小学语文巧用多媒体活学拼音
趣、活、巧——拼音教学的法宝
趣、活、巧——拼音教学的法宝作者：李阳春来源：《广东教学报·教育综合》2020年第87期近年来，在学前教育去小学化的社会环境下，越来越多孩子的拼音零基础。
而且汉语拼音本身的复杂性，它难读、难记，加上内容多而且枯燥，在一个半月左右的时间里，要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，对一年级新生来说确实有一定的难度。
如何把握部编版教材的特点和学生的年龄特征，引导学生学好拼音、用好拼音呢？笔者认为，可以从“趣、活、巧”三个方面入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
一、拼音教学“趣”为先兴趣是学习动力的源泉，著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”一年级小朋友的生理和心理特点都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于相对单调、枯燥昀拼音教学，我们要用心灵去认識和体察学生，选择合适的教学方法，点燃学生的兴趣之火。
因此，拼音教学首先体现“趣味性”，在教学中，我进行如下尝试：1.游戏法：喜欢游戏是儿童的天性。
因此，低年级拼音教学中巧用游戏，唤起学生学习的兴趣，丰富学生的感性经验。
如：在教学声韵母拼读时，我用“找朋友”的游戏，一人手持声母“b”卡片，问：“我是声母b，谁来和我做朋友？”另一个学生手持韵母“a”答：“我是韵母a，我来和你做朋友。
”待两人按顺序站好后，用组成的音节向全班展示，然后依据韵母宝宝戴上不同的声调帽子，全班进行拼读。
在游戏中，学生不仅加强对所学声韵母的拼读，而在站位置的同时巩固了对声韵母的书写顺序，这一切都在学生兴趣盎然的游戏中进行。
2.编儿歌：儿歌朗朗上口，生动有趣。
在学习声母时，我把儿歌和拼音结合起来，例如：“听广播bbb爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff…….”每课的拼音都可以编许多儿歌，孩子们对儿歌背熟，拼音也掌握了。
3.拼音操：低年级学生好动，注意力集中的持久性不强，在学习完拼音的时候，为巩固拼音的熟练程度，课间放松一下，我会经常进行拼音操作为韵律操，活跃课堂：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
巧用多媒体,优化小学语文识字教学
巧用多媒体，优化小学语文识字教学引言在信息技术迅速发展的今天，多媒体教学逐渐成为语文教学的重要手段。
尤其在小学语文识字教学中，巧妙运用多媒体，可以提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的应用策略和实际效果。
## 一、多媒体的优势1. 提升学生兴趣多媒体教学结合文字、图片、音频和视频等多种形式，可以吸引学生的注意力，使识字过程变得生动有趣。
例如，通过动画展示汉字的构造及演变，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 促进记忆效果通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生加深对汉字的记忆。
例如，利用字卡音频，将汉字的发音与相关的图片结合起来，增强学生的记忆印象。
3. 提供个性化学习使用多媒体软件，教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计个性化的教学内容和活动，让每个学生都能在自己的节奏下学习。
## 二、多媒体在识字教学中的具体应用### 1. 利用互动软件使用丰富的互动软件，如“汉字王国”或“识字大冒险”，让学生在游戏中学习汉字。
这些软件通常设计了丰富的游戏情节，通过竞争和合作的形式，让学生在玩乐中主动参与识字活动。
### 2. 视频与动画的应用借助动画视频展示常用汉字的形成与意义。
例如，播放关于“水”字的动画，讲解“水”的来源、形态及其在生活中的重要性，使学生在理解汉字的同时，增强对汉字文化的认识。
### 3. 电子书和多媒体课件教师可以制作多媒体课件，将汉字的拼音、结构、笔顺及相关例句整合在一起。
通过电子书的形式，学生可以在课堂内外反复观看，自主学习，提升识字效率。
### 4. 实践活动结合多媒体组织学生进行“汉字探秘”实践活动，通过拍摄汉字在生活中应用的照片，制作汉字宣传册等，强化学生对汉字的理解和使用。
在活动中，利用多媒体展示学生的作品，增加参与感和成就感。
## 三、总结巧妙地运用多媒体技术，可以有效优化小学语文的识字教学。
通过生动的教学形式，提升学生的学习兴趣，增强记忆效果，同时助力个性化学习。
创设情境巧学拼音
创设情境巧学拼音福建平和县山格中心小学（363700）郭舒琼汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。
如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。
一、课文插图创设情境，激发学习兴趣小学生的思维主要以形象思维为主，一幅色彩鲜艳的插图，一个形象活泼的人物，都会引起学生的兴趣。
汉语拼音的教材图文并茂，教师要充分利用教材中提供的图画，千方百计地给学生提供“情境图”与“语境歌”。
例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡等。
在课程导入时，我对学生们说：“今天老师带你们去有小河和可爱的小动物的地方秋游。
”学生们听了都很兴奋，学习的兴趣一下子就被调动起来了。
课件播放课文插图后，我就让学生们说说他们都看到了什么，再引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行汉语拼音的学习。
在教学声母“b、p、m、f”时，我让他们观察情境图后学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。
”学生一边拍手一边唱，学习兴趣浓厚，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。
在拼音教学中，教师应把拼音教学与学习语言有机结合起来，充分利用课文中的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用一句完整的话进行描述，在语言环境中学拼音。
如教学声母“zh”时，我让学生观察插图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”我充分注意教材中的人文主义色彩，引导学生在浓浓亲情中学拼音，训练学生的观察力、想象力，以及语言表达能力。
巧用多媒体,提高小学语文教学质量
巧用多媒体，提高小学语文教学质量多媒体逐渐走进小学课堂，为学生创设了一个良好的教学环境，开阔了学生的视野，使枯燥的教学内容变得有声有色。
同时，还提高了教学质量，这对于小学语文教学具有积极的意义。
下面我就如何利用多媒体提高小学语文教学效率谈谈体会。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的兴趣兴趣，是学生主动学习、探索知识的内存动力。
小学语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情深意长。
在语文课堂教学中，这些课文可以通过课件创设特定的情境，感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁。
利用多媒体直观、形象、富有变化和动感的画面，可使学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣地学习会全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的、真切的氛围中，受到潜移默化的影响和熏陶。
“良好的开端是成功的一半”，这样生动活泼、兴趣盎然地进行整篇文章的学习，一定会收到意想不到的效果。
二、运用多媒体辅助教学，培养学生的创新能力英国诗人雪莱说：“想象是创造力。
”信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。
多媒体技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开阔学生的思路，丰富学生的想象，使学生思维高度活跃，从而激起学生创新的火花。
二十一世纪是知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，负有特殊的使命。
随着国际间经济、科技、教育、军事及综合国力竞争的激烈，“创新”能力的培养越来越受到世界各国的重视。
三、运用多媒体图文结合更方便理解词义，有利于突破难点要让学生理解生动、优美的词句是很难的。
我带领学生参观一个个景点，让学生仔细观察一个个景点，用课文中的词句描述有关画面，然后把描述画面难理解的好词句再用图片展示出来，如：华灯高照、川流不息、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩等。
发挥多媒体之“魔力”,创拼音教学新景象
“ 前 音轻短 后 音重 ， 两音 相连 猛 一碰 ” 的 拼读 规 则 。这 样 ， 深 奥 的拼 读 规 则 在动 画 的 形象 演 示 中也 变 得 简单 易 学 了 ， 学 生 学起 来 也轻松 、 愉决。 三、 相 辅相 助 。 评 议 赏析 。 促 书 写水 平
规 范地 书写 拼 音是拼 音 教学 中不 可缺 少 的一 部分 。其 中 ，掌握 正 确的 执笔 姿 势和 书写 格式 都十 分重 要 。我们 可 以用课 件 来明 确拼 音 的书写 位置 。
语文 ・ 科研视窗
发挥 多媒体 之 “ 魔力’ ’ ， 创拼 音教 学新 景象
浙江临海市 巾山实验小学（ ３ １ ７ ０ ０ ０ ） 屈
小 学 低 年级 语 文 教 学 的三 大难 点 是 拼 音 、识 字 和 古 诗， 而在 现 行 教 材 的编 排 上 ， 拼 音 教 学 与 阅读 、 识字 、 习作 教学 似乎 没 什 么联 系 ， 是相 对 独立 的 。一年 级新 生 刚入 学 ， 学 习汉 语 拼音 就 要 用 整整 六 个 星期 的 时 间 ， 学 生 学 得 很痛 苦 。因此 ， 在 拼 音 教学 中 ， 发 挥 多媒 体 的 动 画 、 声音、 色彩 、
一
、
巧设情境 。 妙营氛 围， 激学习兴趣
和 拼 读方 法 的动态 演 示来 提升 学生 拼 音的拼 读 能力 。
我 国古 代 大 教育 家 孔 子 说过 ： “ 知之 者不 如 好之 者 ， 好 之 者 不 如 乐之 者 。” 兴趣 是 最 好 的老 师 。在 课 堂 教学 过程
一
的什 么地 方和 “ ｃ 】 ” 形 状 相似 ？学生 的兴 趣 很浓 ， 马 上就
经 过 多次 练 习及 矫 正 ，学 生 轻 而 易 举地 掌握 了发 音 的重 点， 有效 地突 破 了准确 发 音 的难点 。
巧用媒体 活学拼音
Ｉ 用 媒傩
营造一种 乐学 的氛围 ，让学 生学习拼音 的热情高 涨起来。
二 、 用 媒体 ， 难 为易 巧 化
活学 拼音
的基础 上增添 了突 出重点 、突破 难点的 新手段和新方法。
三 、 用 媒 体 。 化 训练 巧 强 拼 音 是 一 种 技 能 ，仅 仅 教 给 学 生方 法 是 不 够 的 ， 必 须 通 过 大量 训 练 ， 能 还 才
不 出症 结 所 在 。
、
巧用媒体 。 激发兴趣
兴 趣 是 学 习成 功 的秘 诀 ，是 获 取 知 识 的开 端 ， 求 知 欲 望 的 基 础 。 《 文 新 是 语
课 程 标 准 》 出 ： 生是 学 习 和 发 展 的 主 指 学 体 ，语 文 教 学 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 特 点 进 行 。一 年级 的学 生活 泼 好 动 ， 于 接 易 受 直 观 、 生 动 的 事 物 。 电教 媒 体 以 其 生
外～个 角度想 ，还培养 了学 生对 电器的 操作能力 ， 效果颇佳 。
书识字离不 了， 帮助讲好普通话 ， 我们快
快 掌握 牢 。 ” 生 则 饶 有 兴 趣 地 跟 着 念 。 学 同 时 ， 师给 “ 、 、 、 ” 音 ， 点 教 好 拉 话 牢 拼 重
标 出… ’ 个 音 。这 样 教 学 内容 趋 向童 趣 ａ这
教拼音 的老师本身拼音就读不准 ， 无法起
到 ～个 示 范 的作 用 ， 时就 更 应 该 充分 利 这 用 多媒体 中录音 机 的 功能 进行 反 复带 读 。 乌 申 斯 基 也 说 ：一 般 来 讲 ，儿 童 是 “ 依 靠形 式 、 色 、 音 和 感 觉 来 进 行 思 维 颜 声
轮红 日上 山头 ， 狮子想来吃小猴。树上同 伴有办法 ， 伸下树枝来救猴 。” 最后 ， 老师 带读儿歌。这里恰 当地利用音乐课 的资
利用多媒体活学拼音
组成整体认读音节时省略两点的规则 因为学生直观思维强， ｉ、 看到 ｕ
ｑｅ Ｘｆ 、 ｅ ｕ、Ｕｌ ｙ 等音节时往往认为是 ｉ Ｙ ｕ 朋友 这里可 以专 ｉ ｕ ｌ ｘ 和 交 ｑ 设一个故事动画 ： 字母 ｎ和 ｕ 是好删友 ， 每当他们碰到 ｉ鸡 ） 可是 （ 妈 妈、（ 老师、（ 奶奶、 （ 爷爷时 ， 卜 ｑ戚） ｘ西） Ｙ 易） 头 带着两个囝圆角的帽子 的小 ｉ总会很大胆地迎上前有礼貌地脱 下帽子 向他们问好 ；而小 ｕ ｉ 却因为胆小， 老是躲得远远的， 从不 卜 前去和他们打招呼。所以 ｉ Ｙ ｘ ｑ 特别喜欢小 ｉ ｉ。在这个充满 童趣 的动 画故事 巾， 学生明白了 ｊ Ｙ ｘ 不 ｑ 和ｕ 相交的规则 以及和 ｉ相拼 时 ｉ要省略两点的规则 ： ｉ ｉ 同时也赋予 了这个规则新的色彩和趣味性。 三、 巧用 多媒体 。 助发 音 练 习 辅 很多著名播音员想知道 Ｆ己的发音是否准确，经常采用的一 １ 种 方式就 是把 自己的声音 录下来 后再 反 复听 。这是 因为人有 听觉 的“ 失性 ” 对 自己说过 的讯音失 去 了“ ｝”从 而找不 出症 结所 暂 。 记 乙， 在 。 因此 在进行 拼音教学 时 ， 用多 媒体 巾 录音 机 的作用 ， 学生 利 把 的声音录进磁 或保存为声音文件 ， 再播放出来 ， 这样既激发学生 的学 习情趣， 又有效地纠正学生读音 。此举还可以延伸到课外 ， 让 学 生 同家 自 录音 ， 并选一 个时 间进 行读 拼音 的录 音比赛。 比赛 的 目的是在于通过录音这种学生喜爱的形式对所学的拼音知识进行 巩固练习， 以求学生对 形和字音掌握得更加牢 固一些。 从另外一 个角度想 ， 还培养了学生对电器的操作能力。效果颇佳。 另外 ， 些 学校 因 为帅 资 力 节有 限 ， 拼 音 的老 师本 身 拼音 有 教 就 读 不准 ， 法起 到 一 个示 范 的作 用 ， １ 就 更应 该 充分 利用 多 尤 这３ 媒体巾录音机的功能进行反复带读 ， 以免 又延误了下一代 。 总 之 ， 拼 音 教 学 中充 分 地 巧 妙 地 运 用 多 媒 体 ， 增 强 课 在 能 堂的趣昧性 ， 形象性 ， 全方位地刺激学 生感 官， 对优化拼音课堂 教 学 ， 高 拼音 教 学 质量 是 大 有 裨 益 的 ， 事 功 倍 的 。 提 是 （ 肃省 张 家川 县 大 阳 学 区大 阳 小学 ） 甘
巧用情境轻松学拼音
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２ １ ｏ２
巧用情境轻松学拼音
孙 延 良
（ 武安 市康 二 城镇 安 二 庄 小 学 ， 河北 武安 ０６ ０ ） ５ ３０
摘
要： 拼音是 小学语文教学的一 大难 关， 可以说是最枯燥乏味的一部 分 内容 。 再说 。 它的教 学对 象又是 刚刚上 小学的一年
级学生 ， 他们在 各方面的 常规还没有养成 ， 上课一 不留神就“ 天马行空” 想让他们 乖乖地如 同高年级学生一样 自觉主动地 学 习 ，
是 完坌不可能的 ， 以教学拼 音又是难上加难 ， 所 一个 多月的拼音教 下来 ， 师好像剥 了一层皮 ，元 气大伤” 教 “ 。 关键词 ： 巧用 ； 情境 ； 轻松 ； 学拼音 我们如果在课堂上还是运用灌输 的方法 ． 一遍又一遍地 领读 ， 就很难达到预期 的教学 目的 。因此 ， 我把拼音教学放到 中学会了拼音 。 发展了能力 ， 享受 了学习的乐趣 。 三、 拼音博览会
了． 出现 了“ 迎你来到我们 的教室 ” 欢迎你 和我们一起学 欢 “
这种大舞 台还从课堂延伸到课外 。一天 ， 有个家长打 电
话告诉我 ． 他的孩子太不 听话 了． 家里 的每一样 东西上都 在 贴上了纸片 我听了以后 ． 马上意识 到又一个拼音战场开辟 了。于是 ， 我耐心地做 了家长工作 ， 并希望他能够配合孩子找 找拼音标签上的错误 ， 共同改正。第二天 。 我在全体学 生当中
了语文学科的综合性 ．每一课 都安排 了意境优美 的情境 图 ．
相应有一些词语 、 句子或儿歌 ， 学生可 以根据插 图发挥想象 ，
编故事 ， 讲故事 ， 把学 习拼音和识 字 、 累语言 、 积 发展语 言结
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巧用多媒体活学拼音
摘要：汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。
重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。
在汉语拼音教学活动中，充分运用计算机多媒体技术，能培养学生形成良好的学习汉语拼音的能力，运用创新的方法激发学生的智慧。
关键词：多媒体拼音教学学习兴趣全体参与突破难点
汉语拼音在低年级语文教学中尤为重要，加之拼音本身枯燥乏味，运用传统的教学方法和教学手段，必然效果不佳，通过实践探索，汉语拼音教学活动中，较好的使多媒体技术与汉语拼音的各要素优化组合，能增强课堂的趣味性，形象性，全方位地刺激学生感官，对优化拼音课堂教学，提高拼音教学质量是大有益处的，可以提高汉语拼音教学的效果。
一、巧用多媒体，合理创设情景，激发学习兴趣
按照新课程标准的基本要求：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，针对不同类型学生的学习需求，制定不同的教学计划，最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。
如学习“i u ü”时，我是这样设计的：随着优美的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水。
绿绿的小草，一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳，怎么办呢？一只乌龟游过来，把小蚂蚁背过河。
一条鱼儿看见了，连连夸奖。
生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被激发出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。
学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“iuü”便从画面上跳出来，而画外音”你想学会我吗？你想和我做朋友吗？等鼓励的语言，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。
二、巧用多媒体，促使全体参与，强化学习动机
在日常汉语拼音练习中，我们最大的困惑往往是如何在短短四十分钟内，让每个学生都得到锻炼，而不是机械的让学生去读、去写、去记、去练，这样久而久之，大多数学生就会产生厌学情绪。
教学中要根据儿童好奇的特点，采用形式多样的练习，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。
多媒体教学为我们面向全体学生进行训练提供了可能。
为了巩固拼音的掌握，我们可以设计了以下几个小游戏：1.炮打气球：听老师读韵母，学生点击屏幕中相应的韵母气球，打对一个得五分，最后比比谁得分最高。
满分者电脑屏幕会给予奖励。
2.选择连线：屏幕上方出现各种图片，例如：羊、狼、鹰、虫子、蜜蜂……屏幕下方出现拼音，学生利用自己手中的鼠标进行连线。
全对的同学同样会收到电脑送出的礼物。
3.朗读小比拼：学生可以通过电脑的录音功能与自己比赛，同时也可以通过联网与同学比赛，由电脑做裁判。
从读音的准确性、声音的洪亮度等方面作出绝对公正的评价。
三、巧用多媒体，学好汉语拼音，突破教学难点
汉语拼音是学生学习祖国语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要学习的内容，并贯穿一年级语文学习的始终。
学好汉语拼音，必须遵循教材的安排规律，由浅入深,循序渐进,抓住各
部分内容的重点，分散难点。
弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。
有许多学生分不清楚，经常出错。
多媒体在这方面有着独特的优势。
如区分b—d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。
学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。
区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。
谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。
总之，多媒体的运用，给原本枯燥贫乏的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。
然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想象。
因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力。
参考文献：
1．义务教育课程标准实验教参书一年级《语文》上册人民教育出版社
2．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社。