教育均等化之我见
教育资源均等化对农村教育升级的作用
教育资源均等化对农村教育升级的作用一、教育资源均等化的概念和意义教育资源均等化，指的是为了让每个学生都能享受到同等的教育资源，不论你在哪里，无论你来自哪个社会阶层，你都有权利享受到同等的教育资源。
教育资源均等化不仅是教育公平的重要体现，更是实现协调发展、促进社会和谐的重要途径。
二、农村教育的现状和问题当前，农村教育面临着很多问题，主要包括以下几点：1. 资源不足。
农村学校缺乏师资力量、教学设备和教学用具等基本硬件设施。
2. 师资力量不足。
农村地区教育资源相对匮乏，绝大部分高素质的教师都会选择到城市教学。
3. 教育质量不高。
由于农村教育资源的缺乏和师资力量的不足，使得农村教育的整体水平相对偏低。
三、教育资源均等化对农村教育升级的作用教育资源均等化对农村教育的升级有着明显的促进作用，主要有以下几个方面:1. 提升教育资源配置水平。
教育资源均等化可以提高政府对农村教育的投入力度，优化农村教育资源的配置，改善农村学校的教学设施和教学用具等硬件设施。
2. 增强师资力量。
通过教育资源均等化，可以提高农村学校的普及率，使农村教师有更多的发展机会。
而且政府还可以通过扶持政策，鼓励优秀的教师到农村教学。
3. 优化教育教学模式。
通过教育资源均等化，政府可以提供更多的教育资源和教育信息，改善农村学校的学习环境，扩大教育的覆盖面，创新教育教学模式，提高学生的综合素质和能力。
四、实现教育资源均等化的途径要实现教育资源均等化，需要从以下几个方面入手:1. 加大财政投入。
政府应该加大对农村教育的投入，保障农村教育的发展。
2. 完善农村教育基础设施。
政府应该积极完善农村学校的基础设施建设，提高教学和生活条件，改善农村学生的学习环境。
3. 加强农村教师队伍建设。
政府应该加强农村教师队伍建设，鼓励城市优秀教师到农村任教，提高农村教师的教育背景和培训水平，提升教师教育教学质量。
4. 创新教育教学模式。
政府应该鼓励和支持各种形式的教育教学创新，提高教育教学的质量，更好地满足学生的教育需求。
教育均衡发展之我见
教育均衡发展之我见教育均衡发展之我见陈丹在教师发展学校里，每一位教师都是有心人，都在自己的教育实践中用心发现，想法解决，每一个人都有难忘的研究案例。
在学校教育教学的过程中，教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来，其行为应该是理性的、积极的。
教师应将爱护、尊重、平等对待每一位学生作为自己的职业道德行为规范。
教师们要根据学生的需要设计教学活动，尝试让学生参与课堂教学设计，使学生成为教师教学活动的合作者。
均衡教育的内涵：理解和尊重，会使孩子眼中的教育世界充满了阳光；失去挑战性、缺少吸引力的课堂，使孩子眼中的教育世界会变得非常乏味。
缺乏成功的体验，使孩子眼中的教育世界充满了苦涩。
均衡教育方向----教师走向专业成长。
实现经济与社会协调发展,是构建社会主义和谐社会的基本要求。
同理,和谐社会的构建同样需要教育起点公平、教育结果公平的均衡教育作为支撑。
教育的公平是社会公平的起点，而确保教育公正最根本的途径是教育均衡发展。
什么是均衡教育?我们这里说的均衡教育，指的是：教育者提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他成绩好与差，相貌如何，性格如何，智力如何，不管他有怎样的家庭背景，都要让他们受到良好的教育，这是我们追求的理想和目标。
一、孩子眼中的教育是啊，没错！孩子都希望自己的老师对自己最好，更希望自己在老师心目中是最优秀，最积极，最乖、最懂事…….,而孩子们眼中的教育世界与成人眼中的教育世界到底有多大差距？我刚毕业第一学年所接班级可以说是全学校班风、学风最差的一个班而且是初中二年级。
众所周知，初二年级段的学生属于青春发育期，受心理和生理的影响，有点叛逆思想。
为此,我从一开学就与学生面对面的谈心如: 你觉的你最喜欢什么样的老师? 你的英语成绩为什么总是不理想呢?你最不喜欢老师用哪种方式批评你们?你最喜欢老师用什么方式上课?等等。
(下面是学生回答的结果)“你心目中的好老师是什么样的？”——我喜欢那种严厉但又待我很好的老师。
教育资源均等化确保每个孩子平等接受教育
教育资源均等化确保每个孩子平等接受教育教育是每个孩子成长的基石，它对于个人的发展和社会的进步具有不可估量的重要性。
然而，在现实生活中，由于各种因素的存在，教育资源的分配存在着不均等的情况，导致一些孩子无法平等地接受教育。
因此，教育资源均等化成为了当代社会亟待解决的问题。
教育资源均等化的意义在于消除不公平，确保每个孩子都有平等接触和使用优质教育资源的机会。
这不仅是对个人权利的尊重，也是社会公平与和谐的基石。
均等的教育资源以及公平的教育机会，能够培养出更多具备知识、能力和社会责任感的人才，促进社会的可持续发展。
实现教育资源均等化的关键是构建公正的教育体系。
首先，政府应当采取有效的措施，确保投入公共教育资源的公平分配。
这意味着不仅要增加教育资源的总量，更要均衡地分布在各地和各个学校之间。
同时，要加强对贫困地区和特殊群体的教育投入，确保他们能够平等享受到优质的教育。
其次，在教育的内容和教学方法上也应当追求均等化。
教育内容应当符合实际需求和国家的发展方向，关注学生的全面发展。
同时，教学方法要灵活多样，注重个性化教育，满足每个孩子的特殊需求和才能。
这有助于激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教育资源均等化还需要加强师资队伍建设。
优秀的教师是均等教育的重要保障。
政府应该加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，要改善教师的待遇和工作环境，增强他们的干劲和教学热情，使他们能够更好地履行教育使命。
除了政府和学校的努力，家庭和社会也应当共同参与到教育资源均等化的实践中。
家长要关注孩子的教育，提供必要的培养条件和学习环境。
社会应该加强对教育公益事业的支持，鼓励社会力量参与到教育资源的投入和管理中。
在全球化的背景下，教育资源均等化更是一个全球性的议题。
发达国家应该积极参与到发展中国家的教育援助中，共同推动全球教育的均等化。
只有通过国际间的合作与支持，才能实现世界范围内的教育资源公平分配，使每个孩子都能有机会接受到优质教育。
教育公平之我见高中作文5篇
教育公平之我见高中作文5篇《教育公平之我见》一教育，是一个国家发展的基石，而教育公平则是社会公平的重要基础。
在当今社会，教育公平问题越来越受到人们的关注。
教育公平，首先体现在教育资源的公平分配上。
无论是城市还是农村，无论是富裕地区还是贫困地区，每个孩子都应该享有平等的受教育机会。
这就要求政府加大对教育的投入，尤其是对贫困地区和农村地区的教育投入，改善学校的办学条件，提高教师的待遇，让更多的优秀教师愿意到这些地区任教。
同时，还可以通过信息技术手段，实现优质教育资源的共享，让偏远地区的孩子也能享受到和城市孩子一样的教育资源。
教育公平，还体现在招生制度的公平上。
高考作为我国最重要的招生考试制度，一直以来都备受关注。
为了实现高考的公平，政府采取了一系列措施，如实行平行志愿、自主招生等，这些措施在一定程度上保证了高考的公平性。
但是，我们也应该看到，目前高考制度还存在一些不足之处，比如地域差异、加分政策等，这些都可能影响高考的公平性。
因此，我们需要进一步完善高考制度，确保每个孩子都能在公平的环境中竞争。
教育公平，更体现在对特殊群体的关爱上。
对于贫困家庭的孩子、残疾儿童、留守儿童等特殊群体，我们应该给予更多的关爱和帮助。
政府可以通过设立助学金、奖学金等方式，帮助贫困家庭的孩子完成学业；可以通过建设特殊教育学校、配备专业的特殊教育教师等方式，为残疾儿童提供更好的教育服务；可以通过建立留守儿童关爱中心、组织志愿者开展关爱活动等方式，让留守儿童感受到社会的温暖。
总之，教育公平是社会公平的重要体现，关系到每个孩子的未来和国家的发展。
我们应该高度重视教育公平问题，采取有效措施，努力实现教育资源的公平分配、招生制度的公平和对特殊群体的关爱，让每个孩子都能享受到公平而有质量的教育。
《教育公平之我见》二教育公平，是一个古老而又常新的话题。
在人类社会的发展历程中，教育公平始终是人们追求的目标之一。
在当今时代，教育公平更是具有重要的现实意义。
论述日本实现基础教育均等化的启示
论述日本实现基础教育均等化的启示
日本在实现基础教育均等化方面提供了一些启示：
1. 充分投入教育资源：日本政府致力于提供良好的教育环境和资源，如建设现代化的学校设施、提供先进的教育技术和设备，并增加教师数量和培训。
2. 提供普及教育的机会：日本实行义务教育，确保所有儿童都能接受离家近的学校的教育，并推行统一的入学制度，以减少教育机会的差距。
3. 鼓励家庭参与教育：日本强调家庭教育的重要性，鼓励家长对孩子的学习进行积极的参与和支持，以促进学生的学习成果。
4. 实行区域间资源的均衡分配：日本通过在不同地区之间进行资源的均衡分配，确保教育资源的公平分配，减少地区间的教育差距。
5. 加强教育质量的监督和评估：日本注重对教育质量进行监督和评估，通过评估结果及时调整教学计划和方法，提高教育质量的均衡。
这些经验可以为其他国家实现教育均等化提供借鉴。
在实践中，各国可以根据自身的国情和资源情况，结合日本的经验进行有效的改革和发展。
徐村小学贾谦起 均衡教育发展之我见 征文
均衡教育发展之我的浅见几年来，许多地方在探索均衡教育之路上作了许多有益的探索，也获得了一些成功的经验。
但要做到真正的均衡教育，我认为应该思考以下几个问题。
1、师资的均衡发展均衡教育的命脉是师资的均衡，教师素质决定学生素质。
目前在师资均衡的方面上级领导部门都在采取不同的方式进行狮子，力争做到师资均衡最大化和最优化。
例如：安排下乡支教教师。
在优质学校派几名教师到农村薄弱学校任教，将优质老师的教学经验、教育方法、管理理念等向薄弱学校的老师进行传授帮带，以利于改进薄弱学校的落后面貌。
再如：薄弱学校派出教师到优质学校进行挂职学习。
派教师到优质学校挂职任教，存在时间短、数量少、影响弱的劣势。
短时间内很难领会优质学校的文化，多半是了解皮毛。
即使在教育教学观念上有大的改变，回到原校后，如果领导不支持，又被迫适应原来的学校文化，要想影响改变本校教师，很难奏效。
又如：结对帮扶的方式。
在教育主管部门的牵线下，优质学校与薄弱学校结对帮扶进行学术上的交流，思想上的沟通，虽说在形式上形成了一定的帮扶结对、建立了盟校教研。
一所好学校必定有一批优秀的教师。
教师是学校诸多因素中最关键最活跃的因素，是充满鲜明个性与丰富智慧的人力资源。
因而，在我们对富含智慧与情感的教师无法科学评价的前提下，均衡师资可以说非常勉强。
所以说，要想真正的达到教师均衡发展还有很大一段路要走。
2、学生的均衡发展当今社会对教育均衡的期盼，实质上是期盼中考、高考分数的最大程度的均衡，是学生解题能力的均衡，是学生上优质大学机会的均衡。
故而，在社会人眼中，所谓的教育均衡就是缩小学校之间的差距，学生的均衡发展就是学生提高应试能力的均衡提高。
千差万别的学生，想通过教师的均衡来达到每个学生都获得考试的高分数，可能吗？把学生的分数作为学生发展的唯一标准，合理吗？从教育规律讲，学生均衡发展就是学生强势智慧的最优发展，从社会、家长角度讲，学生均衡发展就是学生应试能力的均衡提高。
教育均衡发展之我见
教育均衡发展之我见、之我为一、对教育均衡发展的认识1、均衡发展不是平均发展。
而是立足于逐步缩小区域之间、学校之间的发展差距，立足于在同一地区范围的公共政策能更好地解决群体之间的教育公平问题，就是说要更加重视解决弱势群体的教育问题。
2、均衡发展不是搞“一刀切”，也不是所有的学校都是一个水平、一个模式，而是要在办学条件、师资水平相对均衡的情况下，进一步鼓励学校深化改革，办出特色，从而为每一个孩子的发展留有充分的时间。
因此，均衡发展与办出特色不仅不是矛盾的，而且应该是相得益彰的。
3、均衡发展也不是限制发展，更不是要把高水平的拉下来，而是要鼓励发展快的地区和学校在进一步提高质量和水平的同时，把水平不高、暂时落后的地区和学校带动起来，加快发展；鼓励暂时落后的地区和学校自力更生、艰苦奋斗，主要通过自己的努力缩小与发展快的地区和学校的差距。
二、对学校均衡发展的思考1、办学上注重抓特色，突出特色发展。
温家宝总理在今年北京的教师节座谈会上说：学校也要有一种精神，有一种风格，有自己的品牌，有自己的特色。
温总理的讲话道出了学校办学特色的重要，它是学校的品质和个性，是学校提高核心竞争力的基础，是有别于其他学校的鲜明标志。
义务教育的均衡发展不是搞万校一面，“一刀切”的模式，更不是“削峰填谷”，限制发展；而是“造峰扬谷”，在办学条件、师资水平相对平衡的情况下，鼓励学校办出特色，分类、共同发展。
避开同质化的竞争，从而从而才能更好地促进区域的均衡发展。
我认为要找到思路，首先应加强学习，提高学习力、反思力、创新力。
要运用“系统思考”的方法，对学校的过去和现状进行系统的剖析，搞好学校文化诊断，找到学校文化的精髓，从学校发展的轨迹中总结出学校值得继承的优秀文化传统，即“学校精神”，建立共同愿景。
然后对学校的文化资源、人力资源、物力资源、社会资源，对学校的客体形象、组织形象、内形象、外形象，对学校的办学优势与劣势做出系统、科学、全面的分析和评价。
教育均衡发展之我见
教育均衡发展之我见作者：李红艳来源：《教育界·中旬》2013年第03期百年大计，教育为本。
从一定意义上说，教育是一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业，只有把教育搞上去，才能从根本上提高中华民族的整体素质，增强我国的综合国力。
正介于此，随着我国经济的不断发展，国家对教育的重视也在不断加强，社会民众对教育的关注也空前白热，当然，对教育的要求也越来越高。
那么，教育发展中存在的问题也日益凸显。
特别是城乡间的均衡发展问题，成为社会各界争相讨论和关注的对象。
而我作为一线教师，就自己所关注到的、亲身体会到的以及和同事们讨论到的教育均衡发展方面的问题，感触还是很深的。
一、教育发展中存在的问题正如国家教育咨询委员陶西平所说：“有的地区发展水平很高，但是均衡水平不高；有的地区均衡水平很高，但是发展水平很低”。
其实在我国逐步发展过程中，确实存在教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡情况。
1.农村的师资力量相对比较薄弱。
我们常说：教育是国家发展的基石，而教师就是基石的奠基者。
教师素质的高低，必将对祖国未来的发展产生很大的影响。
然而，部分农村的学校由于教学环境和教学条件的限制，不仅导致了师资力量的短缺，更影响着教师素质的提高。
部分教师远走他乡，调到条件相对比较好的城镇学校；而由于办学资金的限制，在老师再学习、培训方面部分农村学校显得有点力不从心。
这些都影响着老师自身素质以及教学水平的进一步提高。
2.薄弱学校课程开设不全面。
在大力实施素质教育的今天，促进学生的全面发展，可以说是对学生负责任的重要体现。
但偏远学校介于办学条件的不足，好多能激发孩子兴趣、培养孩子创新能力、提高孩子实践能力的课程却无法正常开展，这在一定程度上剥夺了部分孩子平等的受教育权，长远看来也是不利于这些孩子更好的发展的。
3.过分强调“教书”，而忽视了“育人”的职能。
坚持“以生为本、德育为先”应该是我国教育发展的指导思想。
然而由于“应试教育”的影响还存在，所以在一些学校还存在着重智育、轻德育的现象，并用成绩来衡量一个学校教学质量高低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育均等化之我见
人类对教育均等化的追求由来已久，它的内涵随着时间的进步，随着社会和教育的发展而不断更新。
它是“全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的。
”作为一名基层教育工作者高度关注中国教育均等化的进程，当然更关注我们教育均等化的具体实施。
一、早在两千多年前，我们的先贤孔子就提出了“有教无类”的教育主张。
他开创私塾，一举打破了奴隶主对教育的垄断，最早主张并努力实践教育机会的均等化。
二、现在人们对教育均等化的理解，大概包含以下三个方面
1、教育机会的平等。
目前全世界大多数国家，已用法律的手段保障儿童的平等入学权，这是教育史上巨大的进步，当然规定了这种权力，并不意味着每个儿童都能真正享有。
由于种种原因，我们巴州区有的地方，适龄儿童的入学率还是没有真正达到百分之百。
家庭、学校、社会对智障儿童、残疾儿童、顽皮儿童的关心还是有一定的死角。
面对国家的普九验收我们应该尽力少在普九数据上花夫，多做实际功夫，走家串户，深入调查，真正做到“一个都不能少。
”如果儿童从起点上便开始受到不相同的对待，甚至连机会都没有，当然就谈不上平等，起点上的平等是最基本的要求。
2、教学过程中的平等。
教育资源是指确保学校教学，科研等活动有效运行而确立的制度，法规以及消耗的人力、财力等。
教育资源的配置与国家和地区的教育投入密不可分，教育投入的多少是衡量一个国家是否重视教育的重要条件，主要表现在学校设备、仪器、设施、
实验室、图书馆等拥有的数量和质量。
我区基本上已经普及九年义务教育，但是在城区，重点小学与一般小学在教育资源上的差异原来就比较悬殊，而重点小学往往又具有获得教育资源的优先权，落后地区在教育资源的配置上更是缺乏，如在师资配备上存在明显的城乡之间不均等，贫困落后地区教师素质整体上不是很高，，当地农村小学合格教师严重缺失，大部分毕业生不愿回到本地工作，并且在岗教师队伍不稳定，发达地区教师普遍学历较高，甚至出现超编现象：在学校的办学条件上，有的学校校舍已达现代化水平，电脑室、音乐教室，实验室，多媒体已经进入了学校，学生在享受着现代化的教学手段所带来的极大方便，而落后地区甚至连最基本的教室、书本、课桌都缺乏，现代化的设备更是可望而不可及。
“我们的祖国是花园”每个儿童都是花园的花朵，本应共享祖国的阳光和雨露。
然而我们巴州区的教育不均衡现象越来越突出。
即城市与农村的教育资源配置严重失调，城区中心和城郊差异明显。
少数重点学校和非重点学校之间严重不平衡，公立学校与私立学校差距进一步拉大。
造成择校风越刮越厉害，中心城区的身价越来越高，择校费一涨再涨，拉关系，走后门，送人情......教育的腐败现象令人堪忧。
在广大农村特别是边远山区由于长期投入不足，校舍简陋，师资质量差，教师不想下乡教，学生不愿就近学，导致城区学校学生挤破门槛，一座难求。
农村学校生源短缺，门可罗雀，加剧受教育机会的平等。
主观方面、我们教师在教学过程中，还不是完全、平等的对待不同的学生。
对待学困生、对待弱势群体的子女，或多或少存在这些偏见。
受拜金主义的影响，有些教
师喜欢与有权，有势，有钱的家庭子女交往，这使得处于不利地位的孩子从小就罩上了不和谐的阴影，影响他们健全的成长。
难以想象，一个长期接受不公平教育的孩子，他不入社会之后，怎么公平的对待社会。
（3）教育结果中的平等
每个儿童的智力发展水平是不同的，因此仅在入学方面有形式上的平等是不够的，在教育过程中，教师应该对不同社会出身的儿童给予不同的机会,以追求结果的均等，使那些处于弱势地位的儿童能得到补偿教育。
教育结果均等一方面是指每一个学生在接受一定的教育后都应达到一个最基本的知识和能力标准，另一方面要尊重受教育个体能力的差异性，根据每个学生的能力和条件使其得到相应的发展，这就是相对个人的比例平等；长期以来，应试教育这种选拔人才的制度造成了小学阶段教育结果的不均等。
具体表现在对考试的评价与指导功能重视不够，采用的是传统的奖惩性评价，评价中过分注重学生过去所取得的成绩。
特别是在广大的农村地区，只以分数论高低，根本不考虑每个学生不同的发展水平，有的教师甚至采用体罚的方式，使在起点的小学阶段就出现了在规定的知识与技能方面的不均等，这不仅极大地伤害了师生之间的感情，而且也是教育结果不均等的一个重要原因。
二、实现我区教育机会均等的基本思路
1.人人树立教育机会均等的观念
对教育机会均等概念的理解程度直接影响到人们的观念与行为。
社会各界都要认真学习教育法规，摆脱陈旧思想，落后习俗的禁锢，增强法治观念，树立正确的教育价值观，树立小学教育中每个儿童都有平等的受教育权利与机会的观念，对于由于主观原因造成儿童不能入学与辍学的，社会各界一定要进行说服教育，必要的时候要采取法律手段；对于学校教育中的不均等，学校一定要采取措施，教师要树立正确的学生观，树立“三个一切”的教育理念，以确保每一个儿童平等的受教育权。
2增加教育投入；实现教育资源优化配置
要实现优质的教育，必须有足够的教育资源，而充足的教育资源取决于经济发展的水平。
小学阶段教育机会不均等，主要体现在教育资源的配置上，这在很大程度上是由于教育投入不足造成的。
为此，政府一方面在增加总体教育投资时，在财政上可以按照资源分配均等的原则，基本保证同一地区、同一学区学生在实施义务教育上财政公平，对经济落后、欠发达地区无论在师资上、还是办学条件上，争取实现在同一地区、学区每个学生的公共教育经费开支上的差异不能与本学区的富裕程度有关，以平衡各地经济发展所造成的各种不均等问题。
3.加大补偿教育力度
对于薄弱地区的学校加大投资力度，切实改善落后地区的办学条件，缩小不同学校间的各种差距。
另外，弱势群体的教育问题是实现教育机会均等发展的一大难点，落后地区的儿童无论在师资的配备上、办学条件上、教育资源的配置上，还是教育的过程与结果上都比
发达地区的儿童失去更多的教育机会，为了实现教育机会均等，使落后地区的孩子充分享受到社会，国家，学校的温暖，对落后地区和不利人群进行补偿教育被认为是教育机会均等的有效途径。
为此，政府和教育局应从思想上充分认识到教育机会均等对普及义务教育的重要性，利用好国家各项惠民政策，在教育投资上加大向落后地区和不利人群进行投资和倾斜的力度，采取有利的补偿措施使得优秀的教师能充实到该地区的第一线。
对困难家庭的孩子实行各种补贴。
4.全面实施素质教育，实现学生个性发展
全面推行素质教育。
教育要面向全体学生，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生个性的全面发展，同时实施发展性的学生评价制度，以发展的眼光公平地看待每个学生，使他们都在原有的水平上有所发展，都能充分发挥自己的潜能，在一切允许的范围内充分发展，真正实现受教育机会均等。
5.严格教育执法，杜绝教育腐败
依法治校，依法治教。
对一切教育腐败现象严厉打击。
对教育的“三乱”现象彻底根治。
要实现教育机会的均等化是一项任重道远的任务。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”我们每一个教育工作者要为实现这理想而不懈努力！。