古诗两首

2、古诗两首〖教学目标〗1、知识与能力（1）学习并掌握本课的生字新词，理解生字在诗中的意思。

（2）理解诗句意思，想像诗句所描绘美景，受到美好景致感染，体会作者情感。

（3）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、过程与方法（1）以学生为主体，引导合作探究，借助注释和所搜集到的资料理解古诗的意思及内容。

（2）引导学生透过文字想像画面，感悟诗中美景，体会作者喜悦之情感。

3、情感、态度与价值观（1）体会作者流露在诗中的喜爱和赞叹之情。

（2）激发学生对大自然的热爱和赞美之情。

（3）激发学生阅读古诗、积累古诗的浓厚兴趣。

4、重点难点（1）重点：理解古诗的大意，体会诗歌所描绘的意境。

（2）难点：想像古诗所描绘的意境。

〖教学准备〗1、反映古诗美景的教学挂图或影像资料。

2、收集诗人的生平资料。

〖课时划分〗两课时〖教学设计〗第一课时〖教学目标〗1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的大意，想像古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。

2、有感情地朗读并背诵古诗。

〖教学过程〗一、谈话导入，理解诗题1、谈话：同学们，唐诗宋词是我国民族文化的瑰宝，千百年来被广为传诵。

今天，我们就一起走进诗歌的天地，感悟诗歌的魅力。

2、板书诗题：江畔独步寻花提问：江畔指什么？独步怎么理解？诗题的意思呢？明确：诗人独自一人在江边一边散步一边赏花。

【设计意图】抓住课题质疑，有利用激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，引领学生走进文本，为深入学习文本打下基础。

二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对杜甫有哪些了解呢？现在，就请大家把课下搜集到的资料展示出来。

让老师也做回小记者采访一下。

（师生活动、展示资料）2、简介诗人及写作背景【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

本环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式，更有利于课堂的开放性及创新性。

三、合作探究、感知诗意1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈，重点引导：（1）词意：江畔，读音pàn，部首为田，意为江边；懒困：读音lǎn，意为：又懒又困；倚：读音yǐ，意为倚仗。

（2）理解诗意：黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。

一丛丛桃花盛开着，仿佛是没有主人，究竟是深红的桃花可爱还是浅红的桃花可爱？4、学生尝试自己翻译诗意。

【设计意图】郭末若说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。

叶圣陶先生说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。

把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人；把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。

本环节的实践，正是以质疑明确学习方向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。

同时，又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

四、诵读诗句，感悟诗境1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。

黄师/ 塔前/ 江水东，春光/ 懒困/ 倚微风。

桃花/ 一簇/ 开无主，可爱/ 深红/ 爱浅红？2、教师解读古诗，学生想像感悟诗境（出示影像资料或有关挂图）教师：同学们，诗的第一行点明作者寻花的地点，有古塔，有滔滔不绝的灌水，美景初步呈现；第二行点明寻花的季节，表面看似春光使人懒困，实际上则是表达暖洋洋的春光使人感到舒服，在这里作者运用一个“倚”字，突现了自己对春风的喜爱。

诗的三四行，作者抓住重在“花”，简短的14个字，把桃花的美及诗人的喜爱之情表现得淋漓尽致。

究竟是深红的桃花可爱还是浅红的桃花可爱呢？实际上是这里的花实在太多太可爱，作者爱不过来的情感再现。

3、学生自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

【设计意图】诗歌的节奏，韵律要通过读来感受。

诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。

读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。

因此，本环节的教学，采用划节奏朗读及结合古诗解读，让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更好地在读中理解古诗，感悟内涵。

五、总结中心，升华主题1、课堂总结：《江畔独步寻花》这首古诗诗人借助桃花、春风、春光等景物描绘出春天美丽的景色，表达了诗人对春光的无比喜爱与赞美。

这首诗娓娓道来，自然清新，没有丝毫雕饰的痕迹，使人感到意韵无穷。

2、升华主题：同学们，这首诗是作者饱经“安史之乱”后得以安居时，在外出踏春时写下七首同题绝句之一。

全诗极力表达出诗人爱花、赏花时的喜悦及对宁静生活的热爱之情。

作者借景抒情，表达了对美好事物的热爱，我们呢？（畅所欲言）【设计意图】创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。

即利用文章对学生进行必要的思想教育。

本环节的实践，不仅让学生领悟了诗歌的内涵，更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。

六、作业布置，拓展延伸1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合文中图画，想像古诗美景，改写《江畔独步寻花》。

【设计意图】掌握学习诗歌的根本：积累。

同时也要注重对学生发散思维的培养及写作能力的提高。

第二课时〖教学目标〗1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解诗意，想像诗境，体会作者所表达的情感。

2、有感情地朗读并背诵古诗。

〖教学过程〗一、谈话导入，理解诗题1、谈话：同学们《江畔独步寻花》一诗向我们呈现出一幅春景图，让我们流连忘返。

这节课，我们再随从宋代诗人王安石去他的好朋友家里看看，感悟一下夏季的独特。

2、板书诗题：书湖阴先生壁谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。

无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。

诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

【设计意图】本环节通过学生对旧知的回顾，迁移对新知的理解。

设疑导读，激发学生探究文本的兴趣。

二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？现在，就请大家把课下搜集到的资料展示出来。

让老师也做回小记者采访一下。

（师生活动、展示资料）2、简介诗人及写作背景【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

本环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式，更有利于课堂的开放性及创新性。

三、合作探究、感知诗意1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫；净：干净。

畦，读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。

两座青山推开门，送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

【设计意图】郭末若说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。

叶圣陶先生说：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。

把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人；把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。

本环节的实践，正是以质疑明确学习方向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。

同时，又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

四、诵读诗句，感悟诗境1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。

2、深入理解诗句，感悟诗境（出示影像资料或有关挂图，提出问题）（1）诗人去拜访朋友湖阴先生，是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？（2）本诗哪句采用了拟人的手法？（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导：（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

教师导入：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续导入：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。

教师导入：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟，想像画面，感悟诗境。

（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

【设计意图】引导学生抓住文中关键词句进行品读，读中感悟，以读促思，帮助学生走进古诗所描绘的意境，并被诗歌所蕴涵的情感所熏陶、感染，从而激发学生热爱大自然的思想情感。

`五、总结中心，升华主题1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

【设计意图】创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。

即利用文章对学生进行必要的思想教育。

本环节的实践，不仅让学生领悟了诗歌的内涵，更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。

六、作业布置，拓展延伸1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

【设计意图】掌握学习诗歌的根本----积累。

同时也要注重对学生发散思维的培养。

〖板书设计〗江畔独步寻花唐·杜甫黄师/ 塔前/ 江水东，春光/ 懒困/ 倚微风。

桃花/ 一簇/ 开无主，可爱/ 深红/ 爱浅红？【设计意图】简单明了，一目了然，图文结合，增强美感。

第三课时一、辨字组词。

倚( ) 畦( ) 闼( ) 懒( )崎( ) 蛙( ) 阔( ) 獭( )二、小小翻译家。

先说说带点字词的意思，再说说诗句的意思。

1. 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?一簇：_________________无主：_________________诗句的意思是：____________________________________________2. 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。