高中语文必修四宋词单元教案 人教课标版
2019-2020年高中语文教学资料《苏轼词两首》教案新人教版必修4
【教学目标】一、知识教育目标1 •继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2 •了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1 •初步了解豪放派的艺术特点。
2 •从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
【重点、难点及解决办法】初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目标1 •初步了解豪放派的艺术特点。
2 •从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
二、整体感知1 •导入新课词到苏轼，是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。
（板书课题）2 •写作背景苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁，所以词中有“早生华发” 一语。
3 .关于《念奴矫•赤壁怀古》《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。
这首词写于神宗元丰五年（1082）,作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
人教版必修四高中语文《第二单元宋词》单元教材教学分析
学段及学科
高中语文
教材版本
人教版必修四
单元名称
《第二单元宋词》
单元教材主题内容与价值作用
柳永、苏轼、辛弃疾、李清照婉约词和豪放词；理解诗歌，陶冶情操，提高修养。
单元目标
学会鉴赏宋词、背诵宋词
重点、难点与关键
鉴赏
背诵教学方法和手段的设计5566课堂教学方式，教师订正检查
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
知人论世，了解婉约词和豪放词，热爱祖国、热爱生命，在开放的环境中实现、体现价值
课时安排
第一课时：柳永词两首《望海潮》
第二课时：柳永词两首《雨霖铃》
第三课时：李清照《醉花阴》
第四课时：李清照《声声慢》
第五课时：苏轼《念奴娇赤壁怀古》
……
说明
背诵默写几首词
2023年高中语文课教案精选
2023年高中语文课教案精选对于教案，老师要结合学期教学任务、学生学习状况等等各方面进行编写，这样的教案才可以应用在教学中。
下面是我给大家整理的中学语文课教案精选，希望大家喜爱！中学语文课教案精选篇1我今日说课的题目是中学语文必修四其次单元的《声声慢》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析(一)单元教学目标必修四其次单元编选的是宋词，在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是的宋词单元。
本单元选取的是四位词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、老师、编者和文本之间的同等对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
(二)课文特点闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇敏捷和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女困难、内隐的心理隔了一层。
李清照是词一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
人教版高中语文必修四第二单元第4课《柳永词两首》教学设计
《柳永词两首》教学设计【教学目标】1、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。
2、感受柳永词“景中见情、缘情设景”的艺术魅力。
3、引导学生初步掌握鉴赏词的基本方法。
4、背诵这两首词。
【教学重难点】1、从词的章法入手，了解词的内容；2、抓词眼，详细分析关键语句，帮助学生学会鉴赏宋词。
【教学方法】诵读法、引导法、赏析法【教学课时】2课时【教学步骤】第一课时学习《望海潮》一、导入：在北宋词坛上，有这样一个落魄的词人，怀揣着一颗破碎的心，在人生的旅途上辗转颠沛，游荡于楼堂馆舍，流连于歌姬舞女之间，在及时行乐中挥洒着自己的才情，在烟花柳巷中创造着属于自己的艺术世界，他就是我国第一位专业词人柳永。
我们今天来学习他的两首词，走进诗人的内心世界。
二、作者生平简介：柳永(约987—约1053)，字耆卿，原名三变，崇安(今福建崇安)人。
北宋词人，因在家排行第七，也称柳七郎，或柳七。
管至屯田员外郎，后人称他为“柳屯田”。
他出身于书香仕宦之家，早年热衷于功名，后转而厌倦官场，仕路坎坷，多次应进士试，不第。
生活潦倒，沉溺于旖旎繁华的都市生活，出入歌楼舞馆，在“偎红倚翠”“浅斟低唱”中寻找寄托，因而与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。
如此的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。
他精通音律，擅长歌词谱曲，创制了许多词调。
他常把自己羁旅行役的经历和仕途苦闷的情感纳入词中，词风雅俗兼擅，俚俗自然，促进了词的通俗化、口语化。
词作流传极广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”传说，柳永的名词《望海潮》使得金主完颜亮大举进攻南宋。
三、《望海潮》的相关背景宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。
柳永想拜见两浙转运使孙何，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，词的上阙极力赞美杭州自然环境之美和城市经济之繁荣，下阙极写杭州黎民百姓之安居，最后直接称誉孙何的执政能力和与民同乐的作风，并预祝他早日被召回京城。
高中语文宋词教案设计模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解宋词的基本概念、发展历程及主要流派。
- 掌握宋词的基本格律、韵律及修辞手法。
- 能鉴赏和分析宋词的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
2. 情感态度与价值观目标：- 感受宋词中蕴含的丰富情感和深邃思想。
- 培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
- 提升学生的审美情趣和人文素养。
3. 过程与方法目标：- 通过自主学习、合作探究、教师引导等方式，提高学生的自主学习能力和合作精神。
- 培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 宋词的基本概念、发展历程及主要流派。
- 宋词的格律、韵律及修辞手法。
- 鉴赏和分析宋词的艺术特色。
2. 教学难点：- 深入理解宋词中蕴含的丰富情感和深邃思想。
- 提高学生的审美鉴赏能力，培养学生的人文素养。
三、教学过程1. 导入新课- 结合宋词的历史背景，引导学生了解宋词的基本概念和发展历程。
- 提出问题：为什么宋词会成为我国文学史上的一座高峰？2. 讲授新课- 介绍宋词的基本格律、韵律及修辞手法。
- 分析宋词的艺术特色，如意境、情感、语言等。
- 以具体作品为例，讲解宋词的鉴赏方法。
3. 学生活动- 分组讨论：选取一首宋词，分析其艺术特色。
- 课堂展示：各小组分享讨论成果，教师点评。
4. 课堂小结- 总结本节课所学内容，强调宋词的重要地位和艺术价值。
- 鼓励学生课后继续学习宋词，提高自己的审美鉴赏能力。
5. 布置作业- 课后阅读一首宋词，撰写鉴赏文章。
- 搜集有关宋词的资料，了解宋词的发展历程和主要流派。
四、教学资源1. 教材：《高中语文》2. 课外读物：《宋词三百首》、《宋词三百首今译》等3. 多媒体课件：宋词发展历程、著名词人介绍、经典宋词作品赏析等五、教学反思1. 关注学生的学习兴趣，激发学生对宋词的热爱。
2. 注重培养学生的审美鉴赏能力，提高学生的综合素质。
3. 创设生动活泼的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
高中语文必修四宋词单元教案 人教课标版优质教案
人教版《语文》必修第四册宋词单元备课高二语文组一、概述（一）诗词鉴赏鉴赏要点：.鉴赏作品形象意象人：诗词中塑造的人物形象或抒情主人公景：诗词中的景物描写，为抒情服务物：咏物诗及其他诗中的物象要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
. 鉴赏诗词的表达技巧抒情达意的方法常用修辞手法：比喻、比拟（拟物和拟人）、借代、夸张、双关、对偶、排比、对比表达方式：记叙、议论、描写（正面描写与侧面描写；景物描写与物象描写）、抒情（直接抒情与间接抒情，间接抒情中的借景抒情、托物言志，借故喻今）表现手法：联想、想象、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、以乐景写哀情、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、用点、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑等。
作品的语言：炼字，古人写诗，比较注重炼字，所以重点字词成为诗词鉴赏的重点之一。
、评价作品的思想内容和作者的观点态度关注以下几个方面：了解作者的生平、思想作者生活的时代诗词的题目及“序”作品复杂的情感；涉及的文化常识、典故等常见的诗词题材：送别诗：《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》特征（意象）：文题（送、别、赠等），杨柳、长亭，阳关曲表现要点：离情别恨深情厚谊、激励劝勉爱情诗：柳永《雨霖铃》、秦观《鹊桥仙》、李商隐《锦瑟》、李清照《一剪梅》特征：青鸟鸿雁燕子鸳鸯桃花红豆表现要点：绵绵思念款款深情离情别恨边塞诗：王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》特征：边关玉门关羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等表现要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲等山水田园诗特征：高山，流水明月清风农家风光山间胜景等表现要点：宁静恬适闲淡农家乐隐逸情怀逆旅诗特征：驿道马船舟杜鹃鸿雁浮萍飞蓬表现要点：旅途艰辛漂泊无依浪迹天涯归期遥遥孤独彷徨思乡思亲咏物诗特征：松菊莲荷等表现要点：托物言志咏史诗特征：古迹古人典故表现要点：借古讽今盛衰无常物是人非壮志未酬其他题材还有哲理诗、闺怨诗、题画诗、爱国诗等（二）宋词有关知识：宋词，词兴起于隋唐至两宋而极盛。
高中语文苏轼词两首教学设计 新人教版必修4
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修45苏轼词两首教学设计【教学目标】1．了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
2．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
3．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
【教学重点】学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点【教学难点】体会豪放派的写作风格【教学方法】1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。
2. 探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。
3. 多媒体辅助法：感知、品读、印证。
【学法】诵读、讨论、展示、评价。
【朗读方式】1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。
【教具准备】 CAI课件 MP3朗读文件纸质学案【课时安排】 2课时第一课时学案(学习活动)一、自由朗读、齐声朗读、指名朗读、熟读背诵、配乐朗诵、范读课文《苏轼词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。
(早读或课外)二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)1．《念奴娇•赤壁怀古》译文长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。
那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。
陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。
祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。
手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。
人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！2．《定风波》译文不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。
竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。
2019人教版语文必修四第5课《苏轼词两首》word教案
2019人教版语文必修四第5课《苏轼词两首》word教案教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。
3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点：1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、词复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。
学生回答，教师补充：1、衍生于诗，独立于“词”2、词，于我国宋代形成颠峰3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。
词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
三、简介作者与写作背景：1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
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人教版《语文》必修第四册宋词单元备课
高二语文组
一、概述
（一）诗词鉴赏
鉴赏要点：
.鉴赏作品形象意象
人：诗词中塑造的人物形象或抒情主人公
景：诗词中的景物描写，为抒情服务
物：咏物诗及其他诗中的物象
要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
. 鉴赏诗词的表达技巧抒情达意的方法
常用修辞手法：比喻、比拟（拟物和拟人）、借代、夸张、双关、对偶、排比、对比表达方式：记叙、议论、描写（正面描写与侧面描写；景物描写与物象描写）、抒情（直接抒情与间接抒情，间接抒情中的借景抒情、托物言志，借故喻今）表现手法：联想、想象、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、以乐景写哀情、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、用点、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑等。
作品的语言：炼字，古人写诗，比较注重炼字，所以重点字词成为诗词鉴赏的重点之一。
、评价作品的思想内容和作者的观点态度
关注以下几个方面：
了解作者的生平、思想
作者生活的时代
诗词的题目及“序”
作品复杂的情感；
涉及的文化常识、典故等
常见的诗词题材：
送别诗：《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》
特征（意象）：文题（送、别、赠等），杨柳、长亭，阳关曲
表现要点：离情别恨深情厚谊、激励劝勉
爱情诗：柳永《雨霖铃》、秦观《鹊桥仙》、李商隐《锦瑟》、李清照《一剪梅》特征：青鸟鸿雁燕子鸳鸯桃花红豆
表现要点：绵绵思念款款深情离情别恨
边塞诗：王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》
特征：边关玉门关羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等
表现要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲等
山水田园诗特征：高山，流水明月清风农家风光山间胜景等
表现要点：宁静恬适闲淡农家乐隐逸情怀
逆旅诗特征：驿道马船舟杜鹃鸿雁浮萍飞蓬
表现要点：旅途艰辛漂泊无依浪迹天涯归期遥遥孤独彷徨思乡思亲
咏物诗特征：松菊莲荷等
表现要点：托物言志
咏史诗特征：古迹古人典故
表现要点：借古讽今盛衰无常物是人非壮志未酬
其他题材还有哲理诗、闺怨诗、题画诗、爱国诗等
（二）宋词有关知识：
宋词，词兴起于隋唐至两宋而极盛。
词又称长短句，根据字数多少分小令，中调，长调。
风格：
豪放词（苏轼、辛弃疾）、
婉约词（柳永、李清照）、
清丽词（姜夔、周邦彦）
教案一
柳永《雨霖铃》学习教案
（一）教学设想
诗词的学习以诵读鉴赏为主，强调反复朗诵吟咏，品味体会，深入理解诗词中所蕴含的思想感情，充分发挥学生的想象力和联想力
在读书笔记上随时写下自己的体会和感悟
（二）教学过程
、教师激趣
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，多情的柳永自称“奉旨填词柳三变”。
以极佳的词作赢得当时歌女的芳心和时人的青睐，“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。
”而他的名作《雨霖铃》是宋元十大金曲之一，哀婉、缠绵，久久萦绕。
、初读。
整体感知词作，用简洁的语言说说自己的的体会。
先小组内交流讨论，修改后，再全班展示。
（教师随机提问）
、再读。
这首词最能打动你的是那句？从抒发感情的角度思考。
你最欣赏这首词的哪一点？从诗词鉴赏的角度分析。
确立自己的鉴赏目标，写在读书笔记上。
小组内交流，随机调整自己的鉴赏目标。
汇成小组的共同研讨主题，小组代表介绍各自的鉴赏目标。
（如
⑴感受浓浓的离愁别绪，了解婉约词的风格特点。
⑵传统诗歌意象内涵识记
⑶学习情感表达技巧，体会诗歌语言魅力
⑷掌握虚实结合、情景交融的表现手法。
）
、研读赏析
、研讨自己确立的鉴赏目标，分析鉴赏，边品味边记下自己的体验和感悟，用自己的语言表达出来。
、交流分享，小组讨论。
各小组推荐或自荐，把小组中有个性有心意的观点呈现给全班同学。
、提问。
组内互相质疑，班内互相质疑，提出有价值有意义的问题，递交全班讨论。
、学生探究。
就以上提出的问题全班讨论，允许各抒己见，不求答案唯一。
、教师就本首词补充提问，补充研读感受。
问题一、本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？
<>“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
这二句写：当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆之中去吧。
此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默然相对，谁也再说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的
体现。
一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。
苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：“夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
”异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量。
“此时无声胜有声”“一切尽在无言中”
<>多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
”“多情”是指多情的人。
自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。
江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”李商隐《无题》诗云：“相见时难别亦难”
<>“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
”这三句是脍炙人口的名句。
承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境。
今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。
岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风（寒），残月（冷），景物是孤单单、清冷冷的。
景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了。
问题.从上片的“竟无语凝噎”到下片的“更与何人说”感情是如何层层深化的？
前面情人见面，离别在即，无限伤感，以至于过度悲伤，哭得说不出话来，到后来说不尽的相思相爱不相见的深深情感，竟无人可说了。
有种无处话凄凉的伤感，离愁别绪更浓了。
天下伤心处，惟别而已矣！
问题.“烟波”也是写愁绪的。
这一句是情景交融，不直接写愁而是用具体的景物“画”愁。
“去去”是叠词写出了词人想象的越走越远的情态，作者的愁绪很长，很多，很重。
把抽象的情绪形象化具体化了。
与之相类似的还有那些诗句呢。
学生齐背诵：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨
白发三千丈，缘愁是个长
只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁
、反省总结。
学习了这首词你在诗词鉴赏方面有什么收获和不足。
、结束语
、教学反思。
教案二
宋词单元拓展教案
教学过程
一、问题拓展
本单元几首词中都写到了“愁”。
浅析各词愁之异同。
二、宋词鉴赏。
任意选取本单元中的一首宋词进行鉴赏，写出自己的感受。
可以从鉴赏者的角度来写，也可以融入词中，身临其境，从作者的角度来写。
不少于字，各组推荐，全班交流。
三、词作补充。
江城子
苏轼
乙卯正月二十夜记梦
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处：明月夜，短松冈
李清照《凤凰台上忆吹箫》
香冷金猊，被翻红浪，起来人未梳头。
任宝奁闲掩，日上帘钩。
生怕闲愁暗恨，多少事、欲说还休。
今年瘦，非干病酒，不是悲秋。
明朝，这回去也，千万遍阳关，也即难留。
念武陵春晚，云锁重楼。
陆游的《钗头凤》
红酥手，黄籘酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。
错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。
莫，莫，莫！
钗头凤·唐婉
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。
晓风乾，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。
难，难，难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。
角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。
瞒，瞒，瞒！
四、诗词鉴赏教学反思。