英语教师PCK来源及其影响因素的研究-2019年精选文档
英语教师PCK知识对学科教学的影响
英语教师PCK知识对学科教学的影响内容提要： PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
来提高课堂效率。
主题词：学科教学知识（PCK）学科教学目标英语育人教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识,它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容,知道学生的理解难点。
学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。
从静态角度分析，学科教学知识是由学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等方面的知识所构成，但这些方面的知识不能自然而然地生成教师的学科教学知识。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
常用的有讲授法，演示法，实验法，练习法等等。
而英语的学科知识包括语音，词汇，句型，语法，功能，话题等。
由于英语是一门语言学科，具有交际功能，所以最基本的教学法有：情境教学法，任务型教学法，竞赛，游戏等教学法。
我所理解的教育情境知识指的是：教师为学生创设一个融视、听、说于一体的趣味性、有意义的语言环境,它包括:（1）、教育情境知识涉及到学习者及其活动的知识。
外语教师教育研究论文
外语教师教育研究论文一、外语教师的PCK结构分析学生知识内容则包括了诸如学生年龄、学习动机、学习策略等。
由于学科知识并不是最容易接受的，学科教师的作用就是将学科知识转化为学生可以接受的知识，这也是PCK的核心内涵。
所以，外语教学要从学生的角度进行考虑，采取有针对性的组织教学。
外语学习情境既有广义上的概念，即一种综合了有关社会中各个方面的知识比如政治、文化等其他环境等的所有知识。
狭义则是在学校范围内的环境知识,在教学当中，教师不应机械的传授知识，而要结合当时周围的情境，把社会中和身边的一些知识都结合进去，学生在学习中也同样如此，不能只是一味的接受书本知识。
随着我国经济的发展，社会中的文化也呈现出多元化的发展，社会正在发生一系列的变革，在这样的环境当中，英语教学也要呈现出与环境相适应的一面，英语的教学目标也要与社会的发展相适应，不能过于单一。
PCK是多个知识的融合，它不仅包括了学科知识，同时也包括了为了能够将学科知识进行有效传授所需要的知识。
比如外语教育理论知识，教师对外语教育理论个人观点等等。
与其他的学科不同，外语教学体现的是两个过程，语言知识的传授过程和语言技能的形成过程。
在语言知识的传授过程中，教师力求知识能够被学生所容易接受，运用了多种手段，比如PPT、视频等。
二、基于PCK理论框架的外语教师教育发展路径1.打破传统教育教学观念，提升学科知识水平和能力教学信念的含义是指教师对于教学过程中的一些主体概念的看法，包括教育、教学、学习和学生等。
教师的教学信念对于他们的教学行为有着较大的影响，课堂中教师的一系列的行为都是其教学理念的体现。
PCK就是将教学中所必需的所有知识进行融合的统一，其中也包括了教师自身的一些认识和看法。
所以，这些看法和观点都会对教师的教学产生影响。
教师的观念也会影响到PCK的产生。
在教学当中，教师会形成自己独特的思维方式，这些思维方式能够提高教学的效率。
教师在教学中思考学生们对于知识的疑问会出现在什么地方，进而根据这些做出相应的策略调整，最后能够促进课堂效率的提高，使得自身的PCK更加的丰富。
初中英语教学中教师PCK的运用
2019年第j期(总第813期)大放初中英语教学中教师PC K的运用张雅思(广东省外语艺术职业学院，广东广州510507)摘要：自1986年舒尔曼(Lee Shulm an)提出“学科教学知识(P C K)”的概念，P C K作为教师知识的核心，为英语学科教学 发展和改革提供了新的路径。
本文在P C K的理论视角下通过分析初中英语教师在PC K发展中存在的问题，提出在初中英语教 学中教师P C K的运用。
关键词：学科教学知识(P C K)初中英语教学 P C K的运用新课程改革下，教师专业化成为新课程改革的一个重 要门槛，课程改革和教学质量的提高关键在于教师，这就要 求初中英语教师具备综合素质和综合能力，通过不断学习 新知识，发展新的教学理念、转变教学策略和方法。
1986年，舒尔曼(Lee Shulm an)提出学科教学知识(Pedagogical Content K n〇W le d g e，P C K)这一概念，他认为 P C K是影响教师教学 最重要的知识，也是教师知识的核心，并指出P C K有助于教 师将学科知识转化为教学知识并运用于学生身上，这为教 师学科教学知识的发展提供了一个崭新的视角，也是促进 教师专业发展的重要 。
化的发展，英语作为一门 通交流的语言发挥的用日益凸显，我成为“中小学语教”，初中英语教师的学科教学的不容小。
_、P C K的内涵与框架结构1.P C K的内涵与发展。
20世纪80年代，的教师资格认证往往只测教师的学科知识和教学知识，学科教学知识的要求，一个一的教师认 。
在这“”之下，为统一和提高教师专业化的 ，教学教育学教授舒尔曼(Lee Shulm an)于1986年提出 学科教学知识(Pedagogical C ontent K now ledge，PCIK)这一概 念，他认为P C K有于的学科知识和一的教学知识，是学科知识为生的知识，是教师在 教学过程中将学科 通过 的方法 转和合过的知识，是 学科 和教学方法的有 合①。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构【摘要】教师PCK（教学内容知识）作为教师专业知识的重要组成部分，在教学实践中发挥着关键作用。
本文从理论视角探讨了教师PCK的理解与建构。
首先介绍了PCK的概念及内涵，强调了其在教学过程中的重要性。
然后分析了PCK的构建过程，探讨了理论视角下对PCK的理解。
接着通过实际案例展示了教师PCK在实践中的应用情况。
在总结了理论视角下的教师PCK建构的启示，提出了未来研究方向。
通过本文的研究，有助于深化对教师PCK的理解，为提升教师教学水平提供理论支持和实践指导。
【关键词】教师PCK、理论视角、理解、建构、概念、重要性、构建过程、实践案例、启示、未来研究方向、总结、教育理论、教学实践1. 引言1.1 研究背景研究背景：教师专业知识与教学能力是影响学生成绩和学习效果的重要因素之一。
而教师专业知识的一个重要概念就是PCK（教学内容知识）。
PCK是由Schulman提出的概念，指的是教师将学科知识和教学知识相结合的能力。
教师PCK水平的高低直接影响到教学质量和学生学习成绩。
理解和探究教师PCK的内涵、重要性和构建过程，以及从理论视角下探讨教师PCK的理解，对提升教师教学水平具有重要的指导意义。
通过研究教师PCK的实践案例，可以更好地了解PCK在实际教学中的运用和效果，为教师提升教学能力提供参考。
本文旨在从理论视角下探讨教师PCK的理解与建构，为教育实践提供理论支持和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨教师PCK的概念及内涵，揭示其在教学实践中的重要性和作用，探讨PCK的构建过程及影响因素，以及从理论视角出发对教师PCK进行更深入的理解。
通过分析教师PCK的实践案例，揭示教师在教学中如何运用PCK来指导学生学习，促进学生的学习效果。
本研究旨在探讨理论视角下的教师PCK建构的启示，为未来相关研究提供参考和借鉴，从而促进教师教学能力的提升和教育教学质量的提高。
通过研究教师PCK的建构过程，旨在揭示教师在教学中如何有效地整合学科知识、教学技能和教学经验，提高教学质量，促进学生学习效果的提升。
PCK对高中英语课堂教学有效性的影响研究-4页word资料
PCK对高中英语课堂教学有效性的影响研究在英语教学过程中，影响教师课堂教学有效性的核心因素是教师，在较为复杂的教学中，教师所起到的作用是启发学生。
PCK不单单只是一种知识的总结，同时也是一种学习的经验。
在高中英语课堂教学的有效性是与教师对学生的教学分不开的。
在当前科技不断进步和发展的背景下，教师不能采用原有的方式将知识传授给学生，而需要随着时代的发展而改变，迎合社会时代的需求的。
因而，PCK对高中英语课堂教学有着较大的意义，尤其是现实意义。
1. 关于PCK的介绍PCK（pedagogical content knowledge），即学科教学知识，具体来说它主要是教师在进行教学时将自身的学科知识采用学生理解的方式表达出来。
PCK是在1986年的教育研究报告首次出现的，这份报告是调查教师的教学经验和教学方法。
在调查的过程中，教育学家舒尔曼首先提出了该概念――学科教学知识（PCK），并认为PCK是教育学、教师专业知识以及教学经验的一种整合。
这种背景下，学科教学知识具有自身独特的内涵。
教师将自己独特的教学方法和教学的认识传授于学生，让学生对学习内容形成更深的专业化理解。
PCK是在当前教育呈现专业化的背景下提出来的。
其中，PCK在高中英语课堂教学中所起的作用是对英语知识和能力进行经验性的归纳和总结。
2. PCK对高中英语课堂教学有效性的作用在对单词进行背诵和记忆的过程中，不同个体用于记忆的知识结构也有所区别。
在原有的教学中，教师难以获得学生的词汇及语法掌握的情况的具体数据和定论。
不同的教师他们所具有的PCK也是不同的，PCK是具有显著的个体差异。
PCK对高中英语课堂教学具有效性吗？其答案毫无疑问是肯定的。
PCK是指教师在英语课堂教学中需要以生活和学习积累的经验作为基础，并进行反思、归纳总结。
也就是说，它是以教师长久以来的教学实践中获得相应经验的归纳总结。
高中英语课堂教学中，PCK能够对知识进行有效整合，可以回顾和总结原来学到的知识，以使学生的印象得以加深，同时对原有的知识进行巩固。
学科教学知识(PCK)
学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
课堂教学中的PCK研究
课堂教学中的PCK研究课堂教学中的PCK研究一、引言教师面对学生，课堂教学是知识传授和学习过程中不可或缺的环节。
尽管在教学过程中，教师可以依靠自己的经验和教学技能来指导学生学习，但在面对不同学生和复杂学习环境的挑战时，需要更精确和有效的教学策略。
教师的教学能力是影响教学效果的关键因素之一，其中PCK（课程知识与教学知识）是教师在课堂中运用教材知识与教学理论知识的能力。
本文将从PCK的概念、提高PCK的路径、实践中的挑战以及未来研究方向等方面探讨课堂教学中的PCK研究。
二、PCK的概念PCK即课程知识与教学知识（Pedagogical Content Knowledge），是教师将学科知识与教学理论知识结合，形成的一种专业教学知识。
PCK强调了教师不仅需要掌握学科知识，还需要了解学生学习该学科的困难点，以及如何设计教学活动来促进学生的理解与应用。
教师具备了PCK，可以更好地指导学生的学习，提升课堂教学效果。
三、提高PCK的路径1. 学科知识的深化教师的PCK离不开对学科知识的熟悉和深化。
教师要通过学习与实践，不断提升自身的学科知识水平，了解学科的前沿动态和相关理论，扎实掌握学科知识。
2. 教学理论的学习教师还需要学习教学理论知识，了解不同的教学模式和策略，学会应用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
通过学习教学理论，教师可以更好地设计课堂活动，提高教学效果。
3. 反思和实践教师应该在教学中进行反思，并及时调整自己的教学策略。
通过实践，教师可以不断尝试和改进教学方法，发掘适合学生的教学方式，提高自己的PCK水平。
四、实践中的挑战1. 学生多样性在课堂教学中，学生的多样性是一个挑战。
教师必须考虑到学生的不同背景、兴趣和学习能力，因此需要根据学生的差异来调整教学内容和方法。
2. 教师培训和支持提高教师的PCK需要长期的培训和支持机制。
目前，教师培训并没有充分覆盖PCK的要求，教师仍然需要在实践中不断摸索和改进。
初中英语教学中教师PCK的运用
初中英语教学中教师PCK的运用作者：张雅思来源：《文教资料》2019年第03期摘要：自1986年舒尔曼（Lee Shulman）提出“学科教学知识（PCK）”的概念，PCK作为教师知识的核心，为英语学科教学发展和改革提供了新的路径。
本文在PCK的理论视角下通过分析初中英语教师在PCK发展中存在的问题，提出在初中英语教学中教师PCK的运用。
关键词：学科教学知识（PCK）初中英语教学 PCK的运用新课程改革下，教师专业化成为新课程改革的一个重要门槛，课程改革和教学质量的提高关键在于教师，这就要求初中英语教师具备综合素质和综合能力，通过不断学习新知识，发展新的教学理念、转变教学策略和方法。
1986年，舒尔曼（Lee Shulman）提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念，他认为PCK是影响教师教学最重要的知识，也是教师知识的核心，并指出PCK有助于教师将学科知识转化为教学知识并运用于学生身上，这为教师学科教学知识的发展提供了一个崭新的视角，也是促进教师专业发展的重要途径。
随着全球经济化的发展，英语作为一门与世界沟通交流的语言发挥的作用日益凸显，我国成为“中小学外语教育大国”，初中英语教师的学科教学面临的困境与挑战已经不容小觑。
一、PCK的内涵与框架结构1.PCK的内涵与发展。
20世纪80年代，美国许多州的教师资格认证往往只测试教师的学科知识和教学知识，缺少对学科教学知识的要求，缺乏一个统一的教师资格认证制度。
在这种“缺失”之下，为统一和提高教师专业化的标准，美国教育研究会主席斯坦福大学教育学教授舒尔曼（Lee Shulman）于1986年提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念，他认为PCK 有别于纯粹的学科知识和一般的教学知识，是以学科知识为基础衍生的知识，是教师在实际教学过程中将学科内容通过特定的方法进行转换和整合过的知识，是特定学科内容和教学方法的有机结合①。
PCK的理解
一、“PCK”的理解一、”PCK”来源1986年，舒尔曼教授在研究职前教师的学科知识与教学方法的发展关系时，首次提出“学科教学知识（PCK,Pedagogical Content Knowledge）”.舒尔曼将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，是“教师最有用的知识代表形式”。
学科教学知识是教师如何将学科知识转化为学生容易理解的一种知识表达方式；不是各种知识的简单加和，PCK各成分间存在一定的联系，PCK具有整合性与个性化；PCK是“使教学最有效的知识”，可以用来区分优秀教师和新任老师，也可以区分学科专家和经验丰富的教师。
二、我对“PCK”的理解“PCK”就是教师利用自己的专业知识，对学生的了解与认识（学生在学习某一内容过程中的经验和困难的知识）以及个人的教学经验通过各种方式、教学策略把学生教会。
因此“PCK”的最终目的就是想方设法教会学生。
下面我就一节课谈谈对“PCK”的理解：光的衍射1、光的衍射的初步认识;光的波动理论的实验基础是光的干涉和光的衍射，但与光的干涉相比，课程对衍射的介绍要简单一些，只需让学生知道衍射是怎样一个现象，产生明显衍射现象的条件是什么，衍射条纹与干涉条纹有什么区别。
3、学生已有的经验及困惑学生已经学习过机械波的衍射，对衍射的概念以及发生明显衍射的条件有了一定的理解，而且通过上一节课光的干涉的学习，认识到了光是一种波，也会发生衍射现象，但是从未亲眼所见光的衍射，所以本节课重点是将光的衍射现象呈现出来，让学生心服口服的认识到光的衍射确实存在，并能描绘出衍射图样的特征会和干涉图样进行对比。
4、教学策略①以旧引新，让学生通过水波发生明显衍射现象条件去思考光能否发生衍射现象，如果能，为什么不容易看到。
让学生利用已有知识经验、思想方法去尝试解决问题，培养学生解决问题能力。
②在学生已经知道光要发生明显衍射条件之后，放手让学生利用现有的器材（单缝屏、激光笔、游标卡尺，两根完全相同的铅笔、白炽光源）去实验观察光的衍射现象。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师的教学知识和技能一直是教育研究的重要课题之一。
而在教师的教学知识和技能中，PCK（Pedagogical Content Knowledge）则是一项重要的概念。
PCK是指教师在教学过程中，针对某一学科内容的教学知识和技能，包括如何向学生解释复杂概念以及如何选择最合适的教学方法等。
PCK的建构具有重要的理论意义和实践价值，本文将从理论的视角下探讨教师PCK的理解与建构。
理论视角下的教师PCK的理解需要考虑到PCK的概念来源和内涵。
PCK最早由Shulman （1986）提出，他将PCK定义为教师对学科内容的教学知识。
这种知识包含了如何向学生解释难懂的概念、如何设计有效的教学活动以及如何评价学生的学习成果等。
PCK同时也是教师专业发展的重要组成部分，它是教师教学实践的基础和支撑。
理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教师个体经验和学科知识的融合。
根据Shulman（1986）的理论，PCK是由学科知识和教学知识相互作用的产物。
教师在教学实践中所积累的个体经验和知识，是PCK建构的重要资源。
教师需要将自己所掌握的学科知识与教学知识进行融合，才能使PCK得以建构和发展。
在这一过程中，教师需要不断地反思和调整自己的教学实践，以便更好地建构和发展PCK。
理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教学环境和学生特点的影响。
PCK是建立在具体的教学环境和学生特点之上的，因此这些因素对教师PCK的建构具有重要的影响。
教学环境的不同可能会要求教师采用不同的教学方法和策略，这就需要教师不断地调整和完善自己的PCK。
学生的特点也会影响到教师的教学实践和PCK的建构，教师需要不断地了解学生的需求和特点，以便更好地建构和发展PCK。
理论视角下的教师PCK的理解与建构是一个复杂而丰富的过程，它需要考虑到PCK的概念来源和内涵、教师个体经验和学科知识的融合、教学环境和学生特点的影响以及教师专业发展的框架和路径等因素。
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英语教师PCK来源及其影响因素的研究
引言
在学科教学知识（PCK）方面，部分教师仍存在着英语教育教学理念落后、教学方法陈旧、学科教学知识不系统等诸多问题。
具体表现为：教师不了解小学英语语音、词汇、语法教学的具体内容；不了解所教班级学生的英语水平、学习特点、学习动机、学习态度和学习兴趣；不了解小学英语课程总目标、分级目标、性质和核心理念；不能够运用多种方式与方法进行课堂教学等。
目前，小学英语教师PCK的研究虽已引起了我国部分学者的关注，但研究成果极为有限，该领域中更为广泛而深入的相关研究亟待加强。
一、英语教师PCK来源
Shulman团队（1987）在对多学科（生物、历史、英语）教师的研究后发现，教师PCK主要从下列途径逐渐形成：（1）求学时代对学科内容的学习；（2）教育的资源与结构；（3）正式的教育研究；（4）教学实践智慧。
Grossman（1990）对6位新手英语教师的课堂观察和访谈显示，教师PCK的来源主要包括学徒观察、学科知识、教师教育、课堂经验。
其它如教育专业知识、教科书、试卷、同事、同伴指引、进修等也都对教师的PCK有影响。
二、英语教师PCK现状揭示的相关研究
2.1研究现状
孙自挥、高晓芙、杨静林和朱海英（2008）对四川中学英语教师PCK的?F状做了调查研究。
研究发现，教师们对学科本体内容知识掌握的非常不错、对于教育心理学知识的掌握程度一般、对课程知识和情景知识的掌握更少。
2012年，龙琴以14所中小学的60名中小学英语教师和240名中学生为调查对象，就少数民族地区中小学英语教师PCK的发展现状进行了调查研究。
结果表明，中小学英语教师缺乏一定的学生知识、教学法知识和课程教学知识，县城中小学英语教师的PCK比农村教师的PCK普遍要高。
该研究还进一步指出，教育背景、教学理念、教学环境是影响中小学英语教师PCK发展的主要因素。
王思蓉（2014）以陕西省参加“国培项目”的153名学员和西安市的30名初中英语教师为研究对象，采用问卷调查法和访谈研究法，就初中英语教师PCK的发展现状展开了调查研究。
2.2研究发现
初中英语教师PCK总体水平良好，其中关于学生的知识掌握最好：关于英语教学目标的知识掌握最差；关于内容组织、教学情境和自我反思的知识掌握程度一般。
肖仕琼（2014）采用课堂录音、课堂观察等方法，着重分析了三位中学英语教师PCK的现状，并提出了教师PCK发展的三个具体措施。
李昱（2015）通过问卷调查法对15所小学128名英语教师进行了调查研究，同时通过半结构式访谈法和参与型观察法，从西安市明德门小学三名
样本教师课前的教学设计，到课中的行为表现，再到课后的教学反思，深入分析了小学英语教师PCK的现状。
研究发现，教师们缺乏探究意识和创新意识、缺乏对学生前概念的了解和认知、教学反思缺乏深度。
此外，刘芳（2013）、高姗（2014）等学者也就此问题展开了研究，但因研究对象、研究工具、研究方法等不同，学者们就目前我国英语教师PCK发展现状的认识尚不具有普适性。
三、教师专业发展影响因素论
3.1客观因素
教师的专业发展与其学科专业知识基础、教育教学理论水平、教育教学实践能力等专业因素有着密切的关系。
影响教师专业发展的主要因素分为：社会支持、学校支持、同伴支持、个人经历的客观因素和自主发展意识的主观因素。
在社会支持中，主要包括国家关于教师专业发展的制度与政策提供的保障；政府和相关部门重视的程度及教师专业地位、经济地位、职业声望等宏观环境。
在学校支持中，主要包括建立学校的共同使命以及愿景；开展持续的专业发展活动；建立教师激励机制等学校姐织的支持。
同伴支持，则是教师专业发展的一种方法，共同学习，共同探究，求同存异，共同进步对教师专业发展的激励有着积极主动的作用。
个人经历主要包括家庭及生活环境、重要人和事及职业生涯进程等。
3.2主观因素
自主发展意识是教师发挥自主性通过自主策略获得发展的过程。
通过开发潜能，提高自主性，形成良好的责任意识，为了成功有目的、有目标地进行专业学习，提高自身专业水平。
该理论中有关教师专业发展影响因素的学校支持、同伴支持、个人经历及自主发展意识等，均为本研究中朝鲜族小学英语教师PCK发展影响因素的探讨提供了可鉴之处。
此外，英语教师PCK与教师专业发展的关系、英语教师PCK 的课堂转化能力、城乡英语教师PCK的差异、英语教师PCK发展的相关理论、英语教师PCK发展的基本特征、英语教师PCK与教学设计的关系，以及职前英语师范生的PCK现状等诸多问题也逐渐引起了我国学者的关注。
四、结语
PCK研究的部分问题尚未能达成一致性的见解，但不可否认的是，世界范围内的PCK研究已取得了长足的发展，而且这种发展势头正盛。
不过，尽管国内外学者已在PCK研究领域中取得了丰硕的研究成果，但令人遗憾的是，关于小学英语教师PCK的相关研究成果极度匮乏，该领域的深入研究迫切需要我国学者给予更多的关注。