任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
的， 而教 育界 的组织 学 习 行为 是 以教 育人 为 目的 ， 这是 教 育与 企 业 的最大 不 同。因此 ， 育领 域 的学 习型组织 更加 注重 人 的 教
发 展 与 进 步 ， 不 是 把 学 生 当作 产 品 来 看 待 。 而
师生 间能 做 到相 得益 彰 ， 教学 相 长 ； 倡导 成 员 间开诚 布公 的 它
共 同 愿 望 能 够 实 现 ．成 员 能 够 不 断 地 学 习 如 何 学 习 。 同 时 ， 彼 得 ・ 吉 （ ｅ ｒＳ ｎｅ 指 出 有 一 个 字 可 以 表 达 学 习 型 组 织 的 精 圣 Ｐ ｔ ｅ ｇ ） ｅ
参 考 文 献
［ ］ 德 国迈 诺 尔夫 ・ 尔克斯 ， ． 织 学 习与知 识创 新 ［ ． 海 ： １ 迪 等 组 Ｍ］上 上
考和 教师 的点拨 ， 自己解 决 问题 。它 强调 学生 要在 真实 情景 中 由任 务驱动 ，探 索任 务并在 完成 任务 的过 程 中能 自主学 习 、 协 的“ 阵 ” 矩 式组 织结 构 。 阵式组 织结 构 能加 强组织 间 的横 向联 矩
系 ， 较 大 的机 动性 ， 促进作 、 论 和 对 话 ， 行 一 系 列 的 学 习 活 动 讨 进
学生 在完成任 务的过程 中始终 处于主体 地位 。教 师的 角色
是 学 习情景 的创设 者 、 习任 务的设 计者 、 习 资源 的提供 者 、 学 学 学 习 活 动 的 组 织 者 和 学 习方 法 的 指 导 者 。任 务 驱 动 教 学 法 把 课
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７— ８０２ ０ ）９０ ２— ３
１ 任 务驱 动教 学 法 的 内 涵
任 务驱 动教学 法 是基 于建构 主义 学 习理论 的一 种教 学法 。
它 要 求 在 教 学 过 程 中 ， 完 成 具 体 的 任 务 为 线 索 ， 教 学 内 容 以 把 巧 妙 地 隐 含 在 每 个 任 务 之 中 ， 学 生 自 己 提 出 问 题 ， 经 过 思 让 并
海 人 民 出版 社 ．０ １ ２０．
神— — “ Ｔ Ｎ Ｉ ， 希 腊 文 中 这个 字 的意 思 是 “ 灵 意 念 ＭＥ Ａ Ｏ Ａ” 在 心 的根 本转 变 ．一 种超 觉 的经验 ” ．因此学 习 型组织 的真谛 乃是
“ 出生命 的意义 ” 活
［ ］ 吴 明烈． 织 学 习与学 习型 学校 ［ ． 京 ： 州 出版 社 ，０ ６ ２ 组 Ｍ］北 九 ２０ ． ［ ］ 克 里斯 ・ ３ 阿吉 里斯 ． 织 学 习（ 组 第二版 ）Ｍ］张莉 ， 萍 ， 北 京 ： ［ ． 李 译．
宽 了学生 的专 业知 识 面、 高学 生综合 应 用知 识 的能 力 ； 提 同时 ， 有 利 于挖 掘 不 同层 次 学生 的潜 力 ， 养 学生 积极 、 也 培
主动地 解 决问题 的能 力和创 新 意识 。 关键 词 ： 中职 教 育 ； 算 机 教 学 ； 务 驱 动 法 计 任
一
彼 得 ・ 吉 （ ｅｅ ｅ ｇ ） 为 学 习 型 组 织 是 ： 个 不 断 创 圣 Ｐ ｔｒＳｎ ｅ 认 一 新 、 步 的 组 织 ， 这 种 组 织 中 ， 织 成 员 不 断 地 扩 展 学 习 能 进 在 组
定 有许 多优 点值 得教 育界 去研 究和借 鉴 。
力， 创造 真心 向往 的结 果 ， 且使新 而 开 阔的思 考型 态得 以孕 育 ，
于组织学 习 。
５ 结 束 语
教 育 领 域 对 组 织 学 习 理 论 的 研 究 还 很 少 ． 在 教 育 实 践 领 要
域 中找 到具 体案例 就更 难 了。然 而 ． 有一 点是 肯定 的— — 既然 组织 学 习理论 在企 业界 与管 理领域 有如 此强 大 的生命力 ， 那它
中 国 人 民 大 学 出版 社 ，０ ｌ ２。 ． ４
当然 ， 为学 习 型组 织 的一个 部 分 ， 习型 班级 又 有 自己 作 学
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２ ０ — ７ １
（ 任编 辑 ： 正道 ） 责 沈
作者简 介： 丛国风 （９ ８ ） 女 ， 宁朝 阳人 ， 宁省城 市建设 学校 教 务处 助教 ， 宁 师 范大 学计算 机 与信 息技 术 学院现 代教 育技 术 专业 ２ ０ 级 教 １７一 ， 辽 辽 辽 ０９ 育硕士研 究生 ， 究方 向为现 代教 育技 术 、 育技 术 理论 、 学设 计 、 字 多媒 体技 术应 用等 ； 明国 （９ ８ ， 辽 宁朝 阳人 ， 宁省城 研 教 教 数 刘 １７ 一） 男， 辽 市建设 学校 电教 中心讲 师 ， 究方 向为 现代教 育技 术 、 算杌 网络 、 研 计 网络数 字 多媒体技 术 等 。
堂真 正还给 了学生 ， 了学 生充分 的 自由， 给 使学 生成 了学习 的主 体 ． 变 了“ 师讲 、 生 听” 改 教 学 的传统 的 以教定 学 的教学 模式 。 创 造 了 以学定 教 、 学生 主动 参与 、 自主合作 、 探索 创新 的新 型学 习
的特点 —— 企 业里 的组织 学 习行 为 是 以提 供产 品 与服 务 为 目
任务驱 动教 学法在 中职计算机教 学中的运用
丛 国 凤 ． 明 国 刘
（ 宁 省 城 市 建设 学校 ， 宁 沈 阳 １ ０ ０ ） 辽 辽 １０ ０
摘 要 ： 算机 实践操 作课 中应 用“ 务 ” 计 任 驱动 教 学 ， 不仅 能 让 学生 更 易、 更透 、 活地 掌握 教 学 内容 ． 更 而且 能拓
对话 ， 大限度 地减少 导致 组织 防卫 产 生的 因素 。 最
４ 班级 的最 理 想 组 织 形 式— — 学 习型 班 级
学 习型学 校是 台湾学 者吴 明烈 编 著的《 组织 学 习与 学 习型
学 校 》 书 中 的 概 念 ， 来 源 于 学 习 型 组 织 。 学 习 型 组 织 又 源 一 它 而
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论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。
目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。
众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。
本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。
一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。
他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。
构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。
任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。
老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。
这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。
学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。
任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。
1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。
老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。
学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。
任务驱动教学法在中职计算机专业课中的应用
掌 握基 本 的动 画 制 作 方法 。为 了创 设 一 个 良好 的 教学 环
ｊ４＿ 『 ３ ｒ
麓 苯 ／
境， 在讲课 之前 ， 教师就 要搜集 一些精彩 的动画给 学生 看 。在这些动画 中不仅有漂亮 的画面， 还要 有生动有趣 的创意 。这样 的动 画在教 学过 程中演示 ， 学生会 立即表 现 出兴趣 。学生有兴趣学 习后， 教师就要 安排好 每一个 “ 子任 务” 引导学生一步一步地学 习动 画制 作。在学生 ， 制作动画的过程 中，教师要不 断鼓励 学生 自己看教材 ，
、
精 心设 计教 学任 务
有效 的学习任务 ， 应该适应 不 同的学生 ， 能引发 并 学生思考， 促进学生发展。从教 学内容上来看 ， 教师要做
功能， 创设 良好 的学 习氛 围。如果有 了这样一个 良好 的
教学环境 ， 么学生在这种愉 悦的环境 中， 那 便会 自觉 自
愿 地 学 习 ， 动地 完 成 学 习“ 务 ” 主 任 。
圈 点 ／
任务驱动教学 在中职计算机专业课中的应用
郭旭 辉
摘 要 ： 文 阐述 了如何在 中职不 同的专业课 中精 心设 计教 学 本
法， 高学生的学 习效率 ． 提 达到课堂教学效果， 培养技 能型人 才。
关键词 ： 中职 ； 计算机专业 ； 任务驱动教学法
中职生基础知识普遍薄弱 ，没有 良好 的学 习习惯 ， 不够耐心 。一般情况下 ， 计算机专业学生刚接触专业课 程 时， 兴趣比较大， 是过 了一段 时间之 后， 但 就没有什么 兴趣 了。如何改变这种现状呢 ？这对专业课教师提 出了 很多要求。计算机专业教师要探索教学方法和模式适应 计算机专业 课教学。计算机课 怎么学 ？怎么教 ？如何培 养学生学习 的能力 ？作为教学一线 的计算机 专业老师 ，
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麓 苯 ／
境， 在讲课 之前 ， 教师就 要搜集 一些精彩 的动画给 学生 看 。在这些动画 中不仅有漂亮 的画面， 还要 有生动有趣 的创意 。这样 的动 画在教 学过 程中演示 ， 学生会 立即表 现 出兴趣 。学生有兴趣学 习后， 教师就要 安排好 每一个 “ 子任 务” 引导学生一步一步地学 习动 画制 作。在学生 ， 制作动画的过程 中，教师要不 断鼓励 学生 自己看教材 ，
、
精 心设 计教 学任 务
有效 的学习任务 ， 应该适应 不 同的学生 ， 能引发 并 学生思考， 促进学生发展。从教 学内容上来看 ， 教师要做
功能， 创设 良好 的学 习氛 围。如果有 了这样一个 良好 的
教学环境 ， 么学生在这种愉 悦的环境 中， 那 便会 自觉 自
愿 地 学 习 ， 动地 完 成 学 习“ 务 ” 主 任 。
圈 点 ／
任务驱动教学 在中职计算机专业课中的应用
郭旭 辉
摘 要 ： 文 阐述 了如何在 中职不 同的专业课 中精 心设 计教 学 本
法， 高学生的学 习效率 ． 提 达到课堂教学效果， 培养技 能型人 才。
关键词 ： 中职 ； 计算机专业 ； 任务驱动教学法
中职生基础知识普遍薄弱 ，没有 良好 的学 习习惯 ， 不够耐心 。一般情况下 ， 计算机专业学生刚接触专业课 程 时， 兴趣比较大， 是过 了一段 时间之 后， 但 就没有什么 兴趣 了。如何改变这种现状呢 ？这对专业课教师提 出了 很多要求。计算机专业教师要探索教学方法和模式适应 计算机专业 课教学。计算机课 怎么学 ？怎么教 ？如何培 养学生学习 的能力 ？作为教学一线 的计算机 专业老师 ，
任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的运用
ｌ 、设计 的任 务内 容一定 要新 颖 、精致 ，能起 到贯 穿教 学 主
不利 于调动 学生 的学 习兴趣 和积 极性 。 “ 务驱 而 任 线 的作用 。 教师 一定要 以学 生为 中心设 计任 务 内容 ， 据学 生的 实 学 生被 动接受 ， 根 际情 况和学生 的学 习兴 趣来设计 任务 ， 同时要兼顾遵 循循 序渐进 的 动 ” 教学 法 要求 师生改 变传 统 的教育 观念 ， 转换 教育 角色 ， 让学 生 教 指 咨 评 原 则 ， 选择学 生易 于理解 ， 要 充满 好奇 的 “ 引子 ” 要能 激发 学生 强 成 为教 育活 动的 主体 ， 师 在教学 中起 到组 织 、 导 、 询 、 价 ，
烈 的学 习欲望 。 样 ， 这 学生在 学 习的过程 中 ， 既能 巩 固已学 过的 知
的作 用 。 这种教 学 方法充 分体 现 了学生 的主体 性 ， 学生对 任务产 使
识， 又能探 究新 知识 ， 在巩 固 中复习 旧知 识 ， 在探究 中理 解新 知识 。 生 兴趣 ， 能积极 、 并 主动 去探究 任务 ， 教师 的组织 和指导 下完 成 在 既锻炼 了学 生 的思维 和能力 ， 也达 到 了完成任 务 的 日 例 如 ， 学习 Ｗｏｄ 字处 理时 ， 在 ｒ文 教师设 计 了一份 非常精 美 的贺 卡 ， 本 堂课任 务 ， 在上 新课之前将 它展示给 全体学生 ， 要求 学生在学 习完Ｗｏｄ ｒ文字 处 标 和要求 。 １ 、让 学生 主 动 参与 教 育 活动 ，使 之 成 为教 育 活动 的 主体 。 理后 ， 每个人 能上交一 份 自己设计 的贺 卡。 学生在 明确总 任务后 ， 就 会 主动 了解 贺卡 中包 含的 “ 档基奉操 作”“ 文 、文档 的格式 化” “ 档 学 生是 在一切 教育 活动 中从 事学 习活动 的人 。 、文 在整 个教育 过程 中 ， 排 版 ”“ 、表格制 作” “ 、图文混 排 ” 等分任 务 ， 能很 容易 在教 学过程 学 生处 于第一 位 。 也 学生 的存在 是教 育活 动存在 的原 因 ， 教育 活 动的 中接 受教师 的指导 和建议 ， 实践 中不断完善 自己的知识 和能力 。 在 目的在 于促进 学生 的身 心发 展 。 生既 是教育 者 的教育对 象 ， 学 同时 ２ 、设计 任 务 时要 进行 分 层 次 ，适 应不 同层次 的 学 生学 习 。 又 是学 习和发 展 的主体 ，他 是依靠 征服 知识 而获得 教育 的 。 “ 这样 ， 由于学 生之 问的基 础 、 力 和能力 的不 同 ， 设计 任务 时 ， 智 在 要求 全 他便 成 了他所获得 的知识 的最高 主人 ， 而不 是消极 的知识接 受者 。 ” 班学 生 在完成最 基本 任 务的 同时 ， 于智力 和能 力较好 的学 生 ， 对 教 因此 ，学生 在 接 受任 务 后 ，会 主 动去 探 究 任务 奥 秘 ，在探 师要 指导他们 完成更高 层次 的知识 。 让不 同层次 的学生在 每次学 习 究 过程 中 ， 主动 阅 读教 材 ， 阅相关 资料 ， 会 查 对于新 问题 ， 生会 学 的过 程 中 ， 都能 圆满 完成 不同层 次任 务 ， 体验 完成 不 同层次 任务 的 通 过讨 论 、 尝试 、 索 、 探 协作 去分 析 问题 ， 当解 决 问题后 ， 会有 就 快乐 和成 就感 ， 让所有 学生 对 自己的能 力都 有信 心 ， 样就 能更好 这
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
计算 机教 学
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
任务驱动教学法在中职学校《计算机基础》课程中的应用
２ １ ￣ ８月 第 １ ００ ３卷 ． ４期 第
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
ｄ ； ］ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａｔ Ｉ ｔ ｔ ｏｕｏ ｎａ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ １ ｏｎ ｎｓ １ ｔｕ ｅ
Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
宿 州教 育 Байду номын сангаас 院 学 报
任务驱动教学法在中职学校《 计算机基础》 课程中的应用
王 新 生 （ 宿州 工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４０ ） ３ ０ ０
【 摘
学心得 。
要 】 章通过 分析 目前 中职 学校 里计 算机基 础课 程 教 学 的现 状 ， 文 引入 了适合 中职 学校 的“ 务驱 任
习、 重视 学生 的计 算机 操作 实践 、 视学生 的创新 意 师 要 检查学 生所 做 的任务 ．并 对所 完成 任 务进 行评 重 识 的培养 为特 点的教学 模式
二 、 任 务 驱 动 ” 学 法 “ 教
价 ， 出存 在的问题 ， 指 让学生 总结学 习规 律和方法 。 在《 计算机 基础 》 程教 学 中采用 任 务驱 动教 学 课
动” 式教 学模 式 ． 并对在 中职 学校 里如何应 用任务驱 动法对 计 算机基 础课程进 行 实践教 学提 出了一些个人教
【 关键词 】 任务 驱动
中职
计算机 基础
应用
【 中图分 类号 】 ２ Ｇ６ ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — ０ ３ — ３ １ ０ — ５ ４ ２ １ ）４ ０ １ ４ ０
宿 州
教
育 学
院 学 报
Ｖｏ１１ Ｎｏ． ． ３， ４
ｄ ； ］ ｏｆ Ｓ ｚｈ ｄｕ ａｔ Ｉ ｔ ｔ ｏｕｏ ｎａ ｕ ｏｕ Ｅ ｃ １ ｏｎ ｎｓ １ ｔｕ ｅ
Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
询答 疑 的作 用 ， 生在 学 习 中起 主体 作用 ． 要 求 充 容 、 意 、 学 并 立 创新 、 术技 巧 等方 面 的综 合 评价 ． 出一 技 给 分发挥 学 生 在学 习 过程 中的 主动 性 、积 极性 和创 造 个合 理 的成绩 性 。学 习的许 多 目标 和 任务都 要靠 学生 主动 地 、 目 有 的地获 取学 习材料 来实 现
浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机课程教学中的运用
浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机课程教学中的运用摘要：“任务驱动”教学法已经越来越多被运用到计算机课程教学中，学生在任务驱动教学法下，能变被动学习为主动学习，激发学生求知欲，提高解决实际问题的能力。
本文结合作者在教学过程中实践与体会，总结“任务驱动”教学法在实际运用中应注意的一些问题，对任务驱动教学法进一步研究探讨。
关键字：“任务驱动”教学法计算机教学任务设置“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
当前，任务驱动教学法广泛运用于职业教育领域，作为一名中等职业学校计算机教师，我对任务驱动教学法做了一些尝试与探索，下面结合本人在计算机教学中对任务驱动教学法的运用手段谈几点体会。
一、任务的设置要考虑当代中职生的特点现如今，中职学校扮演的角色是为社会培养技能型人才，其社会地位没有得到足够的重视，学生生源多数基础文化素质薄弱，学习积极性普遍不高，同时具有个性鲜明、思想活跃、追求时尚、自我盲从等特点。
所以我们在对任务进行设置时，要充分考虑当代中职生的特点，与时代紧密结合，立题新颖，能调动学生的追求新鲜事物的探索精神，难度适宜，防止其产生厌学情绪，任务可控性大，能让学生以多种方式、多种手段完成，激发其创造性。
二、任务的设置要与学生的专业紧密结合在设置任务之前，我们首先要明确计算机课程在整个专业培养目标中的位置和作用，通过计算机课程的学习，能够让学生在其以后对应的工作领域和生活中能解决实际遇到的问题，例如，我所在学校是一所卫生职业学校，那么我们设置的任务就应该与医疗卫生行业紧密相连，另外，针对于不同专业学生的任务设置应该有所区别与侧重，如护理专业的任务设置针对当前护理人员在医疗行业中经常遇到的问题，设置一些如“护士值班表制作”、“住院费用结算表制作”、“医院业务统计报表”制作等，药剂专业同样可针对专业特点，设置如“药品分类目录”制作，“药费结算表”制作等任务。
浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用
中等职 业教育
２１ ０ １年 第 １ ４期
务驱动教学 法 ｌ 课堂教学 中的应用
职业 高 级 中 学 史 晓 央
职计 算机 课 堂教 学 中的 应 用 ， 旨在 提 Hale Waihona Puke 课 堂效 率 ， 切 阶
｝ ， 也要有吸引力 ， ３ 新 兴趣对学生 来说是最重要 的 ， 了兴 有 种 软 趣学生才会积极 主动地去学 习，如果 学生对提 出的
画 福” 学生 性， 注意把新 知识点 的量控制在 合适的范 围， 把前面 可 以提 出这样一个任务 ： 出一个倒 “ 字来 。
任务的知识点综合 到后 面的任务 中。 这样 ， 学生在完 得 到这 一任务后 ，他们就会 主动地思考并学 习完成 成 任务的时候 ， 不会 因为新 知识 点突然增多 ， 而对完 这一任务所 需要 的知识 。事实 上我们都知道完成这 任务需要 用到“ 为图画添加文字 ” 这一 旧知识 和图 成 任务失去信心与兴趣 ，同时也可 以让学 生在完成
学 止 辜 杯 由 习 相 年｛ ｌ 能 兀 口ｉ｝ 持 厚
便于学生循序 渐进地学 习专业 的知识和技能 ， 三 、 实施 任 务 驱 动 教 学政 治 对 学 习效 果 的 途径 ， 在完成 “ 任务 ” 的过程 中 ， 培养分析 问题 、 决问题 以 解 评 价 在这个 过程 中， 学生还 学生完成任 务的情况反馈 ，是课堂教学评估 的 及用计算 机处理信息 的能 力。
让学生完 成任务 ， 是要让学生学 到知识 和技能 ， 它 重 然 ， 一个 任务完成 了 ， 一个 目标达 到 了， 会产生 新的
要 的是要让学生学会学 习 ， 学会获取知识 的方法 。
一
、
任 务 的提 出
任务 ， 的 目标 。 新 例如 ， Ｗｏ 在 ｒ ｄ中排版 中输 入汉 字 后， 接着 就要 提出新 的问题 ： 怎样改变字体 、 字号 ， 怎
２１ ０ １年 第 １ ４期
务驱动教学 法 ｌ 课堂教学 中的应用
职业 高 级 中 学 史 晓 央
职计 算机 课 堂教 学 中的 应 用 ， 旨在 提 Hale Waihona Puke 课 堂效 率 ， 切 阶
｝ ， 也要有吸引力 ， ３ 新 兴趣对学生 来说是最重要 的 ， 了兴 有 种 软 趣学生才会积极 主动地去学 习，如果 学生对提 出的
画 福” 学生 性， 注意把新 知识点 的量控制在 合适的范 围， 把前面 可 以提 出这样一个任务 ： 出一个倒 “ 字来 。
任务的知识点综合 到后 面的任务 中。 这样 ， 学生在完 得 到这 一任务后 ，他们就会 主动地思考并学 习完成 成 任务的时候 ， 不会 因为新 知识 点突然增多 ， 而对完 这一任务所 需要 的知识 。事实 上我们都知道完成这 任务需要 用到“ 为图画添加文字 ” 这一 旧知识 和图 成 任务失去信心与兴趣 ，同时也可 以让学 生在完成
学 止 辜 杯 由 习 相 年｛ ｌ 能 兀 口ｉ｝ 持 厚
便于学生循序 渐进地学 习专业 的知识和技能 ， 三 、 实施 任 务 驱 动 教 学政 治 对 学 习效 果 的 途径 ， 在完成 “ 任务 ” 的过程 中 ， 培养分析 问题 、 决问题 以 解 评 价 在这个 过程 中， 学生还 学生完成任 务的情况反馈 ，是课堂教学评估 的 及用计算 机处理信息 的能 力。
让学生完 成任务 ， 是要让学生学 到知识 和技能 ， 它 重 然 ， 一个 任务完成 了 ， 一个 目标达 到 了， 会产生 新的
要 的是要让学生学会学 习 ， 学会获取知识 的方法 。
一
、
任 务 的提 出
任务 ， 的 目标 。 新 例如 ， Ｗｏ 在 ｒ ｄ中排版 中输 入汉 字 后， 接着 就要 提出新 的问题 ： 怎样改变字体 、 字号 ， 怎
谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用
教育教学谈‘j任务驱动法”在中职计算机教学中的应用杨晓丹(吉林职工医科大学，吉林吉林132000)c}商要】计算机专业是中等职业教育的新兴而热门的专业，根据该学科的特点以及中等职业教育的培养目的。
使用‘任务驱动教学法”，以提高教学效果，培券出适应时代和社会需求的计算杌人才。
[关键词】计算机教学；职业教育；任务驱动随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入，社会需要大量各种层次的计算机人才，为适应市场的强烈需求，最i匠几年许多中等职业学校开设了计算机专业，因此，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。
但是，由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点，使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大i寸算I初教师思考的问题。
任务驱动教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕—个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务。
的目标性和教学情境的创建性。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的刨新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合寸算朝系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在计算机课堂中体现“任务驱动‘教学法，就是让学生在—个个典型的信息交E理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他1门的求知欲望，逐步形成—个感知，溜活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
浅谈“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用
出任务显得无比重要 。这就对 我们 的任课
老师提 出了新的要求，老师一定要在上课之前 ，设计好该堂课 的教学任务 ，要做好 这项工作 ，任课老师一定要具备与 时俱进 的教学理念 ，熟悉地 掌握教材 内容，明确教学 目标 ，划分清楚 教学层 次，认真地备课。在具体的设计过程中，要注意提 出的 教学任务一定要切实可行 ，要能够在传授给学生们知识 的同时 能够吸 引住他们的注 意力 ，提起他们 学习的热情，提高学习效 率。比如说 ，在叫学生们学习动画制作这一课的时候 ，在提及 个新 的学 习内容的时候 ，我是通过演示的方式来开始基本知 识 的教学的。 在学习引导层动画这一部分 内容的时候 ， 先将 “ 蜜 蜂在花园里面飞舞 ”以及 “ 动感超人 ”的图画，在这个过程中，
消 费 电子
技 术 交 流
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ
２ ０ １ ３年 １ ０月下
浅谈 “ 任务驱动法＂在中职计算机教学中的应用
宋 茹
（ 江苏省灌云 中等专业学校 ，江苏连 云港 ２ ２ ２ ２ ０ ０ ）
一
这 是一堂课 中的最后一个项 目。通过上面 的教学任务 的 完成 ，在教 学的过程 中，案例 的选 择，在难易度上 都应 该充 分地考虑到 学习者生 理与心理 的状 况，这样才能有 效地 完成 教学任 务，取得 良好 的教 学效果 。老师 设计 的教学任 务要有 及 时地调动学生们的参与进来，告诉他们在学习完 以后他们 必 利于学 习者 与老师之 间的互动 。学 生在 教学任务驱动 中能够 须要 自己动手制作。在课堂教学中，学习兴趣 不是老师能够 交 有积极主动 学习 的意识 同时在遇到 困难 之后能够从老师 或者 回给学生的，而是要让他们融入到课堂中，积极主动才会产 生。 是其他 同学那里获得 帮助 ， 同时教师 可 以通过任务监 测来对 二 、 自 主 完成 任 务 学习者的学习进行观察评价 ，研究 自己的教学效果。 六 、任 务 拓 宽 鼓励 学习者对提 出的学 习任 务进行研 究与思考 ，调动 学 习者 的积 极主动性 ，引导他们在学 习与联系 的过程 中去牢 牢 任务拓 宽是在教 学任 务完成之 后对学习者提 出的又一个 地 掌握住应 该学 习的知识 。在教 学任 务确定 以后，要 引导 学 要 求 ， 目的在 于 让 学 习者 获 得 更 大 的进 步 。 可 以在 上 述 的 任 习者参 与到其 中，进行 分析 ，讨论 ，并能够找 出疑难 ，提 出 务 完 成 之 后 ， 安 排 学 生 独 立 完 成 拓 展任 务 。这 项 任 务 能 够 帮 意见 问题 ，老师这 时候 不能学生 问什 么就直接给 一个标准 的 助学生提 高独立操作 的技能 。可 以鼓励 学习者 自己制作 自己 答 案，而是应 该多做启 发性 的引导工作 。在计算机 网络应用 的网页或者 是为某一个单 位设计 网站。当下，任务驱动 教学 这 一课 的学 习 中，老师 可 以让学 习者 把演示文 稿做成 网页 ， 方式在 中职计 算机教学 中还是一种 尝试 ，还 有很多缺 点需要 这 样 做 能够 帮助 学生 时刻 在 教学 活动 中处于 一种 主体 的地 改进。所 以老师 们在做这 项工作 的时候 ，需要认真分析 每个 位 ，提 高学生动手能力与解决 问题 的能力 。 内容、因材施 教，为学 习者 设计、制定 出一系列典型 的操作 三 、师 生 讨 论 性任务 ，让 学习者在完成 任务 中获得 知识、掌握技能和 学会 老师和 学生要 多多交流沟通 ，老师 要注重培养 学生具有 使 用有效 的方法，让学 习者在教学 中获 得主体地位 ，让老师 创新意识。创新是人类社会向前 的动力。 由于这一群体的学生 充分地发挥 出主 导地位 ，提 高学习者 的积 极主动性 ，训练他 比较 偏 向于独 立获得新 的知识所 以老 师在设计 教学 内同 的时 们 的各种 创造 性思维，全面 提高他们的综合素质。 候 ，一定要注意 为他们适当地 留下一些独立空间，将课堂上老 参考文献： 师 的讲解与学 习者动手实践相结合 ，体现 出学生的主体地位 。 Ⅲ １江宏 ．“ 任 务驱动法”在职教计 算机教 学 中的应 用 卟 在教学任务确立 以后 ，任课老师应该试着 营造 出一种轻松 的， 职 教 通讯 ， ２ ０ ０ ３ （ ８ ） ： ２ ４ ８ — ２ ４ ９ ． 和谐的学习氛 围，引导学习者积极发表意见，提 出问题 ，敢于 【 ２ 】戴 维 斯 ． 教 学 方 法 手 册 ［ Ｍ］ 浙 江 大 学 出 版 ２ ０ Ｏ ６ （ ６ ） ： １ ３ ６ —１ ６ ５ ． 发表不同见解 ，鼓励学生之 间的讨论，让学习者在交流沟通 中 社 ，
老师提 出了新的要求，老师一定要在上课之前 ，设计好该堂课 的教学任务 ，要做好 这项工作 ，任课老师一定要具备与 时俱进 的教学理念 ，熟悉地 掌握教材 内容，明确教学 目标 ，划分清楚 教学层 次，认真地备课。在具体的设计过程中，要注意提 出的 教学任务一定要切实可行 ，要能够在传授给学生们知识 的同时 能够吸 引住他们的注 意力 ，提起他们 学习的热情，提高学习效 率。比如说 ，在叫学生们学习动画制作这一课的时候 ，在提及 个新 的学 习内容的时候 ，我是通过演示的方式来开始基本知 识 的教学的。 在学习引导层动画这一部分 内容的时候 ， 先将 “ 蜜 蜂在花园里面飞舞 ”以及 “ 动感超人 ”的图画，在这个过程中，
消 费 电子
技 术 交 流
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ
２ ０ １ ３年 １ ０月下
浅谈 “ 任务驱动法＂在中职计算机教学中的应用
宋 茹
（ 江苏省灌云 中等专业学校 ，江苏连 云港 ２ ２ ２ ２ ０ ０ ）
一
这 是一堂课 中的最后一个项 目。通过上面 的教学任务 的 完成 ，在教 学的过程 中，案例 的选 择，在难易度上 都应 该充 分地考虑到 学习者生 理与心理 的状 况，这样才能有 效地 完成 教学任 务，取得 良好 的教 学效果 。老师 设计 的教学任 务要有 及 时地调动学生们的参与进来，告诉他们在学习完 以后他们 必 利于学 习者 与老师之 间的互动 。学 生在 教学任务驱动 中能够 须要 自己动手制作。在课堂教学中，学习兴趣 不是老师能够 交 有积极主动 学习 的意识 同时在遇到 困难 之后能够从老师 或者 回给学生的，而是要让他们融入到课堂中，积极主动才会产 生。 是其他 同学那里获得 帮助 ， 同时教师 可 以通过任务监 测来对 二 、 自 主 完成 任 务 学习者的学习进行观察评价 ，研究 自己的教学效果。 六 、任 务 拓 宽 鼓励 学习者对提 出的学 习任 务进行研 究与思考 ，调动 学 习者 的积 极主动性 ，引导他们在学 习与联系 的过程 中去牢 牢 任务拓 宽是在教 学任 务完成之 后对学习者提 出的又一个 地 掌握住应 该学 习的知识 。在教 学任 务确定 以后，要 引导 学 要 求 ， 目的在 于 让 学 习者 获 得 更 大 的进 步 。 可 以在 上 述 的 任 习者参 与到其 中，进行 分析 ，讨论 ，并能够找 出疑难 ，提 出 务 完 成 之 后 ， 安 排 学 生 独 立 完 成 拓 展任 务 。这 项 任 务 能 够 帮 意见 问题 ，老师这 时候 不能学生 问什 么就直接给 一个标准 的 助学生提 高独立操作 的技能 。可 以鼓励 学习者 自己制作 自己 答 案，而是应 该多做启 发性 的引导工作 。在计算机 网络应用 的网页或者 是为某一个单 位设计 网站。当下，任务驱动 教学 这 一课 的学 习 中，老师 可 以让学 习者 把演示文 稿做成 网页 ， 方式在 中职计 算机教学 中还是一种 尝试 ，还 有很多缺 点需要 这 样 做 能够 帮助 学生 时刻 在 教学 活动 中处于 一种 主体 的地 改进。所 以老师 们在做这 项工作 的时候 ，需要认真分析 每个 位 ，提 高学生动手能力与解决 问题 的能力 。 内容、因材施 教，为学 习者 设计、制定 出一系列典型 的操作 三 、师 生 讨 论 性任务 ，让 学习者在完成 任务 中获得 知识、掌握技能和 学会 老师和 学生要 多多交流沟通 ，老师 要注重培养 学生具有 使 用有效 的方法，让学 习者在教学 中获 得主体地位 ，让老师 创新意识。创新是人类社会向前 的动力。 由于这一群体的学生 充分地发挥 出主 导地位 ，提 高学习者 的积 极主动性 ，训练他 比较 偏 向于独 立获得新 的知识所 以老 师在设计 教学 内同 的时 们 的各种 创造 性思维，全面 提高他们的综合素质。 候 ，一定要注意 为他们适当地 留下一些独立空间，将课堂上老 参考文献： 师 的讲解与学 习者动手实践相结合 ，体现 出学生的主体地位 。 Ⅲ １江宏 ．“ 任 务驱动法”在职教计 算机教 学 中的应 用 卟 在教学任务确立 以后 ，任课老师应该试着 营造 出一种轻松 的， 职 教 通讯 ， ２ ０ ０ ３ （ ８ ） ： ２ ４ ８ — ２ ４ ９ ． 和谐的学习氛 围，引导学习者积极发表意见，提 出问题 ，敢于 【 ２ 】戴 维 斯 ． 教 学 方 法 手 册 ［ Ｍ］ 浙 江 大 学 出 版 ２ ０ Ｏ ６ （ ６ ） ： １ ３ ６ —１ ６ ５ ． 发表不同见解 ，鼓励学生之 间的讨论，让学习者在交流沟通 中 社 ，
论“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的运用
普遍存 在厌 学情绪 ，对学 习的兴趣 比较 低 ，学 习较为被动 。 “ 任务 驱动”教学 法 有 助 于提 高学 生 的 学 习兴 趣 和积 极 性 。教 师可以根据教学 内容借 助多媒体 演示 设计 好 的作 品， 比如 ，在 ｗｏ ｒ ｄ自
选 图形 的教 学时 ，教师可 以先进 行 “ 月
务分成几个小 步骤 ，让学生一 步步地完
（ ２）运 用 “ 任务 驱动 ”教 学 法转 变课堂组织 形式。 “ 任务驱动 ”教学法 在 计算机 的应用 可以充分体现学 生的主 体 地位 ，让学生有更 多的机会进行 探究 实践。在教学过 程中 ，要对学生 的操作 不 当做好积极 的引导和提醒 ，在学 生完
任务类似 的作品 。这个 阶段是 学生能力 提高 的阶段 。最后是探索任务 ，教师只 给学生文档 和素材 ，学生充分 发挥 自己 创 新思维来进行 排版和创造 。这个 阶段 主要是探索性 的阶段 ，旨在培 养学生的 综合 能力 。
夜” 的演示 ，让 学生先模仿 ，然后再 自 由发挥 。这个教 学任务会让学生熟悉 各
成 教学任务之后要及 时评价 ，让学 生找 到 自己的不 足 ， 积累经验。 因此 ， 运用 “ 任 务驱动 ” 教学法转 变了课 堂的组织形式 。
成 作品。让学生打开 Ｄ盘里 的 ｌ ‘ 综合练 习． ｄ ｏ ｅ ” ，然后让学 生按 照要 求把文 档
进 行格式化 ：①进行 页面纸张大小 的 自
积极地根据课程的特点来与 “ 任务驱 动”
设计要 突 出知识 的整体 ，抓住重难点 ， 在 设 计任 务 时 要充 分 考 虑学 生 的 差异 性， 教 师可 以把任务分 为三个层次要求 来进行 设计 ：基本任务 ，提高任务以及
探索性 的任务 ，这样可 以给学 生更多 的 发展空 间。例如在 “ 图文混排设计 ”的