美国课程标准
美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究
美国国家核心艺术标准的课程设计理念及音乐课程标准研究1. 美国国家核心艺术标准概述美国国家核心艺术标准（National Core Arts Standards，NCAS）是由美国艺术教育协会（National Art Education Association）制定的一套艺术教育标准，旨在提高美国艺术教育的质量。
NCAS的目的是建立一个普遍的艺术教育标准，以确保美国学生能够获得全面的艺术教育。
NCAS的核心内容包括：艺术创作、艺术表演、艺术史、艺术品评价和艺术实践。
NCAS要求学生在这五个领域中达到一定的水平，以提高学生的艺术素养。
2.音乐课程标准研究：针对美国国家核心艺术标准，音乐课程标准研究旨在研究音乐教育如何支持学生发展出所需的技能、知识和态度，以便他们能够成为可持续发展的音乐家。
研究内容涉及到音乐学习的目标、课程设计、教学方式、评估方法和学生表现的评估。
研究结果表明，音乐课程标准的实施可以帮助学生更好地理解音乐，并且能够提高学生的音乐表现能力。
此外，研究还发现，音乐课程标准的实施可以提高学生的社会能力、创造力和社会参与能力，这些能力都是学生成为可持续发展的音乐家所必需的。
，以及相关的内容。
3. 课程设计理念分析美国国家核心艺术标准的课程设计理念建立在提供学生有效的艺术教育的基础上，以及培养学生的艺术审美能力。
课程设计理念的核心是让学生能够通过创造性的学习和实践，探索、理解和表达艺术的历史、理论和实践。
课程设计理念还强调学生参与艺术创作的过程，以及他们如何将艺术作品与他们的社会经验和文化背景联系起来。
音乐课程标准的课程设计理念建立在提供学生有效的音乐教育的基础上，以及培养学生的音乐审美能力。
课程设计理念的核心是让学生能够通过创造性的学习和实践，探索、理解和表达音乐的历史、理论和实践。
课程设计理念还强调学生参与音乐创作的过程，以及他们如何将音乐作品与他们的社会经验和文化背景联系起来。
的内容。
美国劳动课程标准 中文版
美国劳动课程标准是美国教育部制定的教学准则，旨在为学生提供有关职业发展和就业的知识和技能。
以下是美国劳动课程标准的一些概述：•劳动技能：包括对职业的基本了解、职业规划、职业选择、职业技能培训等。
•职业发展：包括就业准备、职业搜索、职业实习、职业提升等。
•职业社会责任：包括职业道德、社会责任、团队协作等。
•劳动安全与健康：包括劳动安全法规、工作环境、危险因素控制等。
•劳动法律：包括劳动权利、雇佣合同、工资、劳动纠纷解决等。
•劳动技术：包括计算机应用、电子商务、工程技术等。
美国劳动课程标准的目的是帮助学生在职业生涯中取得成功，并为他们的未来发展做好准备。
以下是相关标准的详细解释:•劳动技能：这个标准旨在教授学生有关职业的基本了解，帮助他们做出明智的职业选择。
它还包括对职业规划和职业技能培训的讲解。
•职业发展：这个标准旨在帮助学生准备就业，包括如何进行职业搜索、实习和提升。
•职业社会责任：这个标准讲解了职业道德、社会责任和团队协作等方面的知识，帮助学生在职场上更好地运作。
•劳动安全与健康：这个标准教授学生有关劳动安全法规、工作环境和危险因素控制的知识，旨在保护学生的安全和健康。
•劳动法律：这个标准讲解了有关劳动权利、雇佣合同、工资和劳动纠纷解决的法律知识，帮助学生在职业生涯中保护自己的权益。
•劳动技术：这个标准旨在教授学生有关计算机应用、电子商务和工程技术等方面的知识，帮助他们在职业生涯中使用技术。
以下是每个标准的相关应用案例示范:•劳动技能：一个学生在参加职业培训后，通过了一个职业认证考试。
•职业发展：一个学生在毕业后进行了职业搜索，最终找到了一份理想的工作。
•职业社会责任：一个学生在工作中遇到了一个不道德的行为，他拒绝参与并向管理层报告了这件事。
•劳动安全与健康：一个学生在工作时遵守了工作场所的安全规定，并积极参与了安全培训。
•劳动法律：一个学生在职业生涯中遵守了劳动法规，并在工资纠纷中成功保护了自己的权益。
第三章美国数学课程标准简介
课程的协调性和综合性 ： 课程中的各个部分应密切相关， 课程中的各个部分应密切相关，而不应是 互不相干的； 互不相干的； 整个课程又应在各个对立环节之间实现较 好的平衡， 好的平衡， 既能帮助学生掌握具体的数学知识和技能， 既能帮助学生掌握具体的数学知识和技能， 又能帮助学生了解数学的本质和应用. 又能帮助学生了解数学的本质和应用
新的课程标准共给出了十个标准， 新的课程标准共给出了十个标准， 其中五个是关于数学内容的， 包括: 其中五个是关于数学内容的， 包括 “数和运算” 数和运算” 数和运算 “模式、函数和代数” 模式、函数和代数” 模式 “几何与空间感” 几何与空间感” 几何与空间感 “度量” 度量” 度量 “数据分析、统计与概率” 数据分析、统计与概率” 数据分析
内容的标准
标准3 标准3：几何与空间观念
内容的标准 应关注几何与空间观念， 应关注几何与空间观念，从而使所有学生 ◆ 分析二维和三维几何物体的特征和性质 选择和使用不同的表示方法， ◆ 选择和使用不同的表示方法，包括坐标几 何和图论 ◆ 在分析数学情形时认识变换和对称的用处 ◆ 使用想象和空间推理解决数学内外的问题
《课程标准2000》指出 课程标准 》指出: 适当的评估不仅对于改进教学有着十分 重要的作用， 重要的作用，而且对于学生的成长也有很大 的好处，特别是，这能促使学生主动地承担 的好处，特别是， 起责任，并进一步增强学习的自主性。 起责任，并进一步增强学习的自主性。
第六， 第六，技术性原则 这就是指， 这就是指，数学教学设计应当利用现代 技术帮助学生理解数学， 技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术 性不断增强的社会作好准备。 性不断增强的社会作好准备。
） 另外五个则是关于数学活动 （process） 包括 ：
美国数学课程标准
◆ 应用各种技巧、工具和公式进行测 量。
9
标准5：数据分析，统计和概率
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数学教学纲要应关注数据分析，统计和 概率从而使学生 ◆ 提出问题并搜集，整理和表示数据来 解决提出的问题； ◆ 用数据分析方法解释数据； ◆ 形成并评价基于数据的推理，预测和 争论； ◆ 理解和应用机会和概率的基本术语。
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标准7：推理和证明
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数学教学纲要应当集中精力学会将推理和 证明作为理解数学的一部分，以便所有学 生－ ◆ 承认推理和证明是数学的本质和有力的 部分； ◆ 提出和考察数学猜想； ◆ 发展和评价数学争论与证明； ◆ 选择和使用各种适当的推理形式和证明 方法。
15
标准8：交流
16
数学教学纲要应该利用交流这一手段来加 强对数学的理解，以便所有的学生能够－ ◆ 组织和强化他们的数学思维以便与他人 交流 ◆ 连贯而清楚地向同伴、老师及其他人表 达数学想法 ◆ 通过思考他人的想法和策略扩展他们自 己的数学知识 ◆ 将数学语言作为一种数学表达的精确方 式来加以使用
给定坐标为a,b,c,d,e,f,g,h d 点， 哪一点最接近ab?
To c ? To 1/f ? To e ?
To h ?
说明理由。
2
2
a bc
de f
g
-1
0
1
h 2
56
In Grades 9–12
Developing Flexible Problem Solvers—
• Builds and deepens UNDERSTANDING of mathematical concepts
44
灵活使用比例
北美课程体系
北美课程体系北美地区的课程体系通常指的是美国和加拿大的教育系统。
这两个国家在教育方面有一些共同点，但也存在一些不同之处。
以下是关于北美课程体系的一些基本特点：美国课程体系：1. 初级教育：- 小学（Elementary School）：通常为K-5年级，从幼儿园开始到五年级。
- 初中（Middle School）：通常为6-8年级。
- 高中（High School）：通常为9-12年级。
2. 高中毕业要求：- 高中通常要求学生完成一定的学科要求，包括英语、数学、科学、社会科学和外语等。
3. 大学入学要求：- 学生通常需要参加标准化考试（如SAT或ACT）以及提交申请材料。
4. 大学体系：- 大学通常提供四年制本科课程和研究生课程。
5. 学分制度：- 学生通过积累学分来完成学业，每门课程对应一定的学分。
加拿大课程体系：1. 初级教育：- 小学（Elementary School）：通常为K-6年级。
- 初中（Middle School）：通常为7-9年级。
- 高中（High School）：通常为10-12年级。
2. 高中毕业要求：- 高中毕业要求因省份而异，但通常包括一定的学科要求，如数学、语言艺术、科学等。
3. 大学入学要求：- 学生可能需要参加标准化考试（如SAT或ACT），但一些省份更注重综合学业评估。
4. 大学体系：- 大学通常提供四年制本科课程和研究生课程。
5. 学分制度：- 学分制度在加拿大各省份之间可能有所不同，但同样是通过积累学分完成学业。
请注意，以上是一般性的描述，具体的课程体系和要求可能因州/省份、学校和教育阶段而有所不同。
在考虑移居或就读北美地区时，建议查阅具体学校和省/州的教育部门的官方信息以获取最准确的资讯。
幼儿园国家课程标准美国
幼儿园国家课程标准教育、科研，运动和文化部的174号通知根据学校教育法的第76条实施法规（1947年教育、科研和文化部法令第11条），从2000年4月1日起，幼儿园课程标准（1989年教育、科技、文化部的第23号通知）可以做相应的修改和实施。
1998年12月14日教育、科技、运动和文化部ARIMA AKITO幼儿园国家课程标准第一章一般条款1.幼儿园教育的基本理想2.幼儿园教育的目标3.课程规划第二章目标和内容健康社会环境语言表达第三章规划教育计划中需考虑的要点第一章一般条款1.幼儿园教育的基本理想为了实现学校教育法律第77条法规的目标，考虑到幼儿的特殊特点，幼儿园教育的基本理想是以环境教育幼儿。
为实现这一目的，教师必须努力建构与幼儿互信的关系，并且给幼儿创造一个更好的教育环境。
考虑到这一点，应该从教育实践中来强调以下观点：（1）基于经验对幼儿发展的必要性，要通过一种情绪稳定的方式充分发展他们的能力，鼓励幼儿进行自由活动，给他们提供一种适合他们的生活。
（2）基于对游戏作为幼儿自主的活动、学习的重要方式，可以为身心的和谐发展奠定基础的考虑，通过集中地游戏指导可以实现第二章中所概括的目标。
（3）基于对幼儿的发展可以通过多种途径来实现，幼儿身心之间多方面的联系以及每个幼儿生活经验的不同的考虑，教师要根据每个幼儿的自身特点来对其进行有目的的回应进而实现其发展任务。
在这样的情况下，应该创设以确保幼儿自主活动意图的环境，并且这一环境要建立在理解和预期每个幼儿个体行为的基础上。
因此，教师应该在创设生理和心理环境时考虑到儿童与其他人、其他事物之间联系的重要性，教师也应该扮演多种角色以应对每个幼儿活动的情况以及努力使活动更加丰富。
2.幼儿园教育目标在幼儿阶段，教育对幼儿个性形成起非常重要的作用，同时教育工作要与家庭合作。
幼儿园应该创建与学校教育法中第78条中规定的幼儿园教育目标以及与幼儿园基本理想一致的幼儿园生活，并努力促进幼儿形成对生活的热情。
美国ccssm课程标准的理性审视
美国ccssm课程标准的理性审视CCSSM是美国的公共学校通用核心状态标准（Common Core State Standards，CCSS）的缩写。
它旨在为美国的公立学校制定一套共同的数学标准，以帮助学生获得所需的知识和技能。
该课程标准是由美国教育部资助的，并在2010年发布。
CCSSM的目标是通过聚焦于最重要的内容来帮助学生掌握关键的数学概念和技能。
它还旨在提高学生的思维能力和创新能力，并让学生能够在不同的情况下应用所学的知识。
CCSSM包括以下具体细节：数学基础知识：包括数字感知、数学语言、基本数学概念和计算技能。
数学思维能力：包括使用数学工具、解决数学问题、分析数据和进行推理。
数学应用能力：包括在生活和职业中使用数学、理解数学在其他学科中的应用以及解决实际问题的能力。
数学传递能力：包括通过写作、讲述和解释知识来传递数学思想的能力。
CCSSM的其他重要特征包括：强调了跨学科学习：CCSSM认为学习数学与学习其他学科有关，因此它将数学融入到其他学科中。
这样，学生就能在不同的情境中应用所学的数学知识。
强调了数学概念和技能的结合：CCSSM认为，学习数学不仅是学习概念，也是学习如何运用这些概念来解决实际问题。
因此，它强调了学习数学概念和技能的结合。
强调了数学思维能力的重要性：CCSSM认为，学习数学不仅是学习计算技能，也是学习如何思考和解决问题。
因此，它强调了学习数学的过程，而不仅仅是学习结果。
强调了个人发展的重要性：CCSSM认为，学习数学的过程应该考虑学生的个人发展，并适应学生的不同水平和需求。
因此，它强调了需要为学生提供适当的支持和帮助，以帮助他们在数学学习中取得进步。
CCSSM还包括每个年级应学习的具体内容和目标。
这些目标是按照年级分类的，从幼儿园到12年级。
每个年级的目标都包括数学概念、技能和应用，这些目标旨在帮助学生在数学学习中取得进步。
CCSSM的批评者认为，它强调了计算和测量的技能，而忽略了其他重要的数学概念，如推理和概念性思维。
美国课程标准-2
美国数学教育课程标准（续）周亚群2140502045目录一学前期至二年级标准 (1)二三年级至五年级标准 (3)三六年级至八年级标准 (6)四九年级至十二年级标准 (9)五美国高考简介与提出疑问 (13)六准备过程简介 (13)七参考文献 (14)美国数学教育课程标准（续）美国课程标准分为两个部分，内容标准和活动标准。
内容标准有：数与运算标准、代数标准、几何标准、度量标准、数据分析与统计概率标准；活动标准：解决问题、推理与证明、交流、联系、表述。
注：活动标准在学前期至十二年级是相同的的，只是不同时期针对不同的学习内容设计不同的活动，所以，这里不再累述，而是通过一些教学实例来体会不同时期的活动标准。
一、学前期至二年级标准1. 数和运算标准●通过多种途径学习记数、表示数和比较大小，可以借助于他们能够操作的实物，如记数器和10以内的模块。
●接触并应探索较大的数。
例如，小龄的学生可以通过计算用学校的便士机换的硬币数目或收集的苏打水罐拉环的数目来认识数。
●探索和使用部分与整体的关系。
24被看作两个10和4个1，也是两个12。
●形成对整数相对位置的理解，形成对基数和序数及其之间关系的理解。
●通过现实问题和语言遇到并学习普通分数（如1/2，3/4）。
例如，大多数学生已能在他们的校外生活词汇中使用"一半"。
●理解并掌握加减法的关系和意义，可以开始学习乘除法的意义。
例如，做4份三明治需要多少片面包？怎样把一包葡萄干平分给4个人？●发展并使用整数计算策略，特别是加减法策略；●能够熟练地使用基本组合进行加减计算；●使用各种方法和工具进行计算，包括实数运算、心算、估算、一笔算以及用计算器算等。
2. 代数标准●根据物体的大小、数量以及性质来进行分类和排序；●识别、描述并扩展模式并能够把一种表现形式的模式转化为另一种表现形式；例如，"红－蓝－蓝－红－蓝－蓝－红－蓝－蓝…"与"ABBABBABB…"具有相同的模式，所以其第12个元素是蓝。
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美国国家历史课程标准述评摘要：为了了解美国的历史教育状况,需要从国家课程标准入手。
从课程标准研制背景到编制过程中的争论再到其内容要求的规定,无不显现出20世纪90年代以来美国中小学历史教育的一些变化和新的视角、理念、动向及其思考。
1994年颁布的《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上一次具有里程碑性质的改革实践,它的制定是多种因素共同作用的结果。
《标准》的特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目的焦点，而其极具争议的内容，更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最激烈的关于美国历史的辩论。
而对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
关键词：美国历史课程标准1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标准》)。
这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界的极大关注。
面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
一、《美国国家历史课程标准》的出台背景美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。
这在一定程度上体现并确保了州和地方的权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和观点等方面“百花齐放”，不同的学校对同一历史问题的教学可能采用完全不同的历史观点，使用不同史学流派的研究成果。
比如，南北两地学校对内战和重建的讲解可能因其历史地理因素而持完全不同的看法，这对于共享美国传统文化和历史遗产的学生而言，是不利于他们得出全面而客观的判断的，从而削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。
美国是一个移民国家，移民的进程使这个国家的认同始终处于动荡和再造的过程之中。
作为公民个人，移民在向星条旗效忠的同时，身上依然保留着祖先的印记、传统和血脉。
作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来的，时刻需要寻找共同的机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。
进入21世纪之后，这个国家成为人类历史上空前强盛的帝国，与此同时，新移民的大量涌入也在其体内产生了国家认同的隐忧。
以上的问题体现为国家凝聚力和民族向心力的削弱，如何应对这些挑战关系到美利坚帝国未来的兴衰和走向。
在种种应对措施中，加强美国史的教育无疑是一个行之有效的办法。
因为历史教育一向是爱国主义教育的主阵地，值此关头，摆正其课程位置，发挥其社会功能，通过有水准的历史学习，在提升和丰富学生历史意识的同时，深化和发展对现实社会生活的理解，涵养忠诚国家的品质，重铸民族信念和美国精神就成了当务之急。
在这样的背景之下，《标准》的出台也就在情理之中了。
二、《美国国家历史课程标准》的结构和课程的设置（一）结构《标准》分为两个阶段。
第一阶段是针对幼儿园至4年级学生的，名为《拓展儿童对世界时空的认识》。
第二阶段是针对5-12年级学生的，包括两部分: 一是《历史学科美国史国家课程标准:探讨美国的经历》，一是《历史学科世界史国家课程标准:探寻通往现代之路》。
第一阶段共有4个主题，按社区、本地、本州、美国、世界的顺序，由近及远地让儿童对人类历史有个总体的认识。
第二阶段两部分均由“前言”、“标准的制定”、“历史思考的标准”、“历史思考与历史了解的整合的标准”、“教学资源”四方面组成，两部分均以能力为核心，将美国史和世界史分别划分为10个时期和9个时期，逐步演进，系统列出各时期不同年级能力要求的详细标准。
概括地说，在知识内容处理及性质阐述等方面，它们都是以历史为主干，揉合了其他社会学科知识的大历史教育。
（二）《美国国家历史课程标准》课程的设置1、课程的综合化设置随着社会的发展，当前人类面临着前所未有的新问题，如环境污染、人口控制以及国际互联网络的发展等等，这些问题都需要进行综合的研究与治理。
这就要求教育应培养出社会所需要的具有综合解决问题能力的人才，也就必然要求学校的历史课程必须根据社会发展、教育发展的需要，向着综合课程的方向改进。
美国自五六十年代课程改革以来出现的课程综合化趋势，对20世纪前半期“进步教育”倡导者杜威所设计的“活动—经验”型综合性课程，作了积极的扬弃。
美国的历史教育就十分注重与其他社会学科的综合。
在其《国家历史科课程标准》中对于社会学科知识的综合有着明文规定:美国史和世界史课程标准在制定的原则中都提出应该整合人类文化，如宗教、科学和技术、政治和政府、经济、与环境的互动、知识与社会生活、文学和艺术等基本方面。
在“历史的了解”中都提出通过社会史，学生更能深入了解社会;通过政治史，学生更能深入了解政治活动;通过科学和技术史，学生更能深入了解科学追求、了解自然及人类本身;通过经济史，学生更能深入了解经济的重要作用;通过文化史，学生知道思想、信仰和价值观如何对人类生活产生深远影响。
分析人类活动的这5个领域范围，都必须将它们放在历史的时间和地理的空间之关联里来思考，历史的记载与它所发生的地理背景有着复杂的联系。
而在个人与社会的真实生活里，这些领域是很复杂地相互交织在一起的，对历史的了解也常常要跨越这些领域。
美国历史科国家课程标准以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，充分重视历史知识与地理、政治等学科知识的横向关联与渗透，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发展。
2、课程的多元化设置1994年第一版《国家历史课程标准》公布后引发了美国社会对美国历史和历史教学的一场大辩论。
反对它的一派称，这部《标准》歪曲了美国历史的本来面目，过分渲染了美国历史上的阴暗面，低毁了美国历史的光辉传统。
支持它的一派则称，这部《标准》如实地反映了美国历史过程中的成功与失败，尤其反映了不同群体的美国人在美国历史上的经历，在史实、选题、教学方法和教材诸方面都有重要的突破，对培养美国学生的美国史观十分重要。
《标准》在美国引起如此大的反响是因为它本身包含了鲜明的多元文化主义的色彩。
所谓多元文化教育即“为在多民族的多种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展以丰富整个国家文化的教育”。
其目标包括”学习如何使政治、经济、社会与现实的联系，以及我们所拥护的这个国家的文化历程与目标”。
美国多元文化教育的产生是在60年代。
由于历史、社会学和语言学等人文社学校及教师个人都重新检视各自的社会、人文学科教学计划，并从多元文化教育的角度出发来修正自己的课程内容。
目前，美国多元文化教育的目的己集中在两个方面，其一以提高学术性学业成就为目的;其二以增进对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。
对于历史教育在多元文化教育中所能起到的，其他学科无可比拟的这些作用，美国人显然有着清醒的认识，在其历史科国家课程标准有着充分体现。
三、《美国国家历史课程标准》特点（一）强调公民教育当今各国进行的教育课程改革说到底都是为了培养人格健全的社会公民。
在这方面，人文学科发挥着举足轻重的作用，历史更因其独特的功能，在公民素质的养成上占有突出位置. 在美国历史课程标准中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为历史知识是政治智慧的先决条件，“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观.、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆;没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察;没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”，据此，《标准》规定了有关公民教育的要求和途径。
培养学生具备公允、实际、理智决策和推动社会发展的能力，具有尊重文化多样性、追求社会公正、正义的态度，以及宽容、和平的精神。
总而言之，美国历史教育在公民教育方面有着较宽的内容基础，而其中又特别突出多元文化和爱国主义教育。
（二）强调培养学生的历史思维能力在《标准》中，有关历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。
美国历史科国家标准强调，历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。
要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维:提出值得研究的问题，带有明确目的去考察各类历史记载，思考事件之间的因果联系，形成自己对历史的解释;也要求学生理性地分析和解读历史叙述，从而获得在当今生活中做出明智决策所必需的学识。
《标准》从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。
第一个方面是时序思维能力，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的:第二个方面是历史的领悟能力，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去;第三个方面是历史分析与阐释能力，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义;第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料(包括对史料的获取、质疑、识别、整理等)，作出正确的历史解释;第五个方面是分析历史问题并作出决策的能力，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。
四、美国历史科国家课程标准对我国的借鉴性启示中美的国情不同，因而美国《历史科国家课程标准》和中国《历史课程标准》必定有各自的特点。
虽然，中美两国历史课程标准的制订与实施方面情况各有不同，但从前面所作的研究分析中，我们不难得到一些有益的启示。
(一)优化课程知识结构体系历史课程知识结构体系的优化，是实现历史课程目标的重要环节。
系统思想认为，系统的结构与功能之间是相互储存的，结构是功能的内在根据，功能是结构的外在表现。
一定的结构表现相应的功能，结构愈合理，所表现的相应功能愈强。
要充分发挥历史教育功能，实现历史教育目标，就必须优化历史课程结构。
但从中美标准的文本形式来看，美国历史课程标准采用的内容结构与我国基础教育历史课程标准采用的内容结构有着很大的差别。
其内容标准在三个年级阶段下，重复累进出现，概括性、复杂性和抽象性随年级的升高而逐级加深，学生不断地、重复地接触这些要素和标准，且每次都是从不同的观点来学习它们。
美国标准的这种通盘连贯性设计，不仅符合历史学科知识发展的逻辑顺序，避免了本身联系紧密的知识结构被轻易割裂的可能性，有益于历史课程内容学习的前后整体连贯性;同时，它在展现课程内容时一般采用由近及远、从局部到全局的螺旋式扩展方式，从学生身边的历史事物讲起，逐渐扩展到社区、城市、大洲乃至全球。