入学机会均等
高等教育入学机会公平问题论文
高等教育入学机会公平问题研究摘要：高等教育公平包含起点公平、过程公平和结果公平三个层次，本文对高等教育的起点公平，即入学机会公平问题进行了研究。
首先分析了高等教育入学机会公平的含义，然后考察了我国高等教育入学机会不公平现象，这些现象一方面是由于我国的招生制度所造成的直接不公平，另一方面则是其他因素造成的间接的不公平。
最后提出了解决我国高等教育入学机会公平问题的对策。
关键词：高等教育；入学机会；公平近年来，随着我国高等教育的发展，高等教育的规模不断扩大，我国2008年高等教育毛入学率为23.3％，已经进入高等教育大众化阶段。
高等教育的扩张和大众化虽然增加了高等教育的入学机会，但有关高等教育公平的质疑却越来越多。
如高校招生中的地域歧视，全国重点大学“地方化”等不断受到抨击，高等学校自主招生、特长生加分、民族学生身份造假等问题也一直是舆论关注的焦点。
当然，高等教育公平涉及到许多方面，本文主要对高等教育入学机会公平的问题进行研究。
1、高等教育入学机会公平的含义高等教育对于个人收入水平和文化修养有较大影响，是社会分层的基本工具之一，高等教育公平是社会公平的重要内容。
教育公平是指一定社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享当时、当地公共教育资源的状态，一般包括教育起点公平、过程公平和结果公平三个层次。
高等教育公平在这三方面的体现并不是完全对立的，而是相互包含、相互补充的。
高等教育入学机会公平是目前人们最为关注的，它也高等教育教育公平的核心要素，确保人学机会公平对于促进社会公平具有重要意义。
高等教育入学机会均等就是指一个人能够接受高等教育、接受何种质量的高等教育与其性别、种族、民族、年龄、家庭和出生地等背景无关，而只与学术能力和个人意愿有关。
入学机会均等包括横向和纵向两层含义：横向的入学机会均等是指学术能力相同的学生享有相同的入学机会，纵向的入学机会均等是指学术能力不同的学生享有不同的人学机会。
横向的入学机会公平体现了平等原则，纵向的入学机会公平体现了能力原则。
解决我国高等教育入学机会不均等的对策
布
我国的高校主要集中在一些大中型城市或经济较为发 达的地区，高等教育资源的分布出现了东西部之间 、城乡之 间、地区之间较大差异的现象。长期以来，我国在城乡二元结 构、高度集中的计划经济体制下，形成了一种忽视地区差异 的“城市中心”的价值取向，国家的教育政策优先满足和体现
不影响教学秩序和学生正常学习的前提下有组织地开展勤 立特定的机构，如教育银行 ，带动大量的私人资本进人高等
一 、 摒弃传统文化糟粕。加强民主建设，强化教育公 平理念
我国的传统文化已经渗入到社会生活的方方面面，具有 整合社会价值的正面力量 ，让我们不能回避的是，传统文化 从某种程度上也极大地束缚 、制约着我国的现代化进程。高 等教育具有传统文化的传承、评价、选择与创造等基本功能， 通过发挥其文化功能来培养现代化建设所需要的高级专门 人才 ，为现代化建设服务。因此，在高等教育大众化的今天， 要实现高等教育入学机会均等 ，一方面，必须要摒弃传统文 化糟粕 ，更新落后的思想观念，深化男女平等意识，增强人们 的民主平等意识 ；另一方面，国家应在教育发展的总体战略 中将教育工程的建设放在实现高等教育入学机会均等化的 战略下去实施，将高等教育入学机会均等的理念贯穿于教育 决策过程之中，将实现高等教育入学机会均等作为教育决策 的重要理念和 目标，推动教育决策由对教育公平的被动适应 向主动思考转变，使教育决策能在最大限度内代表社会的根 本方向，满足广大人民的需要，进而全面推进我国教育现代 化和教育民主化的进程，使高等教育进人到一个赋有较高发 展质量和社会品位的新阶段。
助为主、他助为辅”的总原则 ，坚持“经济帮助与思想教育并
建立和完善办学经费筹集制度，完善相应的机构。当前
教育机会均等
瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义:1. 起点均等。
即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。
胡森主张政府要办学校专供穷人子女上学，尽管在私有制条件下社会是不平等的，但要为劳动人民子女提供一个进入不平等社会的平等起点。
2. 过程均等。
过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多。
过程均等不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，即根据学生的能力和条件得到相应的发展。
3. 结果均等。
结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。
结果均等不是说人人都得到同一类最高学历，而是能够考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学他就上大学，那个学生适合于搞手艺就给他一技之长和相应的职业。
实施教育机会均等，要求社会对每一个成员，不论民族、性别、社会背景、家庭出身和个人条件，都要给他们提供相同量与质的教育，使每个社会成员接受教育的机会相等，人人有机会获得同样的社会地位、职业和收入。
然而，教育机会均等仅是一种理想，做到教育的起点、过程、结果完全均等是不可能的。
由于社会阶层的差别、个体的遗传差异是不可回避的事实，要求教育结果相同更是不可能的，过分强调“公平”实际上是不现实的。
当然，在义务教育阶段，要力争做到“三个均等”。
我们倡导教育机会均等，对长江三角洲地区来说，目标要消除三类不平等：城乡差别给孩子教育机会的不平等；由经济、文化、社会和环境的不同使孩子教育机会的不平等；以及孩子在发挥潜能方面的机会不平等，这就是根据我们地区对教育机会均等的界定。
教育公正
+教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有学生都是均等的。
教育机会均等，就是要求公正的对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而差别对待学生。
教育机会均等，应包括两个方面，一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。
入学机会均等，就是无论学生的性别、民族。
地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况如何，都享有同等的入学机会。
入学机会均等，受到历史条件限制，不同国家，不同时期，社会经济与教育发展水平不同，入学机会均等含义有所不同。
小学教育的教育对象是6至12岁的儿童。
该阶段的儿童在身体发展和心理方面有着自己独特的特点。
一个人的身心发展水平，是在一个较长的时间里，在各种复杂因素影响下形成。
教育者不可能面对一个学生身心发展水平完全一样的班级。
最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。
融合教育复习提纲
一、知识点1、我国随班就读的三种形式。
①在普通学校的普通班级上课；②普通学校附设辅读班；③一所学校兼有特殊部和普通部。
2、教师对融合教育的态度，有三种：积极支持态度、消极排斥态度、中立态度。
3、融合教育的基本理念：教育机会均等。
教育机会均等的涵义：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最底层者而且应尽可能地通过系统得到补偿；⑤不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等；等等。
4、融合教育的核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机遇和对社会生活的最佳适应。
5、一般来说，教育机会均等包括：教育起点的均等、教育过程机会的均等、教育结果机会的均等。
6、随班就读生每班以人为宜，最多不超过人。
有的地方每增加一名随班就读的学生就减少名普通学生。
7、1994年颁布的《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育的思想。
二、名词解释1、融合教育：国外的融合教育定义包括三种：全员教育思想，普通学校安置和就近学校安置。
国内的定义为：融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，没一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
2、全纳教育3、随班就读：就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。
4、合作学习模式:合作学习模式是“一种积极互动的教学策略，强调学生们一起进行学习活动，达成共同学习目标”。
合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。
5、个别化原则6、资源教室：在普通学校或特殊学校建立集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。
1986年，哈里斯和斯库兹定义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点”。
试论促进我国西北少数民族地区高等教育入学机会均等的对策——以甘南藏族自治州为例
和公平 。然而 ， 高等教育 的大众化 ， 并不代表公平就 已经实现， 不公平 的现象在高 等教育 中依然存 在。
目前 ， 我 国教育资源配置失衡 、 教育总量投人不足等 等， 都是影响教育公平的重要因素 。 甘南藏族 自 治州 （ 以下简称甘南州） 地处青藏高 原东北 边缘 ， 是 全 国十个 藏族 自治 州 之一。２ ０ １ ０ 年， 全州总人 口为 ６ ８ １ ５ １ ８ 人， 有藏、 汉、 回、 土、 蒙等
瞩 目的成 绩 。但是 由于 自身 的特殊性 —— 自然 经济
２ ４个 民族 ， 是 一 个 多 民族 的 区域 自治州 ， 经 济 和 文
化相对落后 ， 基础教育薄弱、 辍学率高， 很多少数民 族群众生活在贫困线下 。尽管国家制定了一系列 的 政策和法规来解决 民族教育 的特殊 困难 ， 但是甘南 州 特殊 的 自然 环境 和 东 西 部 地 区 之 间 的差异 ， 仍然
机会 均等 问题 的认识 ， 促进甘 南区域 经济的协调发展 为教育发展奠定 经济基础 ， 加大对甘 南州基础教 育的投资 力度 以加 快发
展农牧村寄宿制 学校 、 加 强师资队伍 建设、 进一步完善“ 双语” 教 学体制 ， 加大对地方普 通民族 院校 教育经 费的投入 ， 继续 实行
和 完善 高考录取制度 中的照顾政策 ， 进 一步完善 高等教 育资助体制 。
［ 关键词】 甘肃省甘南州； 高等教育； 入学机会均等； 民族教育 【 中图分类号】 Ｇ ７ ５ ； Ｇ ４ ０ — ０ ５ ２ ［ 文献标志码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ １ ９ — ０ ６
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ ｌ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中明确指 出： “ 教育是 民族振兴 、 社会进步 的基石， 是提高国民素质 、 促进个人全面发展的根本 途径。坚持将促 进公 平作 为国家教育政策 的立 足
教育机会均等的实践议题
摘要：教育机会均等是当今社会关注的焦点之一。
本文从教育机会均等的概念出发，分析了我国教育机会均等现状，探讨了教育机会均等实践中存在的问题，并提出了相应的对策建议，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言教育机会均等是指每个人在受教育过程中享有平等的机会，不受种族、性别、地域、经济条件等因素的限制。
教育机会均等是教育公平的体现，是实现社会公平、促进社会和谐发展的重要途径。
然而，在我国教育实践中，教育机会均等仍面临诸多挑战。
本文旨在探讨教育机会均等实践中的议题，以期为我国教育改革提供参考。
二、教育机会均等的概念教育机会均等是指每个公民在受教育过程中享有平等的机会，包括入学机会、教育资源分配、教育质量、教育成果等方面。
具体包括以下几个方面：1. 入学机会均等：保障每个孩子都有接受教育的权利，不受种族、性别、地域、家庭背景等因素的限制。
2. 教育资源分配均等：保障教育资源配置的公平性，确保每个学校、每个学生都能享受到优质的教育资源。
3. 教育质量均等：提高教育质量，使每个学生都能接受到优质的教育。
4. 教育成果均等：关注学生的全面发展，确保每个学生都能实现自身价值。
三、我国教育机会均等现状1. 入学机会均等：近年来，我国政府高度重视教育公平，通过一系列政策措施，如实施义务教育、扩大高等教育招生规模等，保障了入学机会均等。
2. 教育资源分配均等：我国政府不断加大对教育资源的投入，努力缩小城乡、区域、校际之间的差距。
3. 教育质量均等：我国教育质量逐年提高，但仍存在一定差距。
部分地区、部分学校的教育质量有待提高。
4. 教育成果均等：我国教育成果总体较好，但城乡、区域、校际之间的教育成果差距较大。
四、教育机会均等实践中存在的问题1. 教育资源分配不均：城乡、区域、校际之间的教育资源分配不均，导致部分学生无法享受到优质的教育资源。
2. 教师队伍素质参差不齐：部分地区教师队伍素质不高，影响教育质量。
3. 家庭经济条件对教育机会的影响：家庭经济条件较差的学生在入学、升学等方面面临一定困难。
基础教育均衡发展的措施
基础教育均衡发展的措施下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor. l hope that after you downloadthem,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified afterdownloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!基础教育均衡发展措施概括为以下几点：①资源配置均衡：合理分配教育资源，包括教育经费、优秀师资、教学设施等，缩小城乡、区域、校际间差距。
确保偏远及农村地区学校获得必要支持。
②入学机会均等：保障所有适龄儿童少年，包括残疾儿童等弱势群体，拥有平等的入学权利，实施免试就近入学政策，消除择校热。
③学校标准化建设：推进学校布局和规模的合理化，统一基本的教育设施建设标准，提升薄弱学校条件，实现基础设施均衡。
④师资力量均衡：通过轮岗交流、骨干教师下乡支教、教师培训等方式，优化教师资源配置，提升农村及薄弱学校教师素质。
⑤教育质量监测：建立健全教育质量监测评估体系，定期评估各地教育质量，指导改进教育教学，确保教育过程与结果公平。
⑥政策倾斜与支持：对经济欠发达地区和农村学校给予更多政策和财政支持，比如专项补助、项目倾斜等，加速其发展步伐。
⑦促进教育集团化、联盟化发展：通过组建教育集团或学校联盟，共享优质教育资源，带动薄弱学校提升教育质量和管理水平。
⑧社会参与和监督：鼓励社会各界参与教育均衡发展项目，包括企业捐赠、志愿者服务等，同时加强社会监督，确保政策有效落实。
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（残疾人、家庭贫困、少数民族、残疾人，男女）
相关法律
第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
第三十六条
相关法律：
第四条凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有
第六条
经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
第五十八条适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。
（父母）
1.
由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正、情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。
2.
由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止；构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。
3.
有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。