探究型实验
例谈探究性实验与验证性实验的区别
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探 究性 实验 是 实验 者 在 不知 道 实验 结 果 的 前 提 下 ， 通
新 验 证 结 果 ，让 学 生通 过 实验 验证 由 已 学过 的 相 关知 识 推
个反 应 的 差畀 ．如 果发 生 取 代 反 应 则 生 成 Ｃ Ｈ ＣＨＢ 和 ｒ
ＨＢ ； ｒ如果发 生加成反应则只有 ＣＨ！ｒ ｒ ＢＣＨＢ 生成 、因此只 要通过 实验检验有无 Ｈ ｒ Ｂ 生成， 判断发生哪种类型的反应 。 ② 确定实验 步骤 ： 学生根据 设计的 实验思路 ， 互讨论 相
认识。
第二 步进 行 乙烯 性质 试验 ：
不急 于把 答 案 揭 开 ，
①与 卤素反应 。 ②氧化。
③ 可 燃 性 （ 用安 全 点 火 法） 采 。
让 同学 自己设计 实验 探 充 ，加 深 对 乙烯 分 子 结 构 及 性 质 的
２ 实 验过 程 上 的 差异 ． 在 探 究性 实验 中 ， 师 对 实验 程序 不作 详 细 指 导 ． 是 教 而
向学生提供 解决该 问题的有 关线索．如需要 搜集哪一类资 料 、从 何 处 获取 有 关 信 息 资 料 以及 现 实 中专 家 解 决 类 似 问
题 的探 索过 程 等 每 一 位 学 习者 自主进 行 问题 解 决 ， 内容 上 具 有 不 确 定性 。 实验 过 程 是 自我 设 计 的 ， 师与 学 生之 间、 教 学 生 与 学 生之 间就 解 决 问题 的 方 案 和过 程 进 行 讨 论 、 交流 。
案 例 １ 乙烯 的性 质 实验 （ 证 性 实验） ： 验
幼儿园科学发现：探究性科学实验课堂教学案例
知识文章幼儿园科学发现：探究性科学实验课堂教学案例随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始引入探究性科学实验课堂教学，以激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
在这篇文章中，我们将共享一些成功的幼儿园探究性科学实验课堂教学案例，以及对这一教学模式的观点和理解。
教学案例一：水的冰和汽的状态变化在这个实验中，老师向幼儿展示了水的状态变化。
老师让幼儿观察冰块，然后用温水加热冰块，观察冰块的状态变化。
老师让幼儿观察水的沸腾，然后用冰水冷却水蒸气，观察水蒸气的状态变化。
通过这个实验，幼儿在实践中观察和探究了水的状态变化，从而深入理解了水的固体、液体和气体三种状态。
观点和理解：这个实验以直观的方式向幼儿展示了水的状态变化，让幼儿在实践中理解了抽象的科学概念。
这种亲身参与的学习方式不仅激发了幼儿对科学的兴趣，而且培养了幼儿的观察力和实验能力。
教学案例二：制作彩色的酸碱指示剂在这个实验中，老师向幼儿展示了如何制作彩色的酸碱指示剂。
老师向幼儿展示了红色、黄色和蓝色的酸碱指示剂。
老师用红色的胡萝卜汁、黄色的柠檬汁和蓝色的紫甘蓝汁制作了彩色的酸碱指示剂。
老师让幼儿在实验中观察并探究了这些彩色酸碱指示剂的颜色变化规律。
观点和理解：这个实验通过实际操作让幼儿亲身体验了酸碱指示剂的制作过程，培养了幼儿的实验操作能力和动手能力。
通过观察和探究彩色酸碱指示剂的变化规律，幼儿深入理解了酸碱指示剂的工作原理。
总结和回顾：以上两个实验案例展示了幼儿园探究性科学实验课堂教学的魅力和成效。
这种教学模式以亲身参与和实际操作为核心，让幼儿在探究和发现中学习科学知识，激发了幼儿对科学的兴趣和好奇心。
这种学习方式也培养了幼儿的实验能力、观察力和动手能力，为幼儿将来的学习打下了坚实的基础。
在未来的幼儿园教育中，我们应该进一步推广探究性科学实验课堂教学，让更多的幼儿在实践中探索科学奥秘，激发他们的创造力和想象力。
通过这种教学模式，我们可以培养出更多对科学充满兴趣和热爱的未来科学家。
探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显著的差异。
1．1 在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
1．2 在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。
验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。
在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。
探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。
实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。
1．3 对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。
对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。
若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。
验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。
探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态度仔细认真，解释合理，收获丰富。
实验报告探究性
一、实验目的1. 了解光合作用的基本原理。
2. 探究不同光照条件下植物光合作用的效率。
3. 分析光照强度对植物生长的影响。
二、实验原理光合作用是植物利用光能将无机物转化为有机物的过程。
植物通过光合作用产生的有机物是植物生长和发育的基础。
光照强度是影响光合作用效率的重要因素之一。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：绿色植物叶片、黑色塑料袋、剪刀、尺子、天平、蒸馏水、碘液、酒精、烧杯、试管、试管架等。
2. 实验仪器：光源（模拟太阳光）、光照度计、培养箱、显微镜等。
四、实验步骤1. 准备实验材料：将绿色植物叶片洗净、晾干，并用剪刀剪成适当大小的叶片。
2. 设置实验组：将黑色塑料袋剪成叶片大小的圆形，分别放入不同光照强度下的植物叶片。
3. 设置对照组：将黑色塑料袋剪成叶片大小的圆形，放入与实验组相同光照强度下的植物叶片。
4. 设置不同光照强度：将实验组和对照组分别放置在模拟太阳光、散射光、黑暗环境下培养。
5. 培养期间观察植物生长情况，并记录数据。
6. 实验结束后，将叶片放入烧杯中，加入适量蒸馏水，用碘液染色，观察叶片颜色变化。
7. 通过显微镜观察叶片的叶绿体结构，分析光合作用效率。
五、实验结果与分析1. 不同光照条件下植物生长情况：在模拟太阳光环境下，植物生长良好；在散射光环境下，植物生长一般；在黑暗环境下，植物生长较差。
2. 不同光照条件下植物叶片颜色变化：在模拟太阳光环境下，叶片颜色深绿；在散射光环境下，叶片颜色较浅；在黑暗环境下，叶片颜色呈黄色。
3. 光合作用效率分析：通过显微镜观察，模拟太阳光环境下叶片叶绿体结构较为完整，光合作用效率较高；散射光环境下叶片叶绿体结构略有受损，光合作用效率一般；黑暗环境下叶片叶绿体结构严重受损，光合作用效率较低。
六、结论1. 光照强度对植物光合作用效率有显著影响。
2. 模拟太阳光环境下植物光合作用效率最高，散射光环境下次之，黑暗环境下最低。
3. 在实际生产中，应合理调整光照条件，提高植物光合作用效率，促进植物生长。
探究性实验
(2)实验设计思路：
(3)实验设计程序：
为什么要这样处理？
(4)实验步骤：
1.取6支试管分别编号为：A、A’、B、B’、C、C’。
2.在A、B、C中分别加入2ML淀粉溶液。在A’、B’、C’中 分别加入1ML淀粉酶溶液。然后将A、A’放在37℃水 浴中， B、B’放在0 ℃冰水中， C、C’放在100 ℃水浴 中。保持温度5分钟。
A．影响AB段反应速率的主要因素是底物浓度 B．影响BC段反应速率的主要限制因素可能是酶量 C．温度导致了曲线Ⅰ和Ⅱ的反应速率不同 D．曲线Ⅰ显示，该酶促反应的最适温度为37 ℃
【解析】
图中有温度和底物浓度两个影响反应速率的因素。曲线Ⅰ在
达到饱和点前(AB段)限制因素是横坐标表示的因素——底物浓度。达到饱和点 后的限制因素是底物浓度以外的因素，如温度、酶的数量等。曲线Ⅰ和Ⅱ的 反应速率不同是由温度不同造成的。曲线Ⅰ表示的温度仅比另外两种温度更 适宜，但不一定是最适温度。 【答案】 D
3 2mL 100 ℃ 1mL １滴
不变蓝
变蓝
变蓝
说明：
①本实验不宜选用斐林试剂检测，因为斐林试剂与 还原糖只有在加热的条件下才有砖红色沉淀生成，而 该实验需严格控制不同的温度。 ②本实验不宜选用过氧化氢酶催化过氧化氢分解，
因为底物过氧化氢在加热的条件下分解也会加快。
1．(2011·徐州模拟)下图所示在不同条件下的酶促反应速率变化曲线，下列 据图叙述错误的是( )
实验用具：
试管、量筒、小烧杯、大烧杯、滴管、试管夹、 酒精灯、三角架、石棉网、温度计、PH试纸、火柴
建议： 用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化 氢酶探究PH对酶活性的影响？
实验.探究影响酶活性的因素
幼儿园探究性科学实验方案 幼儿园科学实验
幼儿园探究性科学实验方案1. 概述幼儿园科学实验是培养幼儿科学意识、科学素养的重要途径，也是促进幼儿全面发展的有效手段。
探究性科学实验，强调幼儿的参与性、探究性和发现性，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其观察、实验、推理和解决问题的能力，促进其对科学知识的积累和应用。
如何设计和开展幼儿园探究性科学实验成为了幼儿园教师和家长们关注的热点问题。
2. 实验的目的和意义2.1 实验的目的探究性科学实验的目的是什么？这是开展探究性科学实验的首要问题。
科学实验的目的是培养幼儿的科学探究能力，促进幼儿对自然世界的认识和理解，拓展幼儿的知识面，提高幼儿的动手能力和实验技能。
2.2 实验的意义控究性科学实验的意义在于激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其观察、实验、推理和解决问题的能力，促进其对科学知识的积累和应用。
3. 设计实验的原则设计实验是开展探究性科学实验的关键，设计实验要遵循以下原则：3.1 实验要具有一定的探究性和挑战性，引发幼儿的兴趣和求知欲。
3.2 实验要与幼儿的生活经验和实际情境相通联，贴近幼儿的认知水平。
3.3 实验要符合幼儿的身心发展规律和学习特点，保证幼儿的安全和健康。
3.4 实验要灵活多样，注重培养幼儿的创新精神和实践能力。
4. 选择实验主题和内容在幼儿园开展探究性科学实验，需要根据孩子们的认知水平和兴趣特点选择合适的实验主题和内容。
以“观察生活、探索自然、动手实践、发现规律”为宗旨，选取丰富多样、易于操作和理解的实验主题和内容，如水与冰的变化、沉浮规律、空气的存在等。
5. 实验材料的准备设计实验需要准备一定的实验材料，实验材料要简单易得、安全环保。
可以利用日常生活中的废旧物品和自然材料，如纸杯、瓶子、木条、花瓣等，制作实验器材和教具，寓教于乐，让幼儿在实验中获得快乐和成就感。
6. 实验方法和操作步骤实验方法和操作步骤是幼儿进行科学实验的重要环节，也是幼儿发展实践能力和培养动手技能的有效途径。
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案在幼儿园阶段，培养孩子对科学的探索精神和自主发现能力至关重要。
设计和实施探索性实验与自主发现教案，可以有效地促进幼儿科学素养的培养。
本文将深入探讨幼儿园科学探索教学的重要性和有效教学方法，希望能够给广大教师和家长提供一些有价值的启示和指导。
一、幼儿园科学探索的重要性幼儿园阶段是孩子接触科学的最佳时期之一，通过科学实验和探索，有助于提升孩子的观察力、思维能力和动手能力。
引导幼儿进行科学探索不仅可以培养他们的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣，为将来的学习奠定良好的基础。
二、探索性实验与自主发现教案的设计1. 主题选择在设计探索性实验与自主发现教案时，首先需要选择一个能够引发幼儿兴趣的主题，例如“水的性质”、“生活中的力学”等。
选择与幼儿日常生活紧密相关的主题能够增强他们的参与度和体验感，从而更好地激发其学习兴趣。
2. 实验材料准备根据主题选择合适的实验材料，保证幼儿们在探索中能够直观地感受到科学的魅力。
实验材料的选择应当简单易得，符合幼儿的认知水平和操作能力，确保他们可以独立完成实验。
3. 实施步骤设计针对选定的主题和实验材料，设计详细的实施步骤，引导幼儿按照一定的顺序进行实验。
注重培养幼儿的探究精神和自主发现能力，让他们在实验过程中自由地提出问题、构思解决方案，并进行实际验证。
4. 教师引导与互动在实验过程中，教师应扮演引导者的角色，及时解答幼儿提出的问题，指导他们进行实验，并促进幼儿之间的互动和合作。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和学习需求，有针对性地进行教学。
5. 总结与共享实验结束后，安排时间让幼儿们围绕实验结果进行总结和共享。
在这个过程中，教师可以引导幼儿归纳实验结论，梳理实验过程中的思考和发现，从而增强幼儿对科学的认知和理解。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索教学的核心在于引导幼儿自主发现和体验科学知识。
通过设计富有趣味性和互动性的探索性实验与自主发现教案，可以让幼儿在实践中感受科学的神奇与乐趣，从而激发其对科学的浓厚兴趣，为未来的学习奠定坚实基础。
探究性实验与探究性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别比较项目验证性实验探究性实验实验目的验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果，让学生通过实验验证由已学过的相关理论推导出的结论的正确性,从而加深对知识的理解,培养学生的推理能力、分析能力, 训练其实验技能。
如验证力的平行四边形法则、验证机械能守恒定律等探究性实验是在不知道实验结果的前提下，学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论。
探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能，同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练，让学生接触探究、发明、发现的过程和方法，发现学生的创造力。
在探究发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。
如探究浮力大小与哪些因素有关，探究凸透镜成像基本规律等实验过程的比较验证性实验中学生的实验过程是受实验步骤驱使的，因此，在实验过程中，学生只有少量的心智活动，是机械性的操作，强调行为与规则的统一。
如验证单摆周期公式的实验中，教师先告诉学生荷兰科学家惠更斯研究过单摆周期，得出公式，然后叫学生按照设计好的实验步骤操作。
在g不变，验证；在L不变，验证，并求得比例系数为。
探究性实验是实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论的。
因而，在实验过程中，学生有持续的智力活动，要求较高水平的思维技巧，强调独立思考与行为。
如探究单摆周期与什么因素有关的实验过程如下：实验：1）做一个单摆，2）把单摆固定在桌上使其能自由摆动，3）观测并记录15秒单摆摆动的次数。
提出问题：为什么每个小组记录的摆动次数不一样？猜想与假设：测量有问题、与绳子的长度有关、与垫圈的直径有关、与垫圈的质量有关、启动高度……设计实验：分组做不同的实验分析与讨论：比较每组的数据结论：摆动次数的差别是绳子的长度不同造成的。
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探究型实验
一、探究光的反射和折射的规律
1．为了探究光反射时的规律，小明进行了如图X4－3－1所示的实验，并得到下列表格中的有关数据，请回答：
实验次数 1 2 3 4 5
入射角(度) 12 22 32 42 52
反射角(度) 12 22 32 42
图X4－3－1
(1)小明想探究反射光线与入射光线是否在同一平面内，他应如何操作？
_______________________________________________________________________
(2)表中的空格处，应该填的数据是________．分析上述数据，你可以得出的结论是_____
_______________________________________________________________.
(3)通过上表数据，你还能发现其他哪些规律？
________________________________________________________________________
(4)如果让光线逆着OF的方向射向镜面，会发现反射光线沿着OE方向射出，这表明：
________________________________________________________________________
.
(5)可折转的光屏在实验中的作用是：(写出两条)
①_______________________________________________________________________
②_______________________________________________________________________
(6)光的反射有何实际应用？又有什么危害？
应用：____________________________________________________________________；
危害：___________________________________________________________________.
二、探究凸透镜成像的规律
2．如图X4－3－2所示，在研究凸透镜成像规律的实验中：
图X4－3－2
(1)在光具座上由左向右依次放置________、________和________．为了使烛焰的像成
在光屏正中间，应调整________和________的高度，使它们的中心跟烛焰中心大致在同一高度．
(2)当蜡烛位于距凸透镜左侧22 cm位置时，调节光屏的位置，在光屏上得到一个倒立
等大的实像，则凸透镜的焦距为______cm，光屏到凸透镜的距离为______cm.
(3)当烛焰距凸透镜15 cm时，移动光屏，可在光屏上得到一个清晰的倒立、________(填
“放大”或“缩小”)的实像．
(4)若固定蜡烛和透镜位置后，调节光屏的位置，在光屏上却怎么也得不到像，其原因
是________________
______________________ .
(5)若调节三者位置，在光屏上得到倒立、缩小的像，保持凸透镜位置不变，当蜡烛逐
渐远离凸透镜，则光屏应________(填“远离”或“靠近”)凸透镜，才能在光屏上
得到清晰的像.
(6)蜡烛的火焰经凸透镜在光屏上成清晰的像，若用不透明的纸片将透镜的上半部分遮
住，则屏上的像()
A．根本看不到B．将变得比原来暗些C．只剩下半截了D．不发生任何变化三、探究物态变化过程
3．在做“观察水沸腾”的实验时，如图X4－3－3所示，甲、乙、丙三组同学分别从A、B两套器材中任选一套来完成实验：(实验室已准备多套A、B装置)
图X4－3－3
(1)甲组同学发现所测水的沸点高于100 ℃，他们选择的是________(填“A”或“B”)套装
置．
(2)乙、丙两组同学虽然选用的实验装置相同，但水开始沸腾的时刻不同，他们绘制的
沸腾图象如图C所示：a、b两种图象不同的原因是水的________不同．
(3)通过分析图象C，归纳出水沸腾的特点是：
①_______________________________________________________________________
②_______________________________________________________________________
(4)小明同学在利用如图所示的装置做实验时，发现从开始给水加热到水开始沸腾所用
的时间过长，请你帮助他找出可能存在的原因．(写出两种即可)
①_________________________________；②_________________________________.
(5)水从开始加热到沸腾这段时间过长．如果要适当缩短实验时间，则可行的一种方法
是_________________.
四、测物体的密度
4、小明用天平、大杯、小杯和密度为ρ的水测一石块密度．
（1）天平平衡时如图10所示，石块的质量m＝＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）小明测量石块体积的操作步骤如下：a．测出空小杯的质量m1
b．把装了水的大杯和空的小杯如图11放置
c．把石块缓缓放入大杯中，大杯中部分水溢进小杯
d．测出承接了溢出水的小杯总质量m2
请你指出步骤b的错误之处：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）用本题中出现过的物理量符号表示石块体积为＿＿＿＿；
石块密度为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（设步骤b中的错误已改正）．
5、小刚同学想测酱油的密度，但家里只有天平、小空瓶，而没有量筒。
他思考后按照自
己设计的实验步骤进行了测量，测量内容及结果如图所示。
（1）他第三次测得物体的质量如图乙中祛码和游码所示，其结果m3= g；
（2）请按照图甲的顺序写出对应的实验步骤：
第一步：
第二步：
第三步：
（3）请你根据小刚测量的数据帮他计算出酱油的密度：。