巧用多媒体 活学拼音
巧用灵活多样的学习方式充实课堂,突破重难点,快乐学拼音
巧用灵活多样的学习方式充实课堂，突破重难点，快乐学拼音在学习拼音的过程中，很多学生会遇到重难点，有时候会因为单调的学习方式而感到枯燥乏味，这就需要我们巧用灵活多样的学习方式，来充实课堂，突破重难点，让学生们快乐地学习拼音。
一、创设轻松活泼的学习环境，激发学生学习的兴趣。
学习拼音不一定要死记硬背，我们可以通过一些趣味性的游戏和活动来让学生在轻松的氛围中学习。
我们可以利用拼音卡片做成翻翻书，贴在墙上做成小游戏，让学生们在游戏中边玩边学，潜移默化中掌握拼音知识。
二、采用多媒体教学手段，提高学习效率。
现代教育已经不再是单一的黑板与粉笔教学，多媒体教学手段已经成为教学的重要工具。
我们可以通过利用投影仪、音频设备等多媒体设备来展示拼音的相关图表、例句、歌曲等，可视化的方式更容易吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆拼音知识。
三、开展趣味竞赛和角色扮演，培养学生的合作意识和团队精神。
在学习拼音的过程中，我们可以设计一些趣味竞赛或角色扮演的活动，让学生们在竞争和合作中学习。
可以开展一个拼音拼写大赛，或者让学生们通过角色扮演来演绎拼音的应用场景，这不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
四、结合实际生活，拓展拼音学习的广度和深度。
学习拼音不应该局限于课堂，我们可以引导学生在生活中多多观察和积累拼音知识。
在校园、家庭、社区等不同场景中，我们可以让学生寻找并记录拼音的实际应用，或者通过观察生活中的标识、广告等，来帮助他们更好地掌握拼音知识。
我们也可以组织一些拼音学习实践活动，比如去图书馆借阅拼音读物，或者到外语角与外国友人进行交流，通过实际的语言环境来加深学生对拼音的理解和应用。
五、个性化辅导，因材施教，帮助学生突破重难点。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，我们需要因材施教，针对学生的个性化需求进行差异化辅导。
对于那些拼音学习中遇到重难点的学生，我们可以通过一对一的辅导，或者小组辅导的方式，帮助他们针对性地攻克难关，让他们更好地掌握拼音知识。
巧用媒体 活学拼音
Ｉ 用 媒傩
营造一种 乐学 的氛围 ，让学 生学习拼音 的热情高 涨起来。
二 、 用 媒体 ， 难 为易 巧 化
活学 拼音
的基础 上增添 了突 出重点 、突破 难点的 新手段和新方法。
三 、 用 媒 体 。 化 训练 巧 强 拼 音 是 一 种 技 能 ，仅 仅 教 给 学 生方 法 是 不 够 的 ， 必 须 通 过 大量 训 练 ， 能 还 才
不 出症 结 所 在 。
、
巧用媒体 。 激发兴趣
兴 趣 是 学 习成 功 的秘 诀 ，是 获 取 知 识 的开 端 ， 求 知 欲 望 的 基 础 。 《 文 新 是 语
课 程 标 准 》 出 ： 生是 学 习 和 发 展 的 主 指 学 体 ，语 文 教 学 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 特 点 进 行 。一 年级 的学 生活 泼 好 动 ， 于 接 易 受 直 观 、 生 动 的 事 物 。 电教 媒 体 以 其 生
外～个 角度想 ，还培养 了学 生对 电器的 操作能力 ， 效果颇佳 。
书识字离不 了， 帮助讲好普通话 ， 我们快
快 掌握 牢 。 ” 生 则 饶 有 兴 趣 地 跟 着 念 。 学 同 时 ， 师给 “ 、 、 、 ” 音 ， 点 教 好 拉 话 牢 拼 重
标 出… ’ 个 音 。这 样 教 学 内容 趋 向童 趣 ａ这
教拼音 的老师本身拼音就读不准 ， 无法起
到 ～个 示 范 的作 用 ， 时就 更 应 该 充分 利 这 用 多媒体 中录音 机 的 功能 进行 反 复带 读 。 乌 申 斯 基 也 说 ：一 般 来 讲 ，儿 童 是 “ 依 靠形 式 、 色 、 音 和 感 觉 来 进 行 思 维 颜 声
轮红 日上 山头 ， 狮子想来吃小猴。树上同 伴有办法 ， 伸下树枝来救猴 。” 最后 ， 老师 带读儿歌。这里恰 当地利用音乐课 的资
运用多媒体优化汉语拼音学习
运用多媒体优化汉语拼音学习汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，是小学语文教学的第一道难关，也是最枯燥乏味的教学内容之一。
小学一年级学生记忆与思考不够完善，理解能力差。
他们擅长于记忆具体、形象的材料，而对抽象的概念的思维较为陌生。
另外，小学一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，高兴的时候一般记忆效果非常好，反之则较差。
有鉴于此，如果把汉语拼音知识放在一个个生动、活泼的情景中，更容易激发学生的学习兴趣。
多媒体通过展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画来创设情景，就可让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音。
一、运用多媒体，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
美国著名的心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动机是对所学内容本身的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。
因此，在汉语拼音教学中，如果把拼音知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
如在上第一节汉语拼音课时，我点击鼠标，大屏幕上出现了琳琅满目的童话书籍，我亲切地问：“小朋友们，你们喜欢看这些有趣的童话故事吗？”一只只小手迅速举起来，“我喜欢！”“我也喜欢！”看着这一张张急切的小脸，我说：“可是你们不认识这上面的字怎么办呢？”一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸。
我趁势说：“只要学会了汉语拼音，你们就能读所有的汉字了，当然也能读这一本本有趣的书了。
汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”孩子们异口同声答道。
这样，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。
二、运用多媒体，提高学生准确认读汉语拼音的能力牢固掌握其声、韵、调和拼音方法，是学好汉语拼音的关键。
声是看不见，摸不着的，必须通过感性示范才能给学生以明晰的印象。
因此，在拼音教学中，利用多媒体，可以把声音、文字、图形等信息集于一体，能够使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。
在教声母、韵母时，教师也可把录音反复放给学生听，让学生在多次反复听录音后，跟着录音模仿发音。
巧用多媒体 促进拼音教学
巧用多媒体促进拼音教学【提要】运用直观，激发兴趣。
巧用直观形象的多媒体教学法,能调动学生视觉和思维器官的积极性去接受信息,从而激发他们学习的兴趣；提供示范，突破难点。
在汉语拼音教学中，有的声母、韵母其发音不像单韵母、复韵母那样明白直观，而鼻韵母韵尾的发音，更是看不见、摸不着，学生很难正确地掌握其发音要领，而多媒体教学正是突破这个难点的好办法；增加密度，提高效率。
巧用多媒体可以大量地类举更多的事例进行验证，扩大知识面，增加拼音教学的课堂容量，加快汉语拼音的步伐；注重实践，巩固提高。
教学汉语拼音，不能仅仅把它当作识字的“拐棍儿”来用，而要把它当作翅膀来学习，让它承载着语言和思维任意飞翔。
【关键词】多媒体汉语拼音兴趣《语文课程标准》对汉语拼音的教学是这样要求的：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”人教版新课标教材小学语文第一册的教学内容重在汉语拼音。
汉语拼音是小学生学习语文的第一步，也是一年级上学期学生学习的重点和难点。
而小学一年级的学生，刚从幼儿教育转过来，由于受到年龄和生活经验的限制，他们理解能力差，记忆与思考不够完善，对抽象的概念与思维的空间较为陌生，他们擅长于记忆形象、具体的材料，对直观形象的东西比较感兴趣。
因此，在拼音教学中，教师必须动脑筋、花力气，使学生在有趣感知、直观模仿、举一反三和反复实践中攻下拼音关。
在汉语拼音教学中巧用多媒体教学手段，其直观形象、声图并茂、动静结合的特点能使拼音教学收到事半功倍的效果。
一、巧用直观，激发兴趣兴趣是获取知识，开阔眼界、丰富生活的巨大动力，是引发大脑皮层兴奋的重要激因。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”激趣的有效途径和方法，是巧用多媒体教学。
将多媒体课件色彩鲜明，形象生动和立体感强的画面展现在学生面前，能调动学生视觉和思维器官的积极性去接受信息，从而激发他们学习的兴趣。
运用多媒体行汉语拼音教学
运用多媒体进行汉语拼音教学邓巧如摘要：汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学起来枯燥乏味，缺少趣味性。
多媒体融现代教学媒体的声、光、色彩为一体，通过多彩、生动的画面，动听的音乐，美妙的情境，将拼音的形和生动的表象统一起来，提高拼音课堂教学的直观性和趣味性，让学生能在轻松愉快中学会拼音。
笔者在小学低年级拼音教学中充分利用多媒体教学，收到了良好的效果。
关键词：汉语拼音课堂教学多媒体汉语拼音是语文教学的一个重要组成部分，它既是帮助小学生认字、阅读和学好普通话的有效工具，也是学生认字衔接的桥梁和纽带，因此，拼音教学就显得非常重要。
但是汉语拼音是一种比较抽象的表音符号，一年级的孩子刚刚入学，注意力很难集中，学起来会感觉枯燥乏味。
因此怎样使一年级的孩子快快乐乐地学习拼音并掌握它，是我们每一个一年级教师所面临的问题。
庆幸的是现代多媒体进入了课堂。
多媒体能融动画、图像、音乐为一体，通过多彩、生动的画面，动听的音乐，美妙的情境，将拼音的形和生动的表象统一起来。
利用多媒体直观、形象的特点，把多媒体运用到枯燥、抽象的拼音教学中，能使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而有效地提高拼音教学质量。
一、运用多媒体课件，有利于知识的获取与保持。
多媒体是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。
我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。
在教学第五课声母“g、k、h”时，我先出示动画课件，把故事与字母的学习结合起来：红红和哥哥(gē)一起去郊游，他们来到小河边，看到绿绿的草地上有几只鸽(gē)子，一只鸽(gē)子看到他们来了，高兴地叼起橄榄枝欢迎他们的到来。
清清的河里长着几根长长的水草，几只可爱的小蝌(kē)蚪摇头晃脑地游到水草边亲吻水草呢！红红和哥哥(gē)连忙坐在椅子上，拿出水壶喝(hē)起水来，多美的景色呀！引导学生看课件，说说谁在干什么？学生在回答问题的过程中，学生已经自己说到了“鸽(gē)”“蝌(kē)”“喝(hē)”这几个声母。
巧用多媒体 高效学拼音
创意语文 ＣＨＵＡＮＧＹＩＹＵＷＥＮ小学一年级，学生便接触拼音学习。
对拼音的掌握和熟练运用，对每个一年级孩子来说都是一件不轻松的事，因此拼音学习，也便给很多家长和学生带来不小的压力。
那么，怎样提高课堂效率，让拼音学习不那么费时低效，是我们一年级教师应该关注的话题。
拼音学习，包括认读、拼读、拼写和运用拼音符号帮助理解汉字等基本知识和技能。
拼音，有声也有形。
为了避免学生只认识不会读的尴尬局面，我们应该关注学生的“读”。
此时，“多媒体”再次走进我们的视野。
所谓多媒体（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ），就是多种媒体的综合，一般包括文本、声音和图像等多种媒体形式。
那如何利用多媒体，解决拼音教学中存在的问题，从而提高拼音教学的效率呢？我们不妨从如下几点进行尝试：一、以书为本，声形并茂再现情境语文教科书是学习拼音的标本，语文课堂要把语文书充分利用起来。
使用教材配套光盘、磁带等多种资源，在学生初步了解教材内容的基础上，听拼音“情境歌”，边听边想象画面，并和所学内容建立联系；看情境画面，回顾和拼音教学有关的情境，加深对所学内容的认知。
在声音再现和直观画面的双重刺激下，自然带入学习的场景中。
比如学习“ｚｈ ｃｈ ｓｈ ｒ”，孩子在初步了解书本内容的基础上，观察插图，想一想：图中发生了什么故事？提示用上“时间、地点、人物、事情”这几个要素，自己说说看。
再播放动画加配音：“红日上山头，狮子想要吃小猴；树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。
”学生迅速理解了图意，并相机出示“日”“狮”“吃”“枝”，对应出现：ｒ、ｓｈ 、ｃｈ、ｚｈ，相机导入新课学习。
在记住“ｚｈ ｃｈ ｓｈ ｒ”写法的教学环节，可以分为两步：看构成，特别是“ｚｈ ｃｈ ｓｈ”都是由“ｚ ｃ ｓ”直接加上“ｈ”构成的，通过课件中的动画展示，“ｚｈ ｃｈ ｓｈ”的组成就很形象了；第二步，蜘蛛结网ｚｈ ｚｈ ｚｈ，一根软尺ｃｈ ｃｈ ｃｈ，而人舞狮子ｓｈ ｓｈ ｓｈ，孩子们理解起来有点困难，源于他们还没有经历过舞龙或舞狮的场面，而“舞狮”恰是凝结着中国情的传统瑰宝，在这里，便可以利用多媒体播放节日盛典，人们兴高采烈地舞狮的视频，了解场面的壮观以及这种传统庆祝方式所传达的重大意义。
利用多媒体 轻松学拼音
利用多媒体轻松学拼音枯燥的拼音形体教学如果不与多媒体相结合,教学效果非常差,孩子们学起来没有兴趣,只靠死记硬背,制约了孩子的思维,影响了孩子智育的发展。
运用多媒体技术提供形声同步的课件,变生硬死板的文字形象为活灵活现的图画形象,会产生激励、愉悦的审美效果,使孩子们在愉快的氛围中自主的游戏、学习,孩子们会变得更加积极,更加主动,从而在游戏中学习,快乐中成长,促进孩子综合素质的全面提升。
一、运用多媒体,创设情境,引导学生轻松入门运用多媒体,创设情境,学生感兴趣,注意力相当集中,学生自觉地从图中明白字母的音和形,字母的形体从图中很形象的表现出来,图又为字母发音提供形象服务。
图画、拼音的形状、读音同步互为作用,可以增强小学生对认识字母的第一印象,使小学生輕松入门。
如:教学声母“b”时,先出示课件,一台收音机,旁边是大大的“b”,紧接着是有关声母的儿歌。
引导学生看课件里的图形和字母,进行比对,感觉很相像。
由于画面生动,学生的兴趣浓厚,很快就记住了字母的形状和读音。
在这样的课件学习中,学生不仅掌握了字母的音和形,而且还从中悟出了仔细观察后获知的喜悦。
二、运用多媒体,激发孩子们学拼音的兴趣运用多媒体表现手法多样化的特点,通过CAI课件中生动形象的画面、效果声响,不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激,激发学生对学习拼音的新奇和兴趣。
例如学习声母“j、q、x”时,可以用提前制作好的课件中的儿歌;“j、q、x是哥三儿,见了‘ü’就摘花。
”学生的积极性一下子被调动起来,对解决问题产生了浓厚的兴趣。
这样的教学,活跃了课堂教学气氛,激发了孩子的学习兴趣,是孩子们在快乐中学到了知识,并且记忆相当深刻,有的甚至一辈子都不会忘记。
三、运用多媒体,辅助发音练习在拼音课堂教学之外,学生自己可以利用录音机把自己的声音录进磁带,再播放出来。
这样,既可激发学生的学习情趣,又能有效地自我纠正拼音的读音。
可以在课外活动中进行,也可以让学生回家自己试着录音,并定期举办“读拼音,夺红旗”的录音比赛。
巧用多媒体活学拼音
巧用多媒体活学拼音汉语拼音在低年级语文教学中尤为重要，加之拼音本身枯燥乏味，运用传统的教学方法和教学手段，必然效果不佳，通过实践探索，汉语拼音教学活动中，较好的使多媒体技术与汉语拼音的各要素优化组合，能增强课堂的趣味性，形象性，全方位地刺激学生感官，对优化拼音课堂教学，提高拼音教学质量是大有益处的，可以提高汉语拼音教学的效果。
一、巧用多媒体，合理创设情景，激发学习兴趣按照新课程标准的基本要求：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，针对不同类型学生的学习需求，制定不同的教学计划，最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。
如学习“i u ü”时，我是这样设计的：随着优美的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水。
绿绿的小草，一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳，怎么办呢？一只乌龟游过来，把小蚂蚁背过河。
一条鱼儿看见了，连连夸奖。
生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被激发出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。
学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“iuü”便从画面上跳出来，而画外音”你想学会我吗？你想和我做朋友吗？等鼓励的语言，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。
二、巧用多媒体，促使全体参与，强化学习动机在日常汉语拼音练习中，我们最大的困惑往往是如何在短短四十分钟内，让每个学生都得到锻炼，而不是机械的让学生去读、去写、去记、去练，这样久而久之，大多数学生就会产生厌学情绪。
教学中要根据儿童好奇的特点，采用形式多样的练习，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。
多媒体教学为我们面向全体学生进行训练提供了可能。
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巧用多媒体活学拼音
人教版新编教材中“汉语拼音”部分，根据新大纲的要求，降低了学习要求，减少了内容。
原来要求用两个月左右的时间来教学汉语拼音，而现在要求只用4-5周的时间就全部学完。
这无疑就给教学增加了难度。
加上汉语拼音字母本身就比较抽象，所以如何让学生在短时间内高质量地学好汉语拼音就成了一个不小的难题。
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。
乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。
鉴于此，笔者根据所在学校有校园多媒体网络的有利条件，根据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学，取得了良好的教学效果。
下面就本人在教学中的获得的几点经验谈一谈，供同行们参考。
一、巧用多媒体，创设各种教学情境。
多媒体包括幻灯机，投影仪，录音机，电脑等。
在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。
如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。
小芳发出了“ɑ”的声音。
借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。
这样，从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。
又如在教学声母“j”时，
创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时高兴地“叽叽”叫。
生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头上的蝴蝶，小鸡的叫声就是“j”的读音。
教师还可以根据教学内容创设各种游戏情境。
如复习时就设计“游园闯关”，拼音字母都是游乐园中的售票员或者是导游，学生们读准了他们的音，认准了他们的形，拼音售票员就开门让他们通过，拼音导游就给他们介绍游乐园中的各种有趣的知识。
（都用拼音做桥梁）还有其他的如“摘苹果”、“找朋友”、“破译密码”（即读出拼音字母的音或者是补充没有写完全的音节等）、“捡蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相应的声母、韵母、整体认读音节的篮子里）等情境都可以利用多媒体来实现，进行有趣的拼音教学。
二、巧用多媒体，突破拼音教学难点。
弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教学中的难点。
有许多学生分不清楚，经常出错。
多媒体在这方面有着独特的优势。
如区分b-d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。
学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字b b b”，反之就是“d”。
区分“ei-ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。
谁在前面先报谁的“名字”，
后面的那个字母的名字轻轻带过。
拼音教学中还有一个难点就是单韵母ü和j q x 相拼时以及和y组成整体认读音节时省略两点的规则。
因为学生直观思维强，看到 ju、 que、 xuan 、yue 等音节时往往认为是ｊq x y 和 u 交朋友。
这里可以专设一个故事动画：字母ü和 u 是好朋友，可是每当他们碰到j （鸡）妈妈、q（戚）老师、x（西）奶奶、y （易）爷爷时，头上带着两个圆圆角的帽子的小ü总会很大胆地迎上前有礼貌地拖下帽子向他们问好；而小u 却因为胆小，老是躲得远远的，从不上前去和他们打招呼。
所以j q x y 特别喜欢小ü。
在这个充满童趣的动画故事中，学生明白了j q x y 不和u 相交的规则以及和ü相拼时ü要省略两点的规则。
同时也赋予了这个规则新的色彩和趣味性。
三、巧用多媒体，辅助发音练习。
很多著名播音员想知道自己的发音是否准确，经常采用的一种方式就是把自己的声音录下来后再反复听。
这是因为人有听觉的“暂失性”。
对自己说过的话音失去了“记忆”，从而找不出症结所在。
因此在进行拼音教学时，利用多媒体中录音机的作用，把学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样既激发学生的学习情趣，又有效地纠正学生读音。
此举还可以延伸到课外，让学生回家自己录音，并选一个时间进行读拼音的录音比赛。
比赛的目的是在于通过录音这种学生喜爱的形式对所学的拼音知识进行巩固
练习，以求学生对字形和字音掌握得更加牢固一些。
从另外一个角
度想，还培养了学生对电器的操作能力。
效果颇佳。
另外，有些学校因为师资力量有限，教拼音的老师本身拼音就读不准，无法起到一个示范的作用，这时就更应该充分利用多媒体中录音机的功能进行反复带读，以免又延误了下一代。
总之，在拼音教学中充分地巧妙地运用多媒体，能增强课堂的趣味性，形象性，全方位地刺激学生感官，对优化拼音课堂教学，提高拼音教学质量是大有裨益的，是事半功倍的。