案例教导在刑法实践中的实用性
从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用
从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用摘要：“以学生为中心”这一教学理念已经得到教育教学研究者的广泛重视。
它提倡创造一种愿意接受的气氛来提升学生的主动性，通过设计团体活动来挖掘学生的学习潜能，应用于高等院校法学教育中便突显了全方位案例教学法举足轻重的地位，成为培养创新型人才和实现文化强国战略的重要保障。
关键词：以学生为中心；案例教学法；实践教学中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）08-0224-03“师者，所以传道受业解惑也。
”这句韩愈在《师说》中的千古名句成为当代教师对自己的职业定义。
但是时至今日，这种“以教师为中心”传播知识与技能的包揽一切的教学方法却明显背离了“以人为本”的主流教育环境，这一点在中国的高等教育实践中体现得尤为明显。
不同于基础教育，高等教育肩负着培养高素质专业人才并实现人才社会化转型的艰巨任务，因此更应注重对学生非智力因素的培养。
基于此，本文以刑法教学为视角，结合高校法学教学模式改革回答如下两个问题：创新型法律人才具备哪些特质？如何培养学生的创新能力？一、传统教学模式在刑法教学中的应用现状自古以来，对于教育理念有着许多不同的理解，但大致可分为两类：一是以教师为中心，片面强调教师和教材的作用；二是以学生为中心，强调激发学生内心向学的积极性。
不同的教育理念带来不同的教育后果。
“以教师为中心”的教学理念催生了以讲授式课堂教学为主要特征的传统教学模式，通常表现为教师不离书本的满堂灌输专业知识，学生们埋头拼命记着笔记，无暇思考结论正确与否，更没有机会表达自己的见解。
由此可见，传统教学模式理论基础主要是行为主义，相较于学习者的感受，它更注重教师的教学行为，基于此，人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，学生的任务则是接受外界刺激 [1]。
目前，我国高等院校刑法学课程教学主要以采用这种模式。
需要说明的是，作为法学专业基础课，刑法学教学任务一般分两个学期完成，分别开设刑法学总论和刑法学分论课程。
论案例教学法在刑法学教学中的应用
［ 关键词】
案例教学法； 刑法学 ； 学 教
［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章编号 】１０ －４ ５ （００ ０ —０ ２一 ０ ０ ８－ ０ ３ ２ １ 】 ３ １２ － ２ － － －
主。
［ 中图分类号］Ｇ ２ ． ４４ １
《 刑法学》 是大学法学专 业学生 的一 ¨专业必修课 。由 于该 门课程具有显 著的综合性 、 践性 和应用性 等特点 ， 实 因 此， 案例教学法在《 刑法学》 课程教学 中必应广泛适 用。
能让学生身临其境 ， 更容易激发 学生 的学 习兴趣 。对这两种 案例 的协调 ， 我们认 为 比较理 想的方 式是， 属于刑法学基本 理论与原则研究性 问题 可直接选 用 国外优秀 案例。如辛普
教学可以充分调动学生的积极性 ， 培养独立 的思考 能力 和创
新能力。
３ 充分发挥 示范引导作用 。通过 引导学 生分析 具体管 ． 理案例 ， 从中开拓思路 ， 激发兴趣 ， 从案 例中总结与掌握带有 规律性的操作方法与处 理技巧 。这种 从具 体形象 的案例人
二 、 法 学案 例 教 学 中的 案 例 选择 原 则 刑
人丙居住的房 问后 ， 发现 房 问 内除有 简易 书桌 、 单人 床、 炊
具 、 具外 ， 餐 没有其他 贵重财 物 ， 以水果 刀栩威胁 ， 便 喝令丙
摘下手表（ 价值 ２０ １０冗 ） 自 。丙一边摘手表一边说 ：我 给 “
１ 要突出教 学 目的。案例教 学 的选 择要结 合学 生 的层 ．
次 和 能力 ， 择 适 度 、 用 的 教 学 案 例 。所 选 的 案 例 仅 要 选 适 与 教学 目的 相 吻合 ， 且 要 考 虑 教 师 对 涉 及 的 环 境 背 景 、 而 知 识 领 域 、 理 问 题 的 经验 以及 学 生 是 否 易 于接 受 和 认 同 的程 处
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用引言法学教育一直以来都备受关注，因为法学专业的学习和教育对学生要求较高，而传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和学术潜能。
为了提高法学教学的效果和学生的学习体验，更多的教育者和教学机构开始采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为主要教学手段的教学法，通过分析真实或虚构的案例来促进学生的思维和分析能力。
本文将探讨案例教学法在法学教学中的应用，以及它对学生学习的促进作用。
一、案例教学法的概念和特点案例教学法是一种通过引用实际案例进行教学的方法，以案例为主要教学内容，通过案例分析、讨论和解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法的主要特点包括：一是案例教学法的学习对象具有实际性和真实性。
案例中的问题和情境都是真实的，学生通过研究案例可以更快地将理论知识应用于实际生活中。
二是案例教学法强调学生参与性。
案例教学法注重学生的主体性和参与性，学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是通过分析和讨论案例主动地进行思考和交流。
三是案例教学法注重启发学生的思维。
案例中往往存在一些隐含的问题或者需要学生自己发掘的信息，这样可以促使学生主动地去思考和发现问题的根源。
二、案例教学法在法学教学中的应用1. 案例教学法在法律知识的学习中的应用案例教学法对法学专业的学生来说是非常有益的。
在法学的学习中，理论知识和实践能力是同等重要的。
传统的法学教学大多停留在理论上，而案例教学法更侧重于实际情况的研究和分析。
通过引入大量真实案例来教学，可以让学生更深刻地理解法律知识的应用，并且增强法学专业学生的实际操作能力。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法学知识的记忆和理解。
2. 案例教学法在法律思维和问题分析能力的培养中的应用法学专业的学生需要具备较强的法律思维和问题分析能力。
案例教学法可以帮助学生培养这样的能力。
在案例教学中，学生需要深入分析案例的情节和问题，并提出自己的见解和解决方案。
法律实践案例分享：了解法律的实际应用
法律实践案例分享：了解法律的实际应用引言你是否曾经想过，法律到底是如何应用于实际生活中的？在我们日常的工作、生活中，是否会经常遇到与法律相关的问题？今天，我们将通过分享一些法律实践案例，来帮助了解法律在实际生活中的应用。
无论你是法律工作者，还是普通公民，对于法律的认识都是非常重要的。
家庭法案例案例一：婚姻继承小明和小红是一对已婚夫妻，他们拥有一套房产。
小红突然去世后，小明发现自己不知道该如何处理房产。
通过婚姻法的了解，我们知道，在婚姻关系中，夫妻共同拥有的财产是应该遵循继承法规定继承的。
小明可以根据继承法的规定，按照夫妻共同财产应分割的原则，来处理房产的争议。
案例二：离婚财产分割李先生和王女士是一对夫妻，他们决定离婚。
在离婚过程中，他们产生了财产分割的纠纷。
根据婚姻法的规定，夫妻在离婚时应按照家庭财产的共同财产性质进行分割，并且应当公平合理。
通过法律实践的案例分享，我们可以了解到，在这种情况下，法院会根据夫妻双方的财产状况、经济能力和婚姻期间的贡献度等多个因素来进行判断和决定。
这可以帮助李先生和王女士了解自己在离婚财产分割中的权益和责任。
刑法案例案例三：盗窃案件小偷张三进入了一家商店并盗窃了贵重物品。
商店的监控摄像头拍摄到了他的行为，并将录像提供给了警方。
警方通过追踪和调查，最终找到了张三，并将他逮捕归案。
这个案例告诉我们，犯罪行为是会受到法律制裁的。
刑法规定了盗窃行为的刑罚，因此张三将会面临相应的惩罚。
案例四：交通肇事案件李某在驾驶车辆时，由于违反交通规则导致了一起严重交通事故并造成了人员伤亡。
根据刑法的规定，造成人员伤亡的交通肇事行为是应该承担相应的刑事责任的。
李某将会面临监禁和罚款等刑罚。
劳动法案例案例五：劳动合同纠纷王先生与一家公司签订了一份为期三年的劳动合同，并且与公司规定的工作时间、工作职责等内容达成了一致。
然而，公司在王先生工作满一年后，突然解除了他的劳动合同。
通过劳动法的了解，我们知道，公司在解除劳动合同时必须依法支付相应的赔偿金，并给予员工一个合理的解释。
案例在刑法教学中的运用
案例在刑法教学中的运用[摘要]案例教学法作为一种以案例为基础的教学法，它与事实直接挂钩。
而刑法作为一种实践性、应用性很强的学科，使得案例教学法是刑法教学中最为重要的教学方法。
[关键词]案例教学；刑法教学；运用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，与传统教学方法不同，具有明确的目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性以及突出实践性等鲜明的特点。
当今学术界普遍认为该教学法起源于美国哈佛大学法学院。
该法学院院长兰德尔废除了过去那种整堂课都由教师讲授，学生只是被动接受的传统教学方法，而代之为案例教学法。
[1]但也有另外一种观点认为案例教学法是起源于上世纪的二十年代，在哈佛大学商学院的倡导与宣传下，课堂之上采用了一种形式新颖的案例形式的教学模式，选择的案例均来源于商业经济管理活动的真实事件，通过这种方式，有利于培养和促进学生主动参与到课堂的讨论之中。
刑法学是一门实践性、应用性很强的学科，刑法教学中运用案例教学法，是理论联系实际的有效途径，有助于提高教学质量及人才培养质量。
[2]怎样通过案例教学来提高刑法课堂教学的效率成为极其重要的任务。
一、重视案例教学在刑法教学模式中的作用我国以往的刑法课堂教学中，案例教学实践当属于薄弱项目，传统的课堂教学中，填鸭式的教学模式，信息交流模式的单一性，教学倾向于法学理论，造成了学生只能被动的接受这些抽象乏味的理论知识，用这种教学模式培养出来的学生往往具有扎实的理论知识，但应用理论知识的能力不强，也就是所谓的实践能力较差，往往遇到了一个真实的案例却不知如何解决。
[3]在近年来的刑法教学模式改革中，因为案例教学模式实现了教与学之间信息交流的双向互动、充分发挥了学生的学习主体作用、发挥了教师的指导作用，该种教学模式在教学实践中越来越受到重视。
（一）可以充分提高学生学习的积极性、发挥自身的主动性教师在教学中起的是传授和指导的作用；而学生则是知识的接受者，是整个学习过程的主体，教师以学生的学为中心进行教授知识。
案例教学在刑法教学中的运用
几 万元 ， 法 院判 其无 期徒 刑 ， 判 决后 引发 了极 大争
议 。一 般 民众认 为许 霆 是 无 罪 的 ， 发生 这 种 事 件 的源头 在银 行 ， 银 行 也 有 责 任 。法 学界 人 士 对 此 也 有争 议 ， 有 的认为 许霆 的行 为不 是犯罪 ， 只是 民
法 上 的不 当得利 ， 只要许 霆返还 钱财 ， 就不 应 当追 究 刑事 责任 ； 有 的 学 者认 为 许 霆 的行 为 构 成 了犯 罪， 但 是定 什么 罪行 又存 在一定 的争 论 ， 多 集 中在 诈 骗罪 、 侵 占罪 、 盗 窃 罪方 面 。讨 论 这样 的 案例 ，
案例 教 学 在 刑 法 教 学 中 的运 用
杨 静
（ 中共信阳市委党校 法学教研部 ， 河南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 ］ 案 例教学法是刑法教学中最重要的教学 方法 。刑 法学是 － Ｉ ３ 实 践性 、 应用性很强 的学科 ， 刑 法教 学 中运用 案例教学法 ， 是理论联系实际的有效途径 ， 有助于提高教学 质量及人才 培养质量 。本文 主要 从案例 教学 的作 用人手 ， 探 讨案例教学在刑法教学中的运用 ， 并指出运用案例教学应注意的事项 。 ［ 关键词 ］ 案例教学 ； 刑法教学 ； 教学方法 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ５ ３ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ － ０ １ ４ ２— ０ ３
论 知识 ， 这种 教 学模 式 下培 养 出来 的学 生往 往 具 有 扎实 的理论 知识 ， 但应 用理论 知识 的能 力不 强 。 近年来 ， 刑 法教 学改革 中 ， 由于案 例教学 实现 了师
法律案例教学的意义(3篇)
第1篇一、引言法律案例教学作为一种教学方法，起源于西方，经过多年的发展，已成为我国法学教育中不可或缺的一部分。
法律案例教学以实际案例为载体，通过分析、讨论和辩论等方式，引导学生掌握法律知识、提高法律思维能力。
本文将从以下几个方面探讨法律案例教学的意义。
二、提高学生的法律素养1. 培养学生的法律意识法律案例教学使学生接触到真实的法律问题，了解法律的起源、发展、演变和现实意义。
通过对案例的分析，学生能够认识到法律在维护社会秩序、保障公民权益、促进社会和谐等方面的重要作用，从而培养他们的法律意识。
2. 提高学生的法律知识水平法律案例教学以实际案例为依据，引导学生学习法律条文、法学理论和法律实践。
学生通过对案例的分析，能够更好地理解法律概念、法律原则和法律规则，提高自己的法律知识水平。
3. 增强学生的法律适用能力法律案例教学使学生了解法律在现实生活中的应用，学会将法律知识运用到实际问题中。
通过对案例的分析，学生能够提高自己的法律适用能力，为将来从事法律职业打下坚实基础。
三、培养学生的法律思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力法律案例教学要求学生运用逻辑思维分析问题、解决问题。
通过对案例的分析，学生能够学会如何运用归纳、演绎、类比等逻辑方法，提高自己的逻辑思维能力。
2. 培养学生的批判性思维能力法律案例教学鼓励学生质疑、批判和反思。
在分析案例的过程中，学生需要从不同角度审视问题，对案例中的法律观点进行批判性分析，从而培养自己的批判性思维能力。
3. 培养学生的创新思维能力法律案例教学要求学生在分析案例时，敢于突破传统观念，提出新的观点和解决方案。
这有助于培养学生的创新思维能力，为他们在未来的法律实践中发挥积极作用。
四、增强学生的实践能力1. 提高学生的沟通能力法律案例教学要求学生进行讨论、辩论和合作，这有助于提高他们的沟通能力。
在课堂上，学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，从而提高自己的沟通能力。
2. 培养学生的团队协作能力法律案例教学往往以小组形式进行，要求学生相互协作、共同完成任务。
充分发挥典型案例在实践中的价值功能
充分发挥典型案例在实践中的价值功能由于我国地域辽阔，各地经济水平发展不同，各级司法人员的执法理念与执法标准也存在差异。
加之刑法修订后，一些罪名的变化不能穷尽司法实践中的各种情况，出现了社会转型时期犯罪形式与手段多样化、司法掌握标准较难统一、同罪判决结果不同等情况。
在此情况下，研究运用典型案例的指导意义，以典型案例引导司法实务工作，解决立法文本的单一滞后性与司法现实的复杂多样性的矛盾，追求法律效果与社会效果的高度统一显得日趋重要。
近年来，天津市人民检察院第一分院深入研究法学理论中未能囊括的一些新情况、新问题，充分发挥典型案例在检察实务中的作用，促进了全院干警业务水平的普遍提高。
■采取多种方式，建立运用典型案例指导实践的工作机制(一)设立“名师讲坛”，专家学者讲授典型案例。
定期聘请专家学者讲授理论前沿问题和司法热点问题，可有效开阔干警视野和思路，起到提升法律理论素养的作用。
通过举办专家学者典型案例的讲座活动，培养了干警重视发现典型案例的敏锐性，激发了干警研究典型案例的自觉性，加强了干警分析典型案例的逻辑性，提升了干警总结运用典型案例的理论性，有力地促进了全院检察业务工作水平的提高。
(二)发挥职能作用，检委会研究疑难案例。
该院充分发挥检委会的职能作用，凡重大、疑难案件均须检委会研究决定，并定期对检委会研究的疑难案件中存在的实体和程序问题进行法理分析，将分析成果以检委会纪要的形式予以公布。
不久前，该院将2006年以来经检委会研究的36个疑难案件予以整理，总结其中反映出的倾向性和法律政策适用性问题，指导本院的办案工作和业务建设，取得较好效果。
(三)坚持“以案说法”，业务骨干评析精品案例。
充分运用实践中的案例资源，对典型案例及时加以总结研究，是加强检察业务培训，提高法律适用能力，促进检察业务全面提升的有效途径。
该院定期在全院开展“评身边案、析自办案、学成功案”活动，注重提高执法办案的实战能力。
平时以办案科组为单位开展案件研讨，在全院阶段性地集中进行案件评析。
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案例教导在刑法实践中的实用性
刑法案例教学法更多模式的探索
(一)师生互动模式师生互动模式,即师生共同参与案例讨论。
强调师生互动式的教学理念,是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位,创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念,它的本质是平等与相互尊重。
③既包括教师在日常教学过程中,为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论,在讲授理论之前先提出一个引例,将案例作为切入点,引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论,再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式,这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。
还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式,即学生在教师的指导下,课前自主搜集、整理、分析案例材料,上课时由主讲学生介绍案情,从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题,其他学生参与讨论,之后由教师总结点评的教学方法。
笔者在本学期刑法分论的教学过程中运用学生主导式的刑法案例讨论的师生互动模式,收到了很好的教学效果,学生积极参与,表现出极浓的学习兴趣。
过程中始终贯彻“三个互动”,即课前互动、课中互动和课后互动。
课前互动是指在教师指导下由主讲学生选择有讨论价值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律规定和法律原理,师生都充分做好课前准备,并提前将案例通过群发给学生,使学生充分了解案情,启发学生思考。
课中互动是指,在课前十到十五分钟的时间,由教师和学生、学生与学生,共同参与案例的分析和讨论。
笔者一般让主讲学生先用五到十分钟时间先陈述案例、提出问题,再其他同学共同分析、讨论案例所涉及的刑法问题,最后由笔者针对案例和学生的讨论作总结发言,更进一步分析案例,补充漏点、纠正错点。
指导学生发言、辩论技巧。
学生针对教师的总结,也可以提出质疑,大胆发言时行辩论,以求得真知灼见。
课后互动是指如果学生对所讨论案例仍有疑惑或有更深的思考,可以课后在学生之间继续讨论,或者请教教师。
在互动教学模式中,教师要注意两个问题,一是善加引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。
二是要进行合理的成绩评定,根据学生的具体表现给其打分,在平时成绩上加分,以激励学生学习热情。
(二)教师对抗模式教师对抗模式、又称同台竞技法,是指在刑法案例教学过程中,由两名以上教师针对同一刑法案例,从不同角度提出观点,互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。
此教学模式借
鉴了律师在法庭审判中针对同一案件,根据相关法律,分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。
这种新的课堂教学模式,把法律视为一种实践理性,强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念,④具有如下特点:(1)形式上由两名教师主导,多名学生参与。
(2)内容上以案例为载体开展教学。
(3)核心环节是教师之间针对同一案例进行辩论。
(4)以培养学生法律思辨能力为宗旨。
现以一堂刑法课为例,介绍笔者在实践中的运用情况。
教学内容:刑法案例分析教学老师:法学系崔征老师和吕天宇老师教学对象:法学09级本科生案例来源:杭州胡斌飙车案案情简介:20XX年5月7日晚,19岁的胡斌驾驶红色三菱跑车在闹市区超速行驶,将正在穿过斑马线的25岁浙大毕业生谭卓撞死。
首先由笔者简要介绍案情并提出问题:胡斌交通肇事是否构成犯罪,若构成犯罪构成何罪?当时这个案例新近发生,社会影响很大,学生大多在一定程度上了解该案,表现出极大的兴趣,积极踊跃发言。
几乎全部学生都能准确认定胡斌构成犯罪,但对以何罪名定性有交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的分歧。
两名教师对此也存在分歧,分别主张用以危险方法危害公共安全罪和交通肇事罪进行定罪,并各自进行分析和辩论,辩论的焦点是被告人胡斌的主观心理态度是故意还是过失?笔者认为胡斌在闹市区驾驶改装的跑车超速行驶,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死伤的危险,其行为方式属于以危险方法危害公共安全罪犯罪构成中要求的“危险方法”,应当构成以危险方法危害公共安全罪。
吕老师则认为,胡斌违反道路交通安全法规,驾驶机动车辆在城市道路上超速行驶,造成一人死亡并负事故全部责任,主观方面为过于自信的过失,其行为构成交通肇事罪。
在社会危害程度及量刑方面两名教师也存在认识上的分歧,笔者认为被告的行为社会危害性大,危及公共安全;吕老师则坚持认为这只是一个普通交通肇事案件,只不过由于被告富二代的特殊身份才引起社会广泛关注。
如以以危险方法危害公共安全罪定罪,量刑过重。
学生针对被告主观方面和行为社会危害性以及量刑问题也各抒己见。
最后笔者总结:通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法,运用犯罪构成的工具,从定罪和量刑两个角度展开,注重疑难、相近罪名之间的辨析,比如本胡斌案中对被告主观方面的把握是准确认定犯罪性质的关键,故意和过失的不同心态在罪名上有很大和差异,量刑上也不同。
这种自由开放的教学模式收到了很好的教学效果,通过两名教师同台竞技,使学生对交通肇事案件应如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识,学生积极参与讨论,受到学习和研究方法方面的启迪。
教学形式新颖,课堂气氛活跃,是学生获得演讲、辩论技能的绝好锻炼机会和途径。
(三)模拟实训模式模拟实训模式,是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等,以司法审判中的法庭审判为参照,模拟审判某一案件的活动。
通过亲身参与,将所学到的
法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践;通过分析和研究案例,模拟案件的处理,解释法律规定,掌握案情与法律之间的关系,了解熟悉法学理论活学活用,以达到理论和实践相统一。
笔者每个学期中后期利用课后时间指导学生进行模拟法庭实训,大致流程如下:1.前期准备(1)在教师指导下,学生利用络或其他途径(如法院案卷),自主确定案件及参与所需总人数。
(2)确定案例后根据具体案件性质进行参加人员的选拔。
(3)准备开庭所需要的司法文书,证据材料和手铐等道具,介绍庭审程序,讲解有关的法律基本知识,提供有关的资料和训练辩论技巧。
2.模拟法庭庭审(1)由主持人通过PPT和播放学生事先自拍的DV短片简要介绍案情,以吸引学生学习兴趣。
(2)介绍参加人员。
(3)按照我国现行法庭审理的正规模式进行模拟庭审。
即庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭合议、宣判,闭庭的法定程序。
3.指导教师和聘请的法院法官、检察官或职业律师现场点评指导模拟法庭实训活动为法学专业学生提供了实践空间,有利于培养法学专业学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力,提高专业素养和综合素养。
实践证明,这种教学模式活跃而有序,学生参与热情高,教师从中也受益良多,也督促教师关注实践,提高自身法律实务处理能力。
选编刑法教学案例应注意的问题
不同模式的刑法案例教学对案例的组织和运用方法不同,前文已论及,此不赘述,仅介绍如何选编案例,好的教学案例应当具备如下特点:(一)针对性刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要,有的放矢。
不同案例教学模式对案例的要求不同,如学生主导式的师生互动模式由于时间所限适宜选取小案例,教师对抗模式时间相对充裕可以选择有一定争议的中型案例,而模拟法庭由于按照真实庭审规则进行,适宜选取案件内容丰富的大案例。
(二)典型性刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律知识、法律规则具有密切。
而且力求真实,真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣,如云南大学学生马加爵杀人案等,学生感兴趣,积极发言,课堂气氛活跃。
(三)启发性刑法案例的选编必须使案例蕴含具有法律价值和疑难性的问题,启发学生思考,诱导学生深入探究,鼓励学生对现有法律知识进行质疑和辩驳。
如广州青年许霆案,许霆利用ATM机故障漏洞取款,取出万元后潜逃,其行为性质的认定具有一定的疑难性,是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪?学生对这类具有启发性的案例很感兴趣。
(四)新颖性刑法案例的选编必须在形式或内容上新颖,给学生以新鲜感,激发其学习兴趣,尽可能地选取新类型案件或者疑难案。
如随着络技术的发展,近年来络上出现的“裸聊”现象。
如北京一家庭妇女以E话通方式在络上与多人进行“裸聊”的中国首例“裸聊”案,学生表现出极大的学习兴趣。
笔者对刑法案例教学法在教学实践中的运用和探索,略抒己见,以期抛砖引玉。