英语阅读与写作
英语人教版PEP版五年级上册Unit 1 阅读与写作测试试卷(含答案)
英语人教PEP版5年级上册Unit 1阅读与写作一、阅读理解Hello, my name is John. I have P.E, art and English on Tuesday (星期二). It’s my favourite day. I like English. Look, that is my math teacher. He’s very kind. His name is Li Hai. I like beef very much, but I don’t like apples. I like bananas, too.1．John has P.E and computer on Tuesday. ( )2．John’s favourite day is Monday. ( )3．Mr Li is John’s English teacher. ( )4．John likes apple very much. ( )5．John’s math teacher is short and kind. ( )Miss White is our English teacher. She is from Canada. She is 30 years old. She is kind and funny. She has big eyes and a small nose. We all like her. Mr Liu is our math teacher. He is Chinese. He is strict to us. He is very clever, too. We all like him, too.6．Miss white is our math teacher. ( )7．Miss White is very strict. ( )8．Mr Liu is from China. ( )9．Miss White is thirty years old. ( )10．Mr Liu is kind and funny. ( )My Chinese teacher is Mr. Chen. He’s young and friendly. My English teacher is Miss White. She’s young and funny. My PE teacher is Mr. Smith. He’s tall and strong. My science teacher is Mr. Zhao. He’s old and kind.11．Mr.Chen is young and friendly. ( )12．Miss White is young and kind. ( )13．Mr.Smith is tall and strong. ( )14．Mr.Zhao is young and kind. ( )Dear Tony,I’m in Chongqing, China, with my family this summer. I have a new friend here. His name is YangHao. He’s my classmate. Yang Hao is a good student. He’s tall and thin. He’s funny and friendly, too. He can speak both Chinese and English. He plays ping-pong well. He can also do some Chinese kung fu! How cool he is!What about you? Do you have any new friends? Please tell me about that.Yours,Oliver15．Yang Hao is Tony’s new friend in China. ( )16．Yang Hao studies in Chongqing. ( )17．Yang Hao is a good student. He can speak three languages. ( )18．Oliver and Tony are friends. ( )19．Tony plays ping-pong well. ( )My name’s Wu Dong. I’m 12 years old. I have some new teachers. They’re all very kind. They help us study. I love them. Mr Wu is my maths teacher. He’s tall and thin. He’s kind. My English teacher is very young. She’s short. She’s very funny. My favorite teacher is Mr Li, our PE teacher. He’s cool. He’s tall and strong.20．Who’s Wu Dong’ s favorite teacher? ( )A．Mr Wu.B．Mr Li.C．The English teacher.21．What’s Mr Wu like? ( )A．He’s tall and thin.B．She’s short.C．He’s strict.22．Wu Dong’s English teacher is ______. ( )A．young and funny B．old and kind C．short but strong23．Why does Wu Dong love his new teachers? ( )A．They’re old.B．They’re all kind and helpful.C．They’re thin.24．Wu Dong has ______ teacher(s). ( )A．two B．one C．someMy name is Ben. I have 4 new teachers this term. Mr Li is my Chinese teacher. He is tall and kind. Miss Wang is my music teacher. She’s twenty-seven years old. She’s funny and hard-working. My English teacher is Mrs Huang. Is she kind? No. She’s strict. My maths teacher isMr He. What’s he like? He’s polite and helpful. I like my new teachers.25．Ben has ________ new teachers this term. ( )A．three B．four C．five26．Mr Li is ________. ( )A．tall and kind B．short and young C．funny and old27．Ben’s music teacher is ________. ( )A．Mr He B．Mrs Huang C．Miss Wang28．Mrs Huang is ________. ( )A．kind B．strict C．helpful29．Ben like his new ________. ( )A．classroom B．teachers C．friendsBinbin,I have two new teachers. They are my maths teacher and my English teacher. My maths teacher is short and strong. He's very funny. My English teacher is from Canada. She's a university student. She's active and smart. We all like her.Please tell me about your teachers.Yours,Mary 30．阅读短文，选择正确的答案。
英语阅读与写作
英语阅读与写作来到英语领域，阅读和写作是两项基础技能。
阅读是获取信息和知识的途径，而写作则是表达自己想法和观点的方式。
在学习英语过程中，阅读和写作不仅对于提高英语能力有很大帮助，也是我们日后使用英语时应用广泛的技能。
本文将重点探讨英语阅读和写作的技巧和建议。
英语阅读1. 沉浸式阅读与中文阅读不同，英语阅读需要学习者较强的语感和语境感知能力。
在进行英语阅读时，我们可以采用“沉浸式阅读”来提高语境感知能力。
所谓沉浸式阅读就是在阅读时不断重复课文中的句子和词汇，将自己沉浸在语言环境中，这样能更快地理解和学习英语。
2. 主题式阅读在阅读时还可以采用主题式阅读的方法，即选定一个主题，专门阅读相关的英语文章。
这样有利于我们在阅读中形成连贯的思维框架，更好地掌握词汇和语法知识。
3. 拓展英文阅读量另外，对于想要提高英语阅读技能的人来说，多读英文书籍、报纸、杂志和网站上的文章是非常必要的。
读报能够拓展我们的词汇量、提高语法技巧和文化素养，还能了解当下热点事件，增加之后阅读时的基础知识。
英语写作1. 语言积累英语写作首先要注意的是对语言的积累和掌握。
积累词汇和短语，了解句型、语法的用法和运用，这样在写作时才能够自如地将想法表达出来。
2. 开始写作之前的准备在开始写作之前，需要考虑清楚写作的主题和要点，一个清晰的思维框架有利于我们更快地展开想法和组织文章。
写作时需要注意开头和结尾，开头能够吸引读者的眼球，结尾则需要让读者对文章留下深刻的印象。
3. 自我反思写完文章之后，不要马上修改，可以先放一段时间，让自己的思路和想法有一个平静的处理过程。
过一段时间后再进行修改，这样可以更加客观地看待自己的文章，从而进行更好的修改和完善。
总之，阅读和写作是英语学习的重要技能，需要我们不断深入和磨练。
多掌握相关的技巧和方法，在实践中逐步提高自己的阅读和写作水平，这一定会有很大的收获。
时文英语阅读与写作
时文英语阅读与写作
时文英语阅读与写作是一个结合时事新闻和英语语言学习的概念。
它强调通过阅读最新的新闻报道、社论、评论等文本，提高学生的英语阅读、写作和批判性思维能力。
以下是一些实践时文英语阅读与写作的方法：
1.选择适合的时事文本：从各大新闻网站、报纸或杂志上选择与当前热点、社会生活联系紧密的英文文章。
确保文章内容丰富，语言地道。
2.阅读技巧训练：引导学生使用略读、扫读等阅读策略，快速获取文章的主旨和重要信息。
3.精读与理解：对文章进行深入的阅读和理解，分析文章的结构、观点、论据等，培养学生的批判性思维。
4.词汇和句式积累：通过时事文本的学习，积累地道的英语词汇和句式，提高学生的英语水平。
5.模仿写作：让学生模仿时事文本的写作风格，进行仿写练习，提高学生的英语写作能力。
6.观点表述与讨论：鼓励学生针对时事话题发表自己的观点，进行讨论或辩论，提高学生的口头表达和沟通能力。
7.反思与评价：引导学生对自己的阅读和写作进行反思，评价自己的学习和进步，培养学生的元认知能力。
8.整合多学科知识：鼓励学生在阅读和写作中整合其他学科的知识，如历史、政治、经济等，提高学生的跨学科思维能力。
英语阅读与写作的关系
英语阅读与写作的关系英语阅读与写作的关系刘海郑友阶摘要：本文从英语阅读与英语写作的关系入手，阐述了英语阅读对英语写作的影响。
他们分别是：1）英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识；2）英语阅读教学可以培养学生的语感；3）英语阅读教学可以提供广泛的写作素材；4）英语阅读教学可以培养写作技能。
透过他们之间的影响，作者希望能为英语写作找出一条合适的途径。
关键词：英语阅读；英语写作；影响一．引言阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。
阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。
读和写的关系相当密切，互为促进。
只有通过与度的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
二．英语阅读教学对写作的影响阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。
英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。
Krashen(1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。
没有一定的目的语的输入，输出很难产生。
笔者将从以下几个方面作出探讨。
1.英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。
这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。
1）阅读教学是扩大学生词汇量有效途径：对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。
学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。
而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。
一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。
根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。
英语阅读与写作课教学设计
英语阅读与写作课教学设计一、引言英语阅读与写作是英语教育中至关重要的一部分。
通过系统的阅读与写作训练，学生能够提高英语语言能力、拓展知识面、培养批判性思维和表达能力。
本课程设计旨在帮助学生提高阅读理解和写作水平，并培养他们的英语思维和创造力。
二、教学目标本课程的主要目标如下：1. 培养学生的英语阅读理解能力，包括通过文章理解主旨、获取关键信息、分析推理等；2. 培养学生的英语写作能力，包括提高写作组织结构、语法表达和词汇运用等；3. 培养学生的批判性思维和创造力，通过阅读与写作激发学生的思考和观点表达能力。
三、教学内容和方法1. 阅读理解教学通过选取各种不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力。
教学方法如下：（1）教师讲解与学生讨论相结合：教师介绍文章背景和主题，引导学生理解文章内容；然后，学生在小组或全班讨论问题，提高思考和交流能力；（2）练习和评估相结合：提供书面练习给学生，帮助他们巩固所学知识，并通过评估考察他们的阅读理解能力。
2. 写作教学通过一系列写作活动，帮助学生提高英语写作能力。
教学方法如下：（1）示范与实践相结合：以范文为示范，讲解写作组织结构、语法表达和词汇运用等写作技巧；然后，学生进行写作练习，应用所学知识；（2）互改与反馈相结合：学生交换作文，进行互相批阅，并提供真实的反馈和改进建议。
四、教学流程1. 引入阶段（5分钟）介绍本课程的重要性和目标，激发学生学习的兴趣。
2. 阅读理解教学阶段（30分钟）选择一篇适合学生的短篇故事，并通过教师讲解和学生讨论提高学生的阅读理解能力。
3. 阅读讨论与互动阶段（20分钟）学生在小组中讨论文章相关问题，并进行回答和互动。
4. 写作教学阶段（30分钟）引导学生进行写作练习，根据所提供的主题或文章，培养学生的写作能力。
5. 作文互改与反馈阶段（20分钟）学生交换作文，并进行互相批阅与反馈，提供改进建议。
6. 总结与展望（5分钟）总结本节课的教学内容，展望下节课的学习目标。
《英语阅读与写作》试题答案及评分标准.doc
21-25 CADAD 26-30 CADDA 31-35 ADABC36-40 CDBAD 《英语阅读与写作》试题答案及评分标准Part I Vocabulary. (10 points,0.5 point for each)I- 10ADBABDACABII- 20 BCBACDBBDD评分标准1. 每题0.5分。
2. 按标准答案给分。
Part II Reading Comprehension. (40 points, 2 points for each) Passage OnePassage TwoPassage Three Passage Four 评分标准1. 每题2分。
2. 按标准答案给分。
Part III True or False. (10 points, 1 point for each) 41-50 FFFTTFTFFF评分标准1. 每题1分。
2. 按标准答案给分。
Part IV Write the Topic. (10 points, 2 points for each)51.Impact-resistant lenses 52.The responsibility of the Department of the Interior 53.Meaning of the terms watch and warning 54. Personal records in the National Archives55. The practical characteristics of the ancient Romans 评分标准1. 每小题2分。
2. 与标准答案一致，得满分。
3. 与标准答案表达不一致，但意思一致，也得满分。
4. 部分正确，酌情给分。
Part V Note-writing (10 points.)参考范文：Dear George,I have got a ticket to a computer fair. Though I would like to go there, I am unable to, because I have an important date on that day. As we all know, you am computer crazy; so I enclose the ticket to you. You can get to the fair by taking the No. 6 bus.Wish you would enjoy yourself there.All the best.Yours, Sally便条写作的评分标准是根据格式、内容、语法、用词和字数来制定的，采用通篇分档计分，计分标准如下：10—8分：格式正确，内容切题，表达清楚，文字连贯；句子结构和用词正确。
英语阅读与写作教案 英文阅读理解与写作技巧
英语阅读与写作教案英文阅读理解与写作技巧导语：英语阅读与写作是提高英语水平的重要环节。
本教案旨在教授英文阅读理解和写作技巧，帮助学生能够熟练理解英语文本并表达自己的思想。
1. 阅读理解技巧1.1 阅读目的在进行英语阅读时，我们应该明确自己的阅读目的。
例如，是为了获取特定信息，还是为了理解整篇文章的主旨和观点。
1.2 预测文本内容在开始阅读之前，我们可以先浏览文章标题、副标题、图表等信息，以便对文章内容进行初步预测。
这有助于我们更好地理解文章。
1.3 注重关键词在阅读文章时，我们要注意关键词的捕捉。
关键词通常是文章中的重要概念、名词、动词等。
通过抓住关键词，我们可以更好地理解文章的主要内容。
1.4 理解文章结构一篇文章通常由引言、主体和结论组成。
我们需要学会识别这些部分，以便更好地理解文章的脉络和作者的意图。
2. 写作技巧2.1 建立写作计划在进行英文写作时，我们可以先制定一个写作计划。
计划包括确定写作主题、收集相关材料、构思写作结构和提纲等。
这有助于我们有条理地展开写作。
2.2 注意段落结构段落是书写思想的基本单位。
一个好的段落应该具备一个主题句和支持细节。
主题句表明该段写作的核心思想，而支持细节则用来展开和说明这个主题。
2.3 使用恰当的连接词连接词在写作中扮演着桥梁的作用。
通过使用恰当的连接词，我们可以更好地组织和展开文章，使其逻辑更为清晰。
2.4 注意语法和单词拼写在英文写作中，语法和单词拼写的准确性十分重要。
我们应该注意使用正确的语法规则，并且反复检查文章中的单词拼写是否正确。
结语：通过本教案的学习，相信学生们对英文阅读和写作都会有更深入的理解和掌握。
在实践中不断锻炼和运用这些技巧，相信能够进一步提高英语水平，更加流利地表达自己的思想。
英语阅读与写作
英语阅读与写作英语阅读与写作是学习英语的两个重要方面。
阅读能力对于学生学习英语以及提高英语水平至关重要，而写作能力则可以帮助学生更好地表达自己的想法和观点。
本文将探讨英语阅读与写作的重要性，以及如何提高这两个方面的技巧。
第一部分：英语阅读的重要性英语阅读是学习英语的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语材料，包括新闻报纸、杂志、小说、教科书等等。
通过阅读这些材料，学生可以了解到不同领域的知识，提高词汇量，提升对语法的理解能力，并且培养对不同文化的理解和欣赏能力。
另外，阅读还可以帮助学生提高语言运用能力和阅读速度。
当我们大量接触英语文本时，我们会逐渐熟悉英语的表达方式，并且能够更加准确地理解和解读文本。
同时，频繁阅读也可以提高我们的阅读速度，从而更加高效地获取信息。
为了提高英语阅读能力，学生可以利用以下几个方法：首先，选择适合自己水平的阅读材料。
不要过于追求难度，在一定程度上能够理解并享受阅读的过程是最重要的。
其次，运用不同的阅读策略，比如扫读、精读等，根据需要选择合适的策略。
最后，多读多练，在阅读的过程中不断积累词汇量，提高理解能力。
第二部分：英语写作的重要性英语写作是学生表达自己的思想和观点的一种方式。
通过写作，学生可以提高自己的逻辑思维能力、组织能力和批判性思维能力。
写作还可以培养学生的创造力和想象力，并且增强他们对语言的敏感性。
另外，通过写作，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。
写作可以帮助学生将所学知识进行巩固和运用，并且可以发现自己在某些方面的不足，从而提高自己的语言水平。
为了提高英语写作能力，学生可以采取以下几个方法：首先，扩大词汇量，丰富自己的词汇库，以便更好地表达自己的观点。
其次，学习不同的写作技巧，比如如何组织文章结构、如何使用恰当的语言风格等。
最后，多写多练，通过不断的实践来提高自己的写作水平。
总结：英语阅读与写作是学习英语的重要方面，通过阅读和写作可以提高语言水平和表达能力。
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（一）自下而上模式。（bottom-up model）
自下而上的阅读理论认为，只要学生具有外语 语音、词汇和语法的基本知识，就能运用这些 知识去识别和理解所阅读的单词、短语和句子， 乃至理解一篇材料内容。
（二）自上而下模式。（top-down model） 针对自下而上的阅读模式，古德曼（K.S. Goodman）和史密斯（F. Smith）提出了 一个心理语言学的阅读模式，即自上而下 模式，有的心理学家将自上而下模式称为 概念驱动模式。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（四）图式理论（schema theory） 1. 图式的由来及其定义 2.图式理论的要义 根据图式理论，阅读理解归根到底就是 给适当的图式填充心信息而使5图式具体化 的过程，填充的内容可以是直接理解的或 推断出的新信息。
第二节 课文阅读的学习与教学
一、阅读能力的知识本质 传统心理学理论用观察力、记忆力、想象 力、思维力等能力来解释阅读能力。这种 解释没有涉及能力背后的知识本质，对教 学缺乏可操作的应用价值。现代认知心理 学家倾向于用广义的知识来解释阅读能力。 著名认知教育心理学家梅耶 （R.Mayer,1998）指出，支配阅读能力有 三类知识：
1. 内容知识，指读者有关文章主题的信息； 2. 策略性知识，指读者拥有的使学习更有 效的一套方法和步骤； 3. 反省认知知识，指读者对自己的认知过 程及其是否成功的满足阅读任务要求的意 识，包括理解监控能力。
格雷布（W. Grabe）通过多年的实验和研究，提出 了外语阅读的六大要素： 1. 自动识字技能（automatic recognition skills）; 2. 词汇与语言结构知识(vocabulary and structure knowledge); 3．语篇结构知识(formal discourse structure knowledge); 4. 社会与文化背景知识(world and cultural background knowledge); 5． 分析、综合与评价技能与策略(synthesis and evaluation skills /strategies); 6. 监控阅读的元认知知识和技能(metacognitive knowledge and skills monitoring reading).
（二）字面理解过程：自动化基本技能与 观念性理解的共同参与。 当代认知心理学认为：解码过程中读者对 某词的音或形的确认为激活文字的字面理 解提供了部分输入，另一部分输入则来自 读者对该词的高层次预期。字面理解的作 用在于，从这些词的知觉形态的输入中引 发该词在当前语境中的确切意义。字面理 解这一过程包括词汇提取和句子分析。
阅读既是学生获取知识的主要手段，又是 一项十分重要的语言技能。它不仅对词汇 学习、语法学习具有积极作用，而且与其 他语言技能的关系也十分密切。许多学者 对阅读理论进行了大量有效的研究，从不 同的角度提出了不同的阅读理论模式。教 师了解这些阅读理论的基本观点，对指导 自己的阅读教学和提高学生的英语阅读能 力都有十分重要的意义。这里介绍了几种 阅读理论，从现代心理学理论分析了阅读 能力的实质和课文学习的性质，阐明了阅 读学习的内外学习条件。
阅读过程与阅读理论及其模式
阅读是通过视觉感知语言符号大脑加工、
理解信息意义的心理过程，是读者运用 已经具备的语言知识、社会文化背景知 识和阅读策略，通过对书面文字符号的 感知、加工和理解作者的思想和情感的 心理过程。
一、阅读过程
认知心理学家将整个阅读过程分为四个阶 段：解码过程，字面理解过程，推理性过 程和理解监控过程。 （一） 解码过程：自动化的基本技能 解码（decoding）指阅读者解开书面文字 代码，了解其意义的过程。认知阅读心理 学家埃里（Ehri,1982）认为，读者具有两 种主要的解码子过程：匹配（matching） 和再编码(recording)。
（三）互动模式（interactive model） 由于自上而下模式和自下而上模式都具有一定的 局限性。因此单独运用其中一种去解释阅读理解 过程都不具有充足的说服力。因此，赫德森和卡 罗尔等人吸取各家之长提出了互动模式。这种阅 读模式的基本观点是：在阅读中，底层面与高层 面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。地 层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高 层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有 双向性。他们认为，阅读是读者与文体或语音材 料互相沟通以及“自下而上”与“自上而下”两 种阅读相互作用、共同运作的结果。
（三）推论性理解过程：自动技能、观念性 理解和认识策略的共同参与。 推论性理解过程课分解为整合、概况和精致 三个子过程。 整合是指对行文中的观念获得更加连贯的表 征。 概况是读者从阅读材料中抽取语段、文章的 要义，从而在陈述性记忆中形成一种表达文 章中心思想的总体结构或宏观结构。 精致则是通过读者先前的知识与现在要理解 的信息相互作用，对当前的意义表征有所增 加、补充甚至引申。
（四）理解监控过程：自动化技能与
策略的共同参与 阅读中理解监控过程的作用在于 保证读者有效地达到自己的阅读目标。
二、阅读理论及其模式
围绕人的阅读过程究竟是以怎样的顺序进 行的这个问题，心理学家进行了大量研究， 并提出了不同的观点，形成了不同的阅读 理论与模式。这里介绍几种有代表性的阅 读理论和模式。
为了便于广大中小学教师理解和教学操作，我们将构成 英语阅读能力的知识分为以下四类： 1. 语言和语篇结构知识。有关文章的词法、句法规则以及 不同文体的篇章结构方面的知识。 2. 文章内容知识。 指与文章主题有关的社会文化背景知 识，包括有关作者和写作时代背景的知识。 3. 阅读基本技能。主要是遵循词法和句法规则，发展学生 运用提取词义、分析与理解长句难句的技能。 4. 与篇章理解有关的高级智慧技能和策略。这些技能与策 略包括描写、说明或论述方面的智慧技能与谋篇布局方面的 策略。这些高级智慧技能与策略一般要在元认知的监控下应 用，其学习周期较长。因此，仅仅通过几节课的教学和训练， 学生是不可能获得这些技能和策略的。 从陈述性知识和程序性知识来分析，第一，二类知识属于 陈述性的，二第三，四类知识则是由陈述性知识组成的。