美国国家技能标准简介
2021美国新职业分类标准修订内容及框架范文2
2021美国新职业分类标准修订内容及框架范文 美国职业技能标准的设计和制定起步较晚，直到上世纪七八十年代，受美国经济持续下滑影响，美国施政者开始认识到制定一套职业分类标准的重要性，通过借鉴其他工业化国家相关成功经验，于1977 年引进职业分类标准（Standard Occupational Classification,简称 SOC）并结合自身国情进行修改，构建了美国第一个属于自己职业分类标准体系。
这一标准的制定对于规范美国劳工队伍提高劳工队伍素质，联结教育系统和就业市场具有里程碑意义。
当前美国最新修订版本为 2010 年分类标准，该标准以 2000 年分类体系为基础，同时也为 2018 年的新一轮职业分类标准出台提供了参考。
一、美国职业分类标准的形成与改革 （一）美国职业分类标准的产生及发展 美国首次进行职业分类起源于 1850 年的人口普查，那时已包含了 320 种职业。
但是到了 20 世纪，由于许多职业种类的新增，使得数据统计的复杂性增加，原有的职业分类体系无法满足其需求，因而迫切需要一套更加标准化的、系统的分类体系。
国家虽然在 1977 年创建了职业分类标准，但才过了三年就已经无法适应当时经济的发展和社会结构的调整。
1993 年，美国劳工数据部联合人口普查部、劳工数据部、就业和培训部等各个部门开展了一场国际会议重新商讨构建职业分类标准。
次年，美国职业分类标准委员会正式成立，具体负责相应事宜。
到了 1998 年，美国的职业分类标准体系已经较为系统完善，在 2000 年进行些许调整，奠定了到目前为止职业分类标准的基本模型。
（二）美国职业分类标准修订原因 为了适应社会经济的发展和产业结构转型所带来的新变化，职业分类标准几经修改。
原因主要有以下三个方面：其一，标准修订的过程中需要国家各统计机构进行数据的收集、分2析、整理比较和汇编，从中得出来的职业数据对劳动市场信息的流通、教育和培训者进行决策、未就业者寻求合适的工作以及雇主进行雇佣决策等方面都具有重大指导意义。
IC3介绍
由美国劳动部出资Funded by Department of Labor
CompTIA
(计算机技术行业协会Computing Technology Industry Association)
“拥有思递波IC³认证,就有了对A+认证考试最 充分的准备. The digital literacy skills validated by Certiport's IC³ are hallmarks of a wellprepared A+ certification candidate," Lutz Ziob, vice president of certification at CompTIA May 2002
原因五:
IC³可以获得针对国外大学教育学分 的承认。
在国际认证中，IC³为什么能脱颖而出？
原因六:
权威验证的数字成绩单 Certiport思递波全球服务中心拥有全 球学员资料数据库，参加Certiport认 证考试的学员都会得到由Certiport总 部发出的数字成绩单。该成绩单不但可 以在线查询，而且被无数用人单位作为 招聘员工的参考。
常用软件
网络应用与安全
YES
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参考ICT国际标准， 分成三个知识与 技能领域
目前已同步研发 多种语言版本
每个领域又分成三大部分，提供 数字e化三合一的ICT辅导管理系统
e-Learning + e-Testing + e-Management
课程选择
简体中文版课程目录，包 含三个科目，每个科目再 分为Benchmark和Mentor， 合计6个子选项。
美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准
美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准方燕萍编译一、背景1983年，《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧，掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。
改革项目层出不穷，但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素：课堂教师。
1986年，卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告：《准备就绪的国家：面向二十一世纪的教师》，号召筹建“全国专业教学标准署”(National Board for Projessional Teaching Standards)。
次年，美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。
“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技能标准，开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度，推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。
该组织由63位成员组成，其中多数为课堂教师，它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。
全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。
由教师自愿参加评选，是原有的国家教师资格证书制度的补充形式，并不是取而代之。
后者为新教师设立最基本的资格标准，而前者为有经验的教师确定最高要求，并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。
实用文档二、标准的制定“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准，目前为止，已完成了21个领域的设制工作。
这些证书标准按学生发展阶段和学科领域来构建。
制定标准的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准，恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识，充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。
优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。
标准的制定过程分三步走，是审慎、求实的科学精神的体现：第一步：组阁各专业标准设置委员会。
同“全国标准署”一样，各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师，负责人也多为教师。
基于技能标准的职业教育课程开发
基于技能标准的职业教育课程开发作者：石滨来源：《科教导刊》2013年第15期摘要美国国家技能标准体系通过对职业能力标准的界定，为职业教育及课程开发提供了标准和评价体系。
本文通过对职业教育课程开发过程的分析，在开发与管理统一的职业技能标准体系、以科学建构标准引领职业教育和规范职业教育课程开发等方面提出了建议。
关键词技能标准职业教育课程开发中图分类号：G640 文献标识码：A美国国家技能标准委员会于1994年成立，其宗旨是通过创建一套国家级、跨行业的职业技能标准体系，从而为全国性的职业技能教育、技能水平评估与职业资格认证等工作提供标准和规范。
这一体系对美国的职业教育、课程开发、训练实施及职业资格认证等都产生了重大影响，对我国的职业教育也有重大的借鉴意义。
1 美国国家技能标准概况美国国家技能标准委员会（NSSB）于1994年成立，其主要目的是鼓励在全国范围内制订和应用职业能力标准体系，从而提高美国在全球经济发展中的竞争力。
实质上，NSSB的作用并不体现在直接制订技能标准方面，而主要体现在通过建立统一的国家技能标准体系，从而为各州发展区域性的技能标准及技能标准流通和职业资格认证等方面的统一性。
根据其定义，技能标准“确定了在某一行业内人们需要知道什么并能成功履行与工作相关的职责，即如何履行工作职责并将其做得更好而需要的相关知识和技能水平”。
为体现其有效性，技能标准的发布要求反映出关于行业的一致性的要求，同时也提供了一系列的关于技能和表现的评价标准。
因而，能力标准体系通常是在工业机构、教育机构及社区组织的合作下而产生的，其目的则是为了制订一个灵活的、便于操作的，同时又能够持续更新和发展的能力标准体系。
从结构上来看，美国国家技能标准一般可分为如下几个层次：第一层次是职业群的名称、定义和范围；第二层次是职业群中某类岗位所需要的关键工作功能；第三层次是关键行为、行为指标、技术知识及就业能力；第四层次则是执行某关键行为的具体操作步骤及所需技能、知识和测量标准的具体规定。
美国国家技能标准简介
美国国家技能标准体系简介刘永澎20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位发生了动摇，大多数工业产品出口竞争力下降。
美国劳工与经济界人士分析认为，其主要原因是劳工素质低下，新增劳动力普遍缺乏就业的基本技能，高新技术尤其信息技术发展所需的技术人员严重缺乏。
为了扭转这种局面,美国会1994年通过了《国家技能标准法案,The National Skill Standards Act》。
根据这一法案，美国于同一年成立了由工商界、劳工、雇员、教育界、社区及民权组织领袖组成的国家技能标准委员会（National Skill Standards Board, NSSB，以下简称委员会）。
该法案提出：委员会要成为刺激开发和实施非强制的国家技能标准、鉴定和证书制度的催化剂。
一、工作体系的建立与国家技能标准的作用委员会根据制定国家技能标准的需要，针对美国的产业结构现状，划分出15个行业部门，并且要求有关方面围绕这15个行业部门中的相关工种或职业群来制定技能标准。
委员会本身并不为这些部门制定技能标准，它只负责制定指导方针和整个体系的总体框架结构。
委员会不强制任何部门加入国家技能标准与鉴定证书体系，这是这一制度非强制性的体现。
当行业部门认定加入国家技能标准、鉴定和证书体系符合他们的利益并且准备加入时，需组成一个预备工作小组，负责达标工作，达到特定标准后，他们就可以成为委员会的志愿伙伴(Voluntary Partnerships, VPs)。
志愿伙伴承担各自行业技能标准的开发任务，由来自以下几个方面的代表组成：雇主组织、劳工组织、政府、雇员组织、民权和社区组织以及教育和培训机构。
委员会为其志愿伙伴提供资金，同时监督他们的开发工作,并对他们开发的技能标准进行审批。
目前已有四个志愿伙伴开始投入到国家技能标准开发中来：制造业技能标准委员会（MSSC）、商业和服务业志愿伙伴、教育和培训业志愿伙伴、旅馆和旅游业技能标准委员会。
美国国家技能标准：体系效用及启示
美国国家技能标准：体系效用及启示
张会兰;杨彬
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2009(000)021
【摘要】美国国家技能标准体系为证明劳动者的能力和表现提供了一个共同的基准，也为职业教育和培训决策、课程开发、教育和培训投入提供了科学、规范的依据，是引领当今美国能力本位职业教育发展的行动指南，其设计理念、管理和内容架构及其在职业教育中的角色．为我国建构科学的“职业标准体系”，促进职业教育的发展提供了诸多的借鉴。
【总页数】5页(P56-60)
【作者】张会兰;杨彬
【作者单位】保定学院,河北保定071000;天津教育科学研究院,天津300191【正文语种】中文
【中图分类】G719.3
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美国《艺术教育国家标准》
美国《艺术教育国家标准》美国《艺术教育国家标准》是美国国家教育协会（National Art Education Association）制定的一套关于艺术教育的指导标准。
这一标准旨在提供给教育工作者、政策制定者和社会大众一个关于艺术教育的全面指南，以促进学生全面发展和艺术素养的提高。
本文将对美国《艺术教育国家标准》的主要内容进行介绍和分析。
首先，美国《艺术教育国家标准》包括了四个主要领域，分别是视觉艺术、音乐、舞蹈和戏剧。
每个领域都有自己的核心理念和学习标准。
在视觉艺术领域，学生需要通过感知、理解和表达来学习艺术。
音乐领域注重音乐表演、创作和理解。
舞蹈领域强调学生的舞蹈技能和表演能力。
戏剧领域则涵盖了表演、创作和理解戏剧的内容。
其次，美国《艺术教育国家标准》强调了跨学科的整合。
艺术教育不应该孤立存在，而是应该与其他学科相互融合。
这一点体现在标准中的多个方面，比如在视觉艺术领域，学生需要了解艺术与历史、文化和社会的关系；在音乐领域，学生需要学习音乐与数学、科学和技术的联系。
这种跨学科的整合有助于学生更全面地理解艺术，并将艺术应用到日常生活和其他学科中去。
此外，美国《艺术教育国家标准》强调了学生的创造性思维和表现能力。
艺术教育不仅仅是传授技能和知识，更重要的是培养学生的创造力和表现力。
学生需要通过艺术教育来表达自己的情感、观点和想法，培养自信和独立思考的能力。
这对于学生的综合素质提高和个性发展至关重要。
最后，美国《艺术教育国家标准》还强调了教育者的专业发展和教学方法。
教育者需要不断提升自己的专业水平，不断更新教学理念和方法。
他们需要关注学生的个性差异，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教育者还需要与家长和社会各界密切合作，共同促进艺术教育的发展和实施。
综上所述，美国《艺术教育国家标准》是一套全面、系统的关于艺术教育的指导标准，它为艺术教育的发展提供了重要的指导和支持。
这一标准的实施有助于提高学生的艺术素养和综合素质，促进学生全面发展和个性发展。
美国《艺术教育国家标准》
美国《艺术教育国家标准》美国《艺术教育国家标准》是美国教育部发布的一项重要文件，旨在规范和指导美国各级学校的艺术教育工作。
该标准包括舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个领域，为学校提供了一套全面的教学指南和评估标准。
本文将对美国《艺术教育国家标准》进行详细介绍，希望对相关教育工作者和学生有所帮助。
首先，舞蹈领域的标准要求学生通过学习舞蹈技巧和表演，培养自己的创造力和表达能力。
学生需要学习不同的舞蹈风格和技巧，了解舞蹈的历史和文化背景。
此外，他们还需要参与舞蹈表演和创作，培养自己的舞蹈审美和表现能力。
其次，音乐领域的标准要求学生通过学习音乐理论和实践，培养自己的音乐素养和表演技能。
学生需要学习音乐的基本知识和技能，包括乐理、节奏、和声等方面。
他们还需要参与合唱和乐器演奏，培养自己的音乐表达和演奏能力。
再次，戏剧领域的标准要求学生通过学习戏剧表演和剧本创作，培养自己的表演技能和创造力。
学生需要学习戏剧的基本知识和技能，包括角色扮演、台词表演等方面。
他们还需要参与戏剧表演和导演，培养自己的戏剧表达和创作能力。
最后，视觉艺术领域的标准要求学生通过学习绘画、雕塑和摄影等艺术形式，培养自己的创造力和表现能力。
学生需要学习艺术的基本知识和技能，包括色彩、构图、材料运用等方面。
他们还需要参与艺术作品创作和展览，培养自己的艺术表达和创作能力。
总的来说，美国《艺术教育国家标准》为学校的艺术教育工作提供了一套全面的教学指南和评估标准，旨在培养学生的创造力、表达能力和艺术素养。
教育工作者和学生可以根据这些标准，开展系统的艺术教育活动，提高学生的艺术修养和综合素质。
希望各级学校能够重视艺术教育，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
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美国国家技能标准体系简介
刘永澎
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位发生了动摇，大多数工业产品出口竞争力下降。
美国劳工与经济界人士分析认为，其主要原因是劳工素质低下，新增劳动力普遍缺乏就业的基本技能，高新技术尤其信息技术发展所需的技术人员严重缺乏。
为了扭转这种局面,美国会1994年通过了《国家技能标准法案,The National Skill Standards Act》。
根据这一法案，美国于同一年成立了由工商界、劳工、雇员、教育界、社区及民权组织领袖组成的国家技能标准委员会（National Skill Standards Board, NSSB，以下简称委员会）。
该法案提出：委员会要成为刺激开发和实施非强制的国家技能标准、鉴定和证书制度的催化剂。
一、工作体系的建立与国家技能标准的作用
委员会根据制定国家技能标准的需要，针对美国的产业结构现状，划分出15个行业部门，并且要求有关方面围绕这15个行业部门中的相关工种或职业群来制定技能标准。
委员会本身并不为这些部门制定技能标准，它只负责制定指导方针和整个体系的总体框架结构。
委员会不强制任何部门加入国家技能标准与鉴定证书体系，这是这一制度非强制性的体现。
当行业部门认定加入国家技能标准、鉴定和证书体系符合他们的利益并且准备加入时，需组成一个预备工作小组，负责达标工作，达到特定标准后，他们就可以成为委员会的志愿
伙伴(Voluntary Partnerships, VPs)。
志愿伙伴承担各自行业技能标准的开发任务，由来自以下几个方面的代表组成：雇主组织、劳工组织、政府、雇员组织、民权和社区组织以及教育和培训机构。
委员会为其志愿伙伴提供资金，同时监督他们的开发工作,并对他们开发的技能标准进行审批。
目前已有四个志愿伙伴开始投入到国家技能标准开发中来：制造业技能标准委员会（MSSC）、商业和服务业志愿伙伴、教育和培训业志愿伙伴、旅馆和旅游业技能标准委员会。
近年来美国很多机构都认识到建立一支高技能劳动者队伍的重要性，纷纷开始组织制定技能标准。
但是如此之多的标准也让雇主们、政策制定者、雇员、学生和教育培训工作者有点不知所措，不知道到底应该使用或相信哪一种标准。
由委员会以吸收志愿伙伴的形式组织制定统一的国家技能标准，避免了重复建设，节省了资金，并且为所有美国人提供了一条非常准确的信息：当前的工作现场究竟需要什么。
委员会认为，标准和证书主要有以下几个方面的具体作用：对雇主而言，有了技能标准和职业证书后，他们可以用技能标准和职业证书，准确而可靠地判定求职者和在职人员知识与技能的水平，减少他们在招聘新雇员和提升在职员工中的支出和风险；对求职者和在职人员而言，有了技能标准，他们就能知道从事某一个职业必须掌握哪些知识和技能，同时可以将本人现有的知识和技能与雇主的要求进行比较，从而明确自己的努力方向，规划自己的职业生涯，而且可以根据这些要求对教育和培训计划进行评价和选择；教育和培训机构则可以使用委员会颁布的技能标准作为课程设置和调整的依据，做到用工作
现场需要的最新知识和技能来训练学生，从而使学生毕业后拥有更多的就业机会。
二、国家技能标准的框架结构
美国有 1.3亿从业人员在数百个行业成千上万个不同的岗位上工作。
怎样才能制定适用于不同行业、不同人群的技能标准？委员会从划分美国的经济部门入手，制定了国家技能标准的统一框架。
在这一框架下面，他们按照技能要求的相似性分出了15个行业部门（industry sectors），要求每一个行业部门开发的技能标准适用于整个行业。
这15个行业部门分别是：
——农业，林业和渔业
——商业和服务业
——建筑业
——教育与培训
——金融与保险
——制造、安装与修理业
——公共管理，法律与维权服务
——餐饮、住宿，宾馆、旅游及休闲娱乐
——零售、批发贸易，房地产与动产服务
——科技服务
——电信，计算机,艺术与娱乐表演，信息
——交通运输
——公用事业，环境与废旧物资管理
以开发技能标准为目的，将有相似技能要求的行业归入一组。
这样就使掌握这些技能的人有资格在不同的行业工作。
由于不同的行业
拥有了众多相同的技能要求，掌握这些技能就变得更加容易。
比如，汽车制造、飞机制造、食品制造和其它的制造行业，都属于“制造、安装和修理业”。
汽车制造工应掌握的知识技能与飞机制造工应掌握的知识技能的确有很多不同，但也有很多相似之处。
这就使得开发体现共性要求的技能标准成为可能，这样的标准将给予工人在两种制造业中工作需要的多种技能。
着眼于整个行业开发有助于人们更快地适应工作的技能标准，将为个人创造更多的就业机会。
比如，一个达到制造、安装、修理业技能标准要求的人将具有在汽车制造厂、化工厂及其它制造企业中工作所需的技能。
上述15个行业中的每一个行业都包含数十个甚至上百个的职业或工种，例如在制造业中，有装配工，有检验技术员，还有安全与健康监督员等。
怎样在一个行业部门中围绕众多不同的岗位组织制定技能标准呢？委员会在其制定的国家技能标准统一框架中要求在一个行业部门内开发下述三个层次的技能标准：
◆核心标准（core standards）
其中提出的知识、技能和工作要求，对一个行业部门中所有的一线岗位都是一样的，而且都非常重要。
达到这种标准的要求后，劳动者就具备了在这个行业部门工作的基础。
如“质量改进”就属于制造、安装与修理行业的核心技能（标准）。
◆复合标准（concentration standards，字面意思是“浓缩标准”）
其中提出的知识、技能和工作要求，是履行一线岗位的主要职责所必需的，涵盖了相关工种和职业。
达到这种标准的要求后，个人就
将获得在整个行业一线岗位的特定领域中的专门知识与技能，如“物流与仓储控制”，“维护、安装与修理”就是制造、安装与修理行业中的两项复合技能。
◆专业标准 (specialty standards)
其中提出的知识、技能和工作要求，只是针对某一个特定的工种、职业，或是针对单一的小行业或专业公司。
专业标准中界定了这种只针对某一个特定的工种、职业、单一的行业或专业公司所需的技能，填补了核心标准和复合标准留下的空缺。
这是因为核心标准和复合标准针对的是跨行业和跨职业的技能，并没有涵盖单一工种、职业的技能。
建立这种分层次的技能标准体系的根本目的，是为劳动者提供可迁移的技能和证书，使他们拥有更多的就业机会，免受由于经济变化带来的“错位”之苦。
按照这种框架开发技能标准主要挑战在于：要在为人们提供的知识和技能的广度与深度之间找到一种平衡。
一方面，要使人们能更容易地从一个工种或行业转到另一个工种或行业，能够适应尽可能多的、不同环境中的工作。
另一方面，在当今社会中要做好任何一项工作，通常都需要精深的专业知识与技能。
制定这三个不同层次的标准，就是试图找到这种平衡。
核心标准提供给人们的是知识技能的宽度，以便使他们能胜任一个行业中各种不同的工作。
复合标准旨在为人们提供知识技能的深度，从而使他们能够胜任一个行业中特定种类的工作。
专业标准为人们提供了针对一个特定的工种、职业更专深的知识和技能。
核心标准、复合标准和专业标准的开发，同时反映了当前美国相
当一部分企业和用人单位追求工作高绩效的要求。
这些企业和用人单位要求不断提高其员工队伍的适应性和灵活性。
所谓灵活性，指的是一线工作者执行更大范围的工作职责的能力。
有了这种能力，他们就能帮助企业对市场变化和顾客需求作出更加迅速和有效的反应。
例如，过去一线人员只专注于制造产品和提供服务。
而现在，人们在制造产品和提供服务的同时，还要努力提高质量和降低成本。
他们要直接与顾客打交道，并且经常要作为团队中的一员与他人分担一系列的工作任务。
三、两点启示
（一）美国通过国会立法建立专门机构，通过吸收志愿伙伴的方式来组织非强制的技能标准的制定，协调了各行业和其它有关方面的力量，保证了技能标准的统一性和权威性，避免了技能标准的重复建设，节省了资金，这对于提高广大一线工作人员的职业技能水平，对于促进就业都起到了积极的作用。
（二）按照技能要求的相似性划分行业，设计技能标准和证书体系的统一框架，在此基础上针对行业制定不同层次的技能标准，适应了知识经济时代对于劳动者素质的新要求，有利于增强劳动者适应职业变化的能力。
我国虽然在几年前就提出了建立分层化的国家技能标准体系的设想，由于种种原因，至今未能实现。
委员会这方面的做法对我国职业标准体系的建立与完善尤其具有借鉴意义。
（作者单位：劳动和社会保障部职业技能鉴定中心）。