教育机会均等问题
教育机会均等
一、何为“机会”与“教育机会”?教育机会均等问题的另一位卓越研究者胡森(Torsten Husen)认为，“在分析教育面前机会均等这一概念时，重要的不仅是要界说‘平等’，还要界说‘机会’”[3]。
笔者认为，他的这一看法是非常有道理的，因为“平等”只是分配的原则，而“机会”是分配的对象。
离开了对“机会”与“教育机会”的界定，“平等”原则也就失去了适用的正当对象，相关的政策安排很可能也会误用教育机会均等的原则。
基于经验研究的需要，胡森给“机会”或“教育机会”下了五组操作性的定义：(1)学校外部的各种物质因素，即学生家庭经济状况、学习开支总额、学校地理位置和上学的交通工具；(2)学校的各种物质设施，即学校建筑物总的质量、实验室、图书馆和教科书等；(3)家庭环境中某些心理因素，其中主要包括家长对子女在学习方面的期望、家长对掌握知识所持有的总的态度，以及家庭为子女提供的独立自主的口头表述等习惯；(4)学校环境中某些心理因素，如教师的能力、教师对各学生组的态度、学生的学习动机等；(5)学习机会，如教学条件、教师实际的教学时数、教师要求学生实际完成的课外作业的总量等。
[4]这些可测定的“教育机会”概念既包括了物质的方面，还包括了社会的与心理的方面，可谓详尽。
然而，为什么以及如何能够把如此众多的教育因素和相关因素都纳入到“教育机会”的概念里面，胡森并没有作出理论说明。
在其他的一些经验研究和社会评论中，也存在同样的问题。
人们似乎可以随心所欲地把自己意图分析或评论的教育因素或相关因素都纳入到“教育机会”概念之中，“教育机会”概念的边界日益模糊。
什么是“机会”?《辞海》中的定义是：“①行事的际遇时会；时机。
韩愈《与鄂州柳中丞书》：‘动皆中于机会，以取胜于当世’。
……②事物的关键。
《三国志．蜀志•杨洪传》：‘汉中则益州咽喉，存亡之机会，若无汉中则无蜀矣。
’”[5]《剑桥国际英语词典》则将“机会”(opportunity)定义为“使某人有可能做他想做或不得不做的某事的时机或境遇，或做某事的可能性”[6]。
教育的公平性与教育机会均等化
教育的公平性与教育机会均等化教育被认为是社会进步和个人发展的基石，因此，教育的公平性和教育机会的均等化成为当代社会的重要议题。
然而，由于各种原因，教育的公平性和机会的均等化在现实中仍然存在着差距。
本文将探讨教育的公平性问题，并提出一些解决方案。
首先，教育的公平性是指每个人都有平等的接受教育的机会，不受个人背景、财富和地域等因素的影响。
然而，在现实中，我们可以看到教育资源的分配存在不均衡的情况。
一方面，发达地区的学校拥有更好的师资力量、教育设施和教学资源，而贫困地区的学校则面临师资力量不足、教学设备陈旧等问题。
另一方面，家庭背景和财富也会影响一个人接受教育的机会。
富裕家庭的孩子可以接受更好的教育资源，而贫困家庭的孩子则往往面临着接受教育的困难。
为了解决教育的公平性问题，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府应该加大对贫困地区教育资源的投入。
通过提供更多的资金和支持，贫困地区的学校可以改善师资力量、教学设备和教学资源，从而提高教育质量。
其次，我们需要建立一个公平的教育评价体系。
传统的考试评价方式往往偏重记忆和应试能力，而忽视了学生的综合素质和个人潜能。
因此，我们应该探索多元化的评价方式，包括综合素质评价、项目制学习等，以更全面地评价学生的能力和潜力。
此外，我们还需要加强对教育者的培训和支持。
教师是教育的核心，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和发展。
因此，我们应该加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和专业素养。
除了教育的公平性问题，教育机会的均等化也是一个重要的议题。
教育机会均等化是指每个人都有平等的机会接受到高质量的教育。
然而，在现实中，我们可以看到不同地区、不同学校之间的教育机会存在着差距。
一方面，发达地区的学校拥有更好的教育资源和教学条件，学生可以接触到更广阔的知识和机会。
而贫困地区的学校则面临着教学条件差、教育资源匮乏等问题，学生的教育机会有限。
另一方面，城市和农村之间的教育机会也存在着差距。
对小学阶段教育机会均等问题的思考
一
是一 个圜家或社会及其所有成 员能正常 牛存 和发展 的前提 条件 ，它是 公民的一项基本权 利 ，社会应按 照完 全平 等的 原则 分配。从小学教育的性质 以及小学教 育在我 尉甚 础教 育中的地位来 看 。小学阶段教 育机会均 等对 于我 义务教 育的普及 ，对于保护儿童 的受 教育权利 ．对于基础教 育事 业 的蓬勃 发展都有着非常＿ 的意义。 重要
２ ．社 会 各 阶 层 间收 入 的 差 异
教育是人 力资 本投资 ，对 教育 的投 资越 多 。未来收入 也越 多。教育经济 学家认为 ＋教育 首先是一种 消费 ，能 否 进 入这种消费 ，接 受什么质量 、等级类 型的 消费和阶层 收 入呈 正相 火 由 社会各阶层 的收 入不 同 ，用 于教育投 资 ： 的可支配收入 也不 同 ，选择进 入教育 的起点 也不均等 ． 小 学 教育虽足 义务教 育 。每 个学 生部应得 到公平 的受教育机 会 ，同家在入学 方面提倡就 近入学 。但 是低 收入 阶层会 要 求子女就 凄于教学质苗并不 高的学校 ，接受最 一般的教育 。
小学 教育足 对所有 社会成 员所 实施 的一种 基础教 育 ，
到 足 以保 征全休 社 会成 员 平 等地接 受 教 育 的程 度 。同 时 发 展 中同家 的二 元经 济 体 制 的存 在对 教 育机 会均等 的影 响很 大 ，这 主要 表 现住 区域 的发 展 中经 济发 达 地 区与不 发 达 地 区 并存 ，发 达 地 区 适 龄 人 ｕ接 受 最 基 本 的教 育 ， 已初 步实 现 了机会 均 等 ，而 贫闲则 成 了落后 地 区儿 童享 受教 育 机会 均 等 的 障碍 ；农 村 与城 市教 育机 会不 均 等 ， 广 大农 村地 区在教 育上 处 于 不利境 地 ，在 入 学率 和 在校 率 上 ，农村 普遍 低 于城 市 ，在 辍学 率 上 ，农 村远 远 高于 城 市 ，而且 差距 十分 明显 。
教育机会均等研究述评
改革方案具有引导作 用。 ，
【 关键词 】 教育 ；机会平等 ； 述评 每年 高考报 名 、录取过 程 中 ，各 鉴 。
级政 府都严格 筛查高考移 民 ，而且 处 线 、录取率 的区域差异及 接受高 等教 考移 民 、高 等教育机会平 等问题近 年 来一 直都是公 众 、学 者 、政府讨论 、
也有差异 。 １教育机源自均等的内涵 ．对 教育机会 均等 内涵 的探讨比较
三项 都包括起 点平 等 、过程平 等和结
美国 芝加 哥大学 安德 森教 授 （ 果 平等三层 含义 ，均 强调强迫 教育阶 ｃ．
多 ，主要涉及 教育机会均 等的标准 、 原 则等问题 。西方学 者和 国际组 织对 教 育机 会 均 等 的 含 义阐 释 得 十 分 广
有递进 关系的 四个方面 。同时 ，他给 社会阶级 等 ，皆有相 等的机会 ，接 受
发意 义 ，但总 体上仍是 一种 比较理想
国内外对教 育机会平 等的研 究均涉及 出 的以比例为依 据的评 价标准极 具启
化 的教育机会 平等 ，因为对 于不同 的 参 与比率 。三是社会 各阶层的 青年 ， 国家 而言 ，需 要重 点努 力实现 的阶段 具 有相等地 获得学术 能力的机 会 。这
教育平 等的内涵 、原 则和价值 定位等 方面 。
的参与机 会 、教 育结果及 教育对 受教 会均 等至 少有三 种意义 ：一是能 力相 育者未 来的影响 均等在 实现阶段 上具 同的青 年不论其性 别 、种 族 、地位 、 非强迫 性教 育。二是社 会各阶 层的成 员 ，对于非强迫 性教 育 ，具有相 等的
在线教育如何促进教育公平和机会均等
在线教育如何促进教育公平和机会均等在当今数字化的时代，在线教育正以前所未有的速度发展，为教育领域带来了深刻的变革。
它不仅改变了人们获取知识的方式，更在促进教育公平和机会均等方面发挥着重要作用。
教育公平和机会均等是社会发展的重要目标，意味着无论个人的出身、地域、经济状况如何，都应享有平等接受优质教育的权利。
然而，在传统教育模式下，由于各种因素的限制，这一目标的实现面临诸多挑战。
首先，地理和经济因素常常导致教育资源分配不均。
在一些偏远地区或贫困地区，学校的硬件设施简陋，师资力量薄弱，学生无法享受到与发达地区同等水平的教育。
而在线教育则打破了地域的限制，只要有网络，学生就能够接触到来自世界各地的优质教育资源。
无论是一线城市的名师课程，还是国际知名学府的公开课，都能通过网络传递到每一个角落。
这使得身处偏远地区的学生也有机会接受高质量的教育，缩小了城乡之间、地区之间的教育差距。
其次，在线教育为不同背景的学生提供了个性化的学习机会。
每个学生的学习能力、兴趣和节奏都有所不同。
在传统课堂中，教师很难兼顾到每个学生的个性需求。
而在线教育平台可以利用大数据和人工智能技术，根据学生的学习情况和特点，为其量身定制学习计划，推送适合的课程和练习。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的需求，提高学习效果，让每个学生都能按照自己的方式和节奏发展。
再者，在线教育降低了教育成本。
对于许多家庭来说，教育费用是一笔不小的开支。
特别是一些优质的课外辅导课程或培训项目，价格往往较高，使得一些经济条件不宽裕的家庭望而却步。
在线教育通过大规模的在线课程和资源共享，降低了教育的边际成本。
许多在线课程是免费或收费较低的，这使得更多的学生能够以较低的成本获得丰富的学习资源，减轻了家庭的经济负担，为更多人提供了接受教育的机会。
此外，在线教育还为特殊群体提供了更多的学习便利。
例如，身体残疾或有特殊学习需求的学生，在传统教育环境中可能面临诸多困难。
而在线教育可以根据他们的特殊需求进行定制化的设计，提供无障碍的学习环境和支持，让他们能够平等地参与学习，实现自己的教育目标。
教育机会均等化
教育机会均等化在当今社会，教育被广泛认为是实现个人发展和社会进步的重要途径。
然而，教育资源的分配不均和机会的不平等，仍然是全球许多国家和地区面临的挑战。
教育机会均等化，即确保每个人都能获得高质量的教育，无论其社会经济背景、性别、种族或地理位置如何，是实现社会公正和促进可持续发展的关键因素。
教育机会均等化的重要性1. 促进社会公正：教育机会均等化有助于缩小社会经济差距，为所有孩子提供平等的起点，从而促进社会的整体公正和谐。
2. 提高经济效率：通过充分利用每个人的潜力，教育机会均等化可以提高社会的经济效率和创新能力。
3. 增强社会稳定：教育可以作为社会融合的工具，帮助减少不同群体之间的误解和冲突，增强社会的稳定和凝聚力。
4. 推动文化多样性：教育机会均等化鼓励文化多样性，通过教育交流和理解，促进不同文化之间的尊重和包容。
实现教育机会均等化的挑战1. 资源分配不均：城乡之间、地区之间以及不同学校之间的教育资源分配存在显著差异。
2. 社会经济差异：家庭经济条件的差异直接影响孩子的教育机会，贫困家庭的孩子往往难以获得高质量的教育资源。
3. 性别歧视：在一些地区，尤其是偏远和传统观念较强的地方，女孩的教育机会仍然受到限制。
4. 特殊需求未得到满足：残疾儿童和其他有特殊教育需求的学生往往难以获得适合他们需求的教育资源和支持。
推进教育机会均等化的措施1. 政策支持：政府应制定和实施促进教育公平的政策，包括提供足够的教育预算，确保资源的公平分配。
2. 改善基础设施：在贫困地区和农村地区投资建设学校，提供必要的教学设施和技术支持。
3. 教师培训和发展：提高教师素质，尤其是在偏远地区，通过专业培训和持续教育提升教师的教学能力。
4. 关注弱势群体：为贫困家庭、少数民族和残疾儿童提供特别支持和资源，确保他们能够获得与其他孩子相同的教育机会。
5. 促进社区参与：鼓励家长和社区成员参与学校管理和教育活动，形成支持教育的社会氛围。
教育的公平性与机会均等
教育的公平性与机会均等教育的公平性与机会均等是当今社会所面临的一个重要议题。
无论是发展中国家还是发达国家，教育的公平性和机会的均等性对于个体和社会的发展都具有重要意义。
本文将探讨教育公平性和机会均等性的含义、影响因素以及如何实现教育的公平和机会的均等。
一、教育公平性的含义和重要性教育公平性指的是每个人在接受教育过程中不受到不公平的待遇，无论其个人背景、家庭条件、经济状况或地理位置等因素如何，都能有平等的机会获得优质的教育资源和相同的教育待遇。
教育公平性是社会公平的基石，它能够使得每个人都能发挥其潜力，实现个人的自主发展和社会的可持续发展。
教育公平性的重要性体现在以下几个方面。
首先，教育公平性有助于消除社会不平等。
社会中存在的不平等与机会不均等密切相关，通过实现教育的公平和机会的均等，可以打破固有的社会阶层和贫富差距，促进社会的公正与和谐。
其次，教育公平性对于个人的成长和发展至关重要。
每个人都有平等的权利获得教育，无论其出身条件如何，都应该有机会接受最好的教育，发展自己的能力和潜力。
最后，教育公平性有助于实现社会的经济繁荣和可持续发展。
教育是人力资本的重要组成部分，只有通过提供平等的教育机会，才能培养出优秀的人才，推动社会的经济进步。
二、教育公平性的影响因素实现教育公平性和机会均等性的困难在于存在多个影响因素，这些因素会对个体和社会的教育机会产生不同的影响。
以下是一些常见的影响因素：1. 经济条件：经济条件是决定一个人是否能够接受良好教育的重要因素。
贫困家庭往往无法提供足够的经济支持给孩子接受良好的教育，从而导致教育机会的不平等。
2. 地理位置：地理位置也是影响教育机会的重要因素。
一些偏远地区的学校资源有限，教育质量普遍较低，而大城市的学校往往设施优越、教学条件更好，给予学生更多的教育机会。
3. 社会文化因素：社会文化因素会对教育公平性产生深远影响。
例如，一些社会对于女性的教育程度有较大限制，这就导致了女性教育机会的不平等。
教育公平与教育机会均等
教育公平与教育机会均等教育公平和教育机会均等是当今社会中广泛讨论的热点话题。
作为现代社会发展的核心要素，教育扮演着塑造个人和社会的重要角色。
然而，在全球范围内，教育公平和教育机会均等仍然是一个巨大的挑战。
首先，谈及教育公平，我们需要理解其实质是为每个孩子提供平等的机会去接受良好的教育。
然而，现实中，不同社会阶层和地区之间的差异带来了不公平。
富人家庭的孩子享受到了更好的学习资源，如私人辅导和名校入学机会，而贫穷家庭的孩子则常常面临资源短缺和低质量的教育。
这种现象严重损害了社会的公平性，使得贫富差距不断加大。
为了达到教育公平，各国政府需采取积极的措施。
首先，改善基础教育的质量是必要的。
所有学校都应提供优质的教育资源和设施，以便所有学生都能够享受到相同的学习环境。
除此之外，应加强对贫困学生的资助和援助，为他们提供经济支持，使他们能够接受良好的教育。
此外，政府还应加强对教师培训的投入，提高教师的教育水平和教学能力，从而提供更好的教育服务。
然而，教育公平并不仅仅意味着资源的均等分配。
教育机会均等是指每个学生都有平等的机会接受教育。
然而，在一些地区，儿童可能因为家庭背景或身份而无法获得公平的教育机会。
为了实现教育机会的均等，政府需要制定和实施普及教育政策，确保每个孩子都能够接受到教育。
这可能涉及到提供免费或低收费的教育，建立更多的学校以满足学生的需求。
此外，政府还应提高对边远地区和弱势群体的关注，确保他们能够享受到同等的教育机会。
除了政府的努力，全社会都需要共同努力来实现教育公平和教育机会的均等。
学校和教师应采取措施，为所有学生提供一个包容和平等的学习环境。
家长也需要关注自己孩子的教育，提供支持和鼓励，不让社会经济地位成为孩子前进道路上的阻碍。
总结而言，教育公平和教育机会均等是一个不可或缺的目标，它不仅关乎个人的发展和成功，也关乎整个社会的繁荣和进步。
只有通过政府的政策和全社会的共同努力，我们才能够实现教育的公平和机会的均等，让每个孩子都能够获得公正和优质的教育，迎接未来的挑战。
当前我国成人教育机会均等问题的现状描述
万， 使总人 口文盲率由 ２． ３ ％下降至 １． ％， 中 ５ ２ １ 其 济带 ： ０ 东部沿海经济发 达区， 包括北京 、 天津 、 上海 成人文盲率由 ３ ． ％下降至 １． ％， ４９ ３ ６ ８ 青壮年文盲 在 内的 ９个 省 、 、 ４ 市 自治 区 ； 中部经 济 欠 发达 地 区 ， 率 由 ２ ． ％下降 至 ６１％；培 训 城 乡从业 人员 １ 包 括湖 北 、 ０５ ６ ． ４ ０ 山东 、 北 等 １ 河 ０个省 、 、 市 自治 区 ； 西部 亿 多人 次 ， 中接 受 高层 次 岗位 培 训者 达 ３５ ０万 经 济 不 发 达 地 区 ， 括 青 海 、 肃 、 南 等 １ 其 ０ 包 甘 云 １个
层间 、性别 间和民族间的成人教育机会不均 等现 进 的 １ Ｏ个省份中有 ９ 个集 中在东部 ，西部只有 １ 个 ； 反 ， 落后 的 省 份 中 ， 数 以上 的 省 份 集 中 相 在 半 象做 具体 分 析 。
一
、
地 区差异 与成 人教 育 机会 失衡
在西部 ， 可见 ， 东部 的文盲率 比西部 的文盲率低 。
； 培养 大 中专 毕 业 生 １ １ ４万 ， 中本 、 科 生 ８ ０ 省 、 、 ６ 其 专 ５ 市 自治 区 。三个 经济 区的经 济发 展存 在差 距 ，
万 。２ ０ 年 ，我 国成人高校招收本专科生 ２ ２ ２ 相应地成 人教育的机会均等上 就存在差距 ，这可 ０２ ２． ３ 万人 ， 比上 年增 加 １ ．７ ； ３ ％ 在校 生 数 ５ ９１ 人 ， 以从 １ ９ 的调 查 中明显地 看 出 。 ４ ５． ６万 ９ ８年 增长 ２ ． ％。 ２ ３ 虽然成人教育的发展成绩显著 ， ６ 但还 从 表 １中不 难 看 出 ， 人 文 盲率 的名 次 ： 成 比较 是 存 在一 系 列 的 问题 ，其 中成 人教 育 机 会 不 均 等 先进 的有 北京 、 吉林 、 宁 、 辽 黑龙 江 、 东 、 津 、 广 天 山
布迪厄论高等教育机会均等问题
布 迪 厄 论 高等教 育 机 会 均 等 问题
杨 建 磊
（ 兰州大学 教育学院 ， 甘肃 兰州 摘 要： 本文介绍 了布迪厄论述 的高等教 育机会 不平等 问 题的几个具体表Ｊ Ｌ： 教 育起点的 不平 等、 性别 的不平等、 专业选 择的不平等 、 学习结果的不平等 。同时归纳 了高等教 育机会 不 平等的影响 因素 ： 经济 因素 、 文化 因素、 惯 习因素。 以期 为解决 中国 高等 教 育 由 于 扩 招 而 引 发 的 教 育 机 会 不 平 等 问 题 提 供 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ） 身下层社会 的学生在选择专业方面所受到的限制远远高于出身 上层社会 的学生 ， 而且女生受到 的限制高于男 生。在专业选择 的科类差异上 ， 高级职 员子女学 习法律 、 医 学或药 学 的机会 为 ３ ３ ． ５ ％， 农业工人子女为 １ ５ ． ３ ％， 工人 子女为 １ ７ ． ３ ％， 中级职 员 子女为 ２ ３ ． ９ ％ 。由此 可以看 出， 出身阶层最低 的学生常常会被 借鉴 。 安排到最不利的学科上 Ｊ 。 关键词 ： 布迪厄 ； 高等教育 ； 机会 平等 （ ４ ） 学 习结果 的不平 等性 。通 过对 大 学生 学业成 就 的研 究， 布迪厄发现 ： 学生家庭 的所处 阶层 越低 ， 学 生的入学 年龄越 ０ 引 言 并且学业进步越 慢。这种 现象体现在高等 学校 的各 种水平 上世纪末 ， 由于实施 了大学扩招政策 ， 我 国的高等教 育进 人 大， 家庭所处 的阶层越低 ， 标准适龄年龄 的学生所 占比例 了大众化时代。随着高等教育 的普及 ， 高等教育 的机会均等 问 的课程 中： 就越小 ； 反之 ， 高等学校 中年龄组越 高， 那 出生 于低级 阶层 的学 题便成为人们关注 的焦点 。布迪厄是 ２ ０世纪末世 界著名 的社 会学思想家 ， 他曾经在相关著作 中探讨过学校制度问题 ， 对高 等 生 所 占 的 比例就 越 大 。 ２ 影响高等教育机会不平等的因素 教育社会学理论也进行 过系统研究 。布迪 厄利用 “ 场域 ” 的视 （ １ ） 经济因素。经 济条件尤 其是学 生 的主要经 济来源 ， 以 角来试图分析高等教育机会不平等 问题的表现及原 因， 至今在 这些是影 响学 生高等教育 入学 学术领域仍有深远的影 响。利用布迪厄 的理论来分析现 阶段我 及学生对家庭 的经济依赖程度 ， 低级 阶层 （ 包括农 民 、 国高等教育存在 的一系列 的机会不 均等问题 ， 将为解决 我 国高 机会的主要 经济 因素 。布迪厄研究 发现 ： 工人 、 一般雇员和下层 职员 等 ） 家庭 出身 的孩子 中只有 １ ４ ％ 的 等教育不公平 问题提供 的思路 。 学生能完全依赖家庭资助完成大学学业 。而 在高级阶层 （ 包 括 １ 高等教育机会不平等的表现 家庭 出身孩 子 中， 这 一 比例 达 到 布迪厄关于高等教育机会 问题 的理 论 ， 是一种超越 主客观 自由职业 者和 高级 职 员等 ） ７ ％。低层阶级 出身 的学 生 中有 ３ ６ ％ 的人必 须要通 过做兼 职 二元论倾 向并在充分认识到现实世界复杂性与多样性 的基础之 ５ 才能完成学业 ， 而在后者 中所 占比例仅仅为 １ １ ％。 ’ 上建立起来 的揭示学校教育不平等 的社会学 理论。 … 虽然统治 （ ２ ） 文化 因素 。学 生之 间文 化能力 差异 的产生 ， 不仅有 出 阶级在表面上宣称“ 人人平等” ， 人人都有相 同的机会 去获取社 也有学校文化的原 因。布迪厄认为 ， 学 会资源 ， 而在实际生活中 ， 人们却根本无法公平地享受社会机会 身家庭 阶层不 同的原因 ， 校文化所推崇的文化是一种精英文化 ， 更是一种特权 阶级文化 。 和资源 ， 对此 人们会 产生一 种不公平 感。在教 育起点 、 性 别差 学校推崇的“ 自由” 文化在学生 之间 的分 配是不平 等 的。学 生 异、 专业选择 、 学习结果等方面 ， 这种不平等性显得尤为明显。 他们 的知识 量就越丰富 。而对于那 些来 自于 （ １ ） 教育起点 的不平等性 。由于学生 的出身 阶层不 同， 导 的家庭 阶层越高 ， 学校是获取文化的唯一途径 。所 以， 知识 致学生在主观愿望 、 教育抱负等方 面表现 出鲜 明的差异。布迪 中下阶层家庭的学生 ， 导致来 自下级阶层家庭 的学生在专业 厄将高等教育的入学机会划分 为四个层次 ， 他认 为 ： 处于最低层 结构和大学教育的差 异 ， 专业 学习成功率等方面明显处于劣势 。 次的家庭 ， 他们将子女送入大学进行学 习的机会 不足 ５ ％； 某些 选择 、 （ ３ ） 惯 习因素。社会等级意识在人们 的思 想意识里 已根 深 中间层次 的家庭 ， 例如手工业者 、 一般雇员 、 小商人等 ， 虽然近几 蒂固 ， 下层 阶级 常 常把 高 等教 育机 会 不 平等 看 成 为 “ 应该 如 年来他们将子女送入大学的机会有所增长 ， 但 也仅仅在 １ ０ ％一 、 “自我选择” 。布迪厄称之谓“ 惯习作用 的结果 ” ， 反 映了不 １ ５ ％之间 ； 中级职员 阶层 的家庭将 子女送人大学 的机会要 比前 此” 他们 常 者整整高 出一倍之多 ， 达到 了 ３ ０ ％； 自由职 业者和 高级职员 的 同阶层所处场域的不同特性 。以高级 阶层 的子女为例 ， 常以 自己父母 、 亲朋好 友为榜样 ， 认 为进入 大学是 自然 而然 的 家庭将 子女送入大学 的机会更多 ， 甚至达到 ６ ０ ％。虽然人 们并 并为此做好思想准备。惯 习作用还会影响学生的专业选择 ， 未有意识地对பைடு நூலகம்些学 习机会 差异做 出评价 ， 但 它们是客观存 在 事 ， 出身低级 阶层 的学生会 主动放 弃 医学 、 法学 等陌生 学科 ， 进入 的， 并且 以不 同的方式反映在我们 的 日常感觉之 中， 并影响了不 理 学 院学 习 。 同阶层对接受高等 教育 的机会 存 在三种 看 法 ： “ 不可 能 ” 、 “ 可 文 、 ３ 结 语 能” 、 “ 很正常” ｏ １ ． ２ １ 布迪厄认 为 ， 工人 家庭 出身 的孩子和 高级职 “ 场域” 是布迪 厄分 析 高等教 育 问题 的一个 视 角 、 一 种 方 员家庭 出身的孩 子对高等教育存在着不同的认识和体验 。前者 场域 ” 理论 分析 高等 教 育的不 平 等性 问题 。 会认 为能接受高等教育是难 以想象 的， 因为他 们进入大学 的几 法。布迪厄利 用 “ 场域产生于社会 中各种 资本的相互竞 争 ， 同时它也 生动地表 现 率不足 ２ ０ ％， 而后 者进入大学 的机会超过 了 ５ ０ ％， 对这些人 来 了社会 中各种资本之 间相互竞争以及相互对抗 的紧张状 态。权 说， 接受 高等教育是很平常的事。 承继 、 转换 的空间 ， 并渗透于经济 、 文 （ ２ ） 性别的不平等性 。总体上看 ， 根据 不同阶层 家庭 出身 力场域 以高等学校为运作 、 化、 教育等场域 ， 在经济 、 文化 以及惯 习作用 等因素 的影 响下强 对高等教育学习机会 的不 平等分配 中， 男 女几乎是平 等。据 统 计， 女孩接受 高等 教育 的几率 稍高 于 ８ ％， 男 孩 的几率 也 只有 化了社会 的不 平等 。高等 学校不但 没有通 过实 践实现教 育公 反而加 强了社会等级秩序 。高等教 育已经成为维 护社会不 １ ０ ％。可在下层社会 中， 男女接受等接 受高等教育 机会存在 着 平 ， 平等的一个重要工具 。 明显的差距 。这种差距 在 中高 级职员 家庭 中又趋于 消失或 减 参 考 文献 ： 弱。 此外 ， 在专业的选择上体 现了很明显 的性别 差异 ， 男生 和 女生分别选择理科和文科 的可能性最大 。比较常见 的情况是 ， ［ １ ］张德祥 ， 周润智． 高等教 育社会学［ Ｍ］ ． 北京 ： 高 等教 育 出版 社， ２ ０ ０ ２ ： ７ ３ ． 女生大多数会选择进入文 、 理类高等学校。研究统计说 明： 出身 ２ ］吴康 宁． 教 育 社会 学 ［ Ｍ］ ． 北 京： 人 民教 育 出版 社 ， １ ９ ９ ８ ： 般雇员 家庭 的男生 和 女 生选 择 这两 类 学 院 的几 率分 别 为 ［ １１ ２． ６ ３ ． ６ ％和 ７ ４ ． ４ ％； 出身中级 职员家庭的男生和女生 选择这两 类 ３ ］Ｐ ． 布尔迪约 Ｊ ． 一 Ｃ ． 帕斯 隆（ 法） ． 继承人—— 大学 生与文 化 学 院的几率分别 为 ６ ８ ． ５ ％和 ８ ４ ． １ ％； 出身高级职员家庭 的男 生 ［ ［ Ｍ］ ． 北京： 商务印书馆 ， ２ ０ ０ ２ ： ６ ． 和女生选择这两类学院的几率分别为 ５ ９ ． ３ ％和７ ４ ． ３ ％。 （ ３ ） 专业选择 的不平等性 。不 同阶层家庭 出身的学生在学 作者简介 ： 杨建磊（ １ ９ ８ Ｏ 一） ， 男， 河北石 家庄人， 兰州大学教育学 院硕士 习专业 的选择上也存在着 明显 差异。布迪 厄经过研究 发现 ， 出 研究生 ， 主要研究方向： 网络与信息技术教育 。
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论我国教育机会均等问题的现状分析[关键词]教育机会均等入学机会平等教育过程平等教育结果平等[摘要]教育公平是社会公平的重要内容，而实现教育机会均等是教育公平的基本要求。
本文阐述了教育机会均等的内涵以及实现教育机会均等的三个阶段，即入学机会均等阶段、受教育过程均等阶段和受教育结果均等阶段，根据这三个阶段的不同特点，提出了不同的对策与措施以逐步实现教育机会均等这一目标。
教育机会均等是教育民主化的核心内容，也是全世界所有与教育有关的人最关心的。
在教育改革和发展的过程中，教育机会均等的内涵常常随着社会和教育的发展而不断深化。
不同的国家、地区之间，由于经济、文化发展不平衡，教育机会均等的现实的实现水平也会不一样。
近几年来，我国一些学者结合教育公平理论和我国的教育现状，探讨了教育机会均等问题，并提出了许多有效策略。
随着我国市场经济的发展和改革开放的进一步深入，我国的教育机会均等问题将日益成为突出的社会现象。
因此，正视这一问题，无论是对于教育理论本身还是指导我国的教育改革，都将具有重要意义。
一、教育机会均等的内涵“平等”是指无论何时、何地、何种情况，给每个人所提供和创造的条件都该是同样的，在教育领域，表现为“教育机会均等”。
教育机会均等这一理念，在不同的国家、不同的时期有其不同的涵义，因此，其内涵一直颇具争议。
瑞典教育家胡森认为：第一，平等首先可以指个体起点，是指每个人都有不受任何歧视的开始其学习生涯的机会。
第二，平等也可以是指在中介性的阶段，即教育过程中受到平等的对待，即以平等为基础对待不同的人种、民族和社会出生的人。
第三，“平等”还可以指最后目标，促使学生取得学业成就的机会平等。
美国的科尔曼提出了代表现代观念的教育机会均等的等式：教育机会均等=教育资源投入均等+教育资源对学业成就产生的效应均等=教育产出的均等，并同时指出，教育机会均等，只可能是一种接近，永远不可能完全实现。
罗尔斯认为，教育机会均等作为一种社会的公正，不仅是对于一般或聪明的儿童来说的，而且也应该是对于不聪明的儿童来说的。
教育机会均等也要使这些不聪明的儿童受到这样的教育，这种教育能够使他们同聪明的儿童至少稳定在一个不变的水平上，以维持他们与聪明儿童之间的差别。
随着实践的深入，人们对教育机会均等的界定逐渐取得了共识，基本认为，教育机会均等分为三个阶段：（1）起点上的平等指每个人不受性别、种族、经济地位、居住环境等条件的影响，其入学机会平等。
目前，世界上大多数国家已经设立法律保障儿童的平等入学权，这是教育史上的一大进步。
当然，规定了这种权利，并不意味着每个人就能真正享有，不少地区由于经济落后、种族歧视、性别差异等原因，适龄儿童并不是都能入学，有的地方儿童辍学率还很高。
如果儿童从起点上便开始受到极不相同的对待，连机会都没有，就谈不上平等。
可见，起点上的平等是最低层次的要求。
（2）教育过程中的平等指每个儿童在教育的过程中获得的资源平等，它强调要平等的对待每一个儿童,让每个儿童享受到同样的教育机会。
它表现在主观和客观因素等方面，客观因素是指资源投入，它包括人和物两方面。
人的因素主要指师资力量，物的因素，既包括学校外部的各种因素——学生家庭经济状况、学习开支总额、学校地理位置和上学交通工具，又包括学校内的各种物质设施——学校建筑物总的质量、实验室、教学仪器、图书馆以及课程设置的软件设施等条件的完全一致。
主观因素指教师在教学过程中是否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待。
（3）教育结果中的平等每个儿童的智力发展水平是不同的，因此仅在入学方面有形式上的平等是不够的，在教育过程中，教师应该对不同社会出身的儿童给予不同的机会,以追求结果的均等，使那些处于弱势地位的儿童能得到补偿教育。
二、我国教育机会均等中的现实问题（一）入学机会的公平问题在我国，一方面适龄学生入学率还没有达到100%，另一方面学生辍学率还很高，尤其是女童，这严重影响了我国人口素质甚至是下一代素质的提高。
其次，在高等教育领域，高等教育入学考试的公平性还存在争议。
由于各地区划定的高考分数线的不一致，不同地区的学生虽然面对同一张考卷，但跨入高等学校的门槛却不同。
如2004年，山东省高考分数线，文科重点线600分，理科重点线606分；而吉林省的文科重点线为501分，理科重点线为为492分，两地高考分数线相差百余分。
另外，由于高校收费过高，也使许多贫困家庭的子女丧失了进入大学的机会。
再次，弱势群体的受教育机会不是公平的。
偏远地区尚存在的男尊女卑的观念造成了女童失学率远高于同龄男童，而那些残疾儿童的教育状况更是令人担忧。
（二）教育过程中的公平问题可以分为主观和客观两方面来讨论：客观方面主要指教育资源配置问题，这里存在“两个不均衡”的问题，即城市和农村的教育资源配置不均衡，重城市，轻农村，最好的设施、师资和管理等流向城市；而同一个地区又有重点校和薄弱校之分，同一学校又分“实验班”、“重点班”和普通班。
这样造成少数重点学校与大多数非重点学校之间严重不平衡，择校风越刮越厉害。
在广大农村，特别是经济欠发达地区的农村，由于长期投入不足，校舍简陋，师资质量差，适龄儿童的入学率低，教育发展的速度远远低于城市。
教育资源配置的人为倾斜，实际上侵犯了部分学生，尤其是落后地区和处于不利社会地位的孩子的平等受教育权和平等享受教育资源的权利。
优质教育资源的不足，使解决办学困难的任务下放到基层，致使学校竞相在微观上“搞活”，“钱权交易”、“钱学交易”、“乱收费”时有发生，加剧了受教育机会的不平等。
主观方面主要是指教师在教学过程中是否能平等的对待不同的学生。
教师在课堂上给予不同学生发言机会的不公，对学生的关注了解程度的不同等等，都会影响学生受教育的效果。
还有一些教师喜欢与有权、有势、有钱家庭的子女交往，对一些家庭则不交往。
这使得一些处于不利地位的孩子生活在不和谐的环境中，影响其健全的发展。
教育的公平是最根本的公平，也是最基本的公平，很难想象，一个受过十几年不公平教育的孩子，当他踏上社会之后怎么去公平地对待社会。
（三）教育结果的公平问题教育权利平等和教育机会均等最终都将体现在教育结果的公平方面。
教育结果不公现象在我国主要表现为以下几个方面：首先，各地经济发展水平不同，教育资源投入的差异，导致了不同地区的教育质量不同。
这突出表现在西部地区的教育质量明显低于经济发达地区。
其次，女性学业成功率低于男性，尤其在非义务教育阶段，女性入学率随着教育层次的提高而逐步降低。
再次，不同家庭背景的学生成功机会不同。
父母的职业、文化程度以及家庭的经济条件都是影响学生成功的重要因素。
有数据显示，来自干部家庭和知识分子家庭的学生，他们学业成功的机会要比来自农民家庭的学生的学业成功机会高得多。
三、实现教育机会均等的对策（一）争取实现入学机会完全平等首先，加大教育投资力度。
我国早在上个世纪就制定了计划，在20世纪末我国的教育经费投入要达到国民生产总值的4%，但直到现在，这个目标也没有达到。
为改变这种状况，我们必须加大对教育的财政支持力度，尤其是加大对义务教育和弱势群体专项教育的经费支持力度。
其次，完善教育法规，保障公民受教育的合法权益。
我国目前关于公民受教育权益的法律尚不完善，且缺乏可操作性。
因此，当务之急是完善我国现有的教育法律体系，增强法律法规的时代性，并且加大对违反者的处罚力度。
最后，由于目前我国国民的经济承受能力有限，学费，尤其是高等教育的学费对于不少家庭来说还是一笔不小的开支，因此要进一步完善奖、助学金制度，使低收入家庭的学生不因经济问题而失去教育的机会，以保证学业成功的机会均等。
（二）实现教育过程机会均等这主要从两个方面解决：一方面，合理配置教育资源。
目前，地区与地区、城市与农村教育发展不均衡的根本原因是教育资源的有限，推进教育均衡发展，关键是使有限的教育资源得到均衡配制，缩小区域差距。
具体做法有：加大对贫困地区和薄弱学校资金投入和政策倾斜，来鼓励教师流动，争取优质师资共享等。
另一方面，提高教师素质，建立民主平等的师生关系。
教师应给予每一个学生平等的受教育的权利、机会及条件，保障他们的学习权与发展权的实现。
同时应尊重学生的人格与尊严，营造相互理解、相互尊重、民主平等、和谐的人际关系。
（三）促进教育结果的平等体能力的差异是客观存在的，教育的最终目的就是要使个体潜力得以最大程度的发挥。
因此，在教育的过程中，要充分尊重个体能力差异，从能力本位出发，发展特色教育，使每个学生都有均等机会获得相应的发展。
另一方面，要建立科学合理的评价机制，对学生的学习效果进行开放的、动态的评估，以取代目前单一的考试测试模式。
最后，建构终身教育理念，使学生在入学、受教育过程中遇到的不公平对待，能在以后生活中得到补偿。
同时，这也能在很大程度上弥补我国学校教育资源短缺的现状，使最终的教育结果公平化。
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