中就会造成一种阴影，很难想象在这种氛围下，学生会心甘情愿地完成家庭作业吗？
教师布置适量的家庭作业，学生能高质量地完成，可以起到巩固的作用。
反之，老师不考虑学生可接受程度，布置过多的家庭作业，不仅不会起到作用，反而会让学生产生厌倦甚至厌恶的心理。
（3）作业难易程度的因人而异性。
由于遗传因素以及后天环境的影响，因此，每一个学生都是一个独立的个体，都具有与别人不同的个性。
他们之中或外向，或内向，或乐于读书，或善于画画……那么，对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上所拥有的共性，更要关注到他们之间的个别差异性，在家庭作业的布置上同样如此，不能用同一把尺子来衡量所有的学生。
我所设想的是，教师首先要熟悉课本、熟悉自己的学生，然后精心选择程度不同的家庭作业，可以把它们设计成为“必做题”和“选做题”的形式：“必做题”就是大家都要做的题目，比如课前预习，课后的复习，词语的抄写等；而“选做题”可以灵活多样，比如偏重综合性的，偏重于社会实践性的，偏重于积累运用性的……教师在布置这些作业时，引导学生可以根据自己的能力去自由选作题目，那么不同水平的孩子都能够找到适合自己的家庭作业。
同时，这样做的好处还在于给了学生一个积极的心理暗示：“这是老师专门给我布置的作业，我一定要完成好！”长此以往，既能调动基础较差的学生的学习积极性，又能让基础较好的学生得到进一步的提升，最终实现大家的共同进步。
3. 家庭作业完成的指导农村留守儿童是一个特殊的群体，他们对于家庭作业的完成有一个先天的不足，那就是缺乏有效的指导，那么我所设想的是从以下做起。
（1）全程的指导。
对于留守儿童，我布置的家庭作业一般较少，让他们尽量在学校完成。
那么，老师可以及时给他们以必要的指导。
即使在学校无法完成，我也会让同村的学生在学校外给予其必要的帮助。
（2）一对一的指导。
这种指导可以是同桌之间的，可以是老师与同学之间的，还可以是同村之间的。
其最终目的就是让留守儿童觉得自己并不“留守” ，那么作业的完成效率必然会得到提高。
4. 家庭作业的反馈
要想真正实现家庭作业的作用，教师还得对家庭作业的完成情况进行有效的反馈。
这种反馈其实就是对于学生学习过程的评价。
（1）评价时间要及时。
对于家庭作业而言，及时有效的反馈可以让学生知道自己的不足并及时地改正，可以让教师对于全班学生的掌握情况有一个完整的了解，并适时完善自己的教学方法。
（2）评价对象要多元。
评价对象的多元化可以贴近不同学生的身心发展特点，调动他们完成作业的积极性。
老师的评价会激发他们的学习积极性，会让他们更加勤奋地展现自己；学生们的评价会让他们感到集体的温暖，会帮助他们在班级中找个属于自己的地位，尽快地建立自我同一性；而自我评价能帮助他们更好地认识自己，了解自己的优缺点，对于以后的自我发展，自我完善有着重要的意义。
（3）评价方式要多样。
练习本上的“优秀” “真棒”会让孩子们高兴好多天；作文本、日记本上中肯的评语会激发学生的内在需求，缩短老师与学生间的距离；一个眼神、一个动作、一句话也可以成为最有力量的评价！
三、结束语
综上所述，家庭作业不是一个孤立的个体，它是书本的延伸与拓展，它是教师对于新课程下教材的再次解读，它也是学生检验自己的最好方式。
所以，在对于家庭作业完成有效性的把握上，我们要用一种全局的目光去审视它。
它要求教师不断提高自己的理论素养，及时转变自己的教育观念，更多地考虑学生内心的需求，让家庭作业由“要我做”变成“我要做”，那么这种“有效性”便自然水到渠成!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012 年版。
[2]冯忠良等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年版。
[3]瓦尔•西蒙诺兹彼得•皮尔斯：《人格的发展》，上海社会科学院出版社，2006年版。