导学案在前置性作业中的有效运用
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率我们先来了解一下前置性作业的概念。
前置性作业是指在课堂教学之前布置给学生的作业，其目的是为了引导学生预习、预热，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
在教师布置前置性作业时，通常会设置一定的问题或任务，让学生提前思考，并在课堂上与教师和同学进行讨论、交流。
前置性作业对于提高初中数学课堂教学效率具有明显的作用。
前置性作业可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在学生预习的过程中，他们会主动去寻找相关知识，思考问题，这有助于培养学生的探究精神和学习动力。
前置性作业可以帮助学生提前了解课堂内容，对知识点有一定的准备和思考，这样在课堂上就能更好地跟上教师的讲解，理解知识的内涵和外延。
前置性作业还可以增加学生与教师、同学之间的互动和交流，促进学习氛围的形成，让学生在积极参与中更好地掌握知识。
在巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率时，教师们可以根据学生的实际情况和课程内容制定不同形式的前置性作业。
在布置前置性作业时，教师可以将一些重要的问题或案例布置给学生，让他们提前进行思考和独立探究。
教师也可以设置一些有趣的数学题目或挑战性问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以引导学生通过网络资源、图书资料等途径，自主获取更多的数学知识和技巧，从而提高他们的学习自觉性和主动性。
教师在布置前置性作业时，也应该及时地对学生的作业进行批改和回馈。
通过及时的批改，教师可以了解学生对于知识点的理解程度和错误的原因，为后续的课堂教学做好准备。
教师可以针对学生的错误和疑惑进行详细的解答和讲解，帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果。
在课堂教学中，教师也可以结合前置性作业的内容，针对学生的问题和疑惑进行精心设计和安排，让学生在课堂上能够得到更深入的学习。
教师可以通过小组讨论、问题解答、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，增强他们的应用和创造能力。
教师还可以在课堂上设置一些趣味性的知识竞赛和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习和掌握知识。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
前置性导学单(导学案)六年级上册数学人教版
前置性导学单（导学案）六年级上册数学人教版引言六年级上册数学人教版的前置性导学单（导学案）旨在为教师和学生提供一套系统、全面的数学学习方案。
本导学单遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，以培养学生数学素养为核心，注重启发思维、培养能力，力求让学生在掌握数学知识的同时，提升解决实际问题的能力。
教学目标1. 知识与技能：使学生掌握六年级上册数学人教版所涉及的基本知识和技能，包括分数、百分数、圆、比和比例、统计等。
2. 过程与方法：培养学生运用数学思想和方法解决问题的能力，提高学生的逻辑思维、空间想象和数据分析等能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
教学内容本导学单包括六个单元，分别为：分数乘除法、位置与方向、圆、百分数、数据处理、比和比例。
第一单元：分数乘除法1. 教学重点：分数乘除法的计算法则及运用。
2. 教学难点：分数乘除法的运算规律及简便计算方法。
3. 教学策略：通过生活实例引入，让学生理解分数乘除法的意义，引导学生发现运算规律，提高计算能力。
第二单元：位置与方向1. 教学重点：描述物体位置的方法，绘制简单路线图。
2. 教学难点：方位角的计算及应用。
3. 教学策略：结合实际情境，让学生在实际操作中掌握位置与方向的知识，提高学生的空间想象能力。
第三单元：圆1. 教学重点：圆的特征及圆的周长、面积的计算。
2. 教学难点：圆周率的含义及圆面积公式的推导。
3. 教学策略：通过实验、观察、探究等方法，让学生理解圆的性质，掌握圆的周长和面积的计算方法。
第四单元：百分数1. 教学重点：百分数的概念及计算方法。
2. 教学难点：百分数在实际生活中的应用。
3. 教学策略：联系实际生活，让学生了解百分数的意义，学会用百分数解决实际问题。
第五单元：数据处理1. 教学重点：数据的收集、整理、描述和分析。
2. 教学难点：扇形统计图的绘制及数据分析。
3. 教学策略：通过实例分析，让学生掌握数据处理的方法，提高学生的数据分析能力。
小学数学论文：导学案中前置性作业布置方法之浅析
导学案中前置性作业布置方法之浅析【摘要】转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。
转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动，全面地发展。
由于学生在知识、技能、能力等方面的发展和兴趣、特长不尽相同，学生之间存在着差异，教室要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
而前置作业对提高小学数学学习质量和培养学生自主学习能力等方面具有重要的作用。
在分析了数学学科特性的基础上，结合相关文献和实践，对提纲式、提问式、操作式、生活式和“孙悟空”式等五种数学前置作业方法进行了介绍和总结，并指出各种方法的适应性。
【关健词】前置作业小学数学一、引言素质教育和课程改革持续推进不仅仅促进了先进教育理念的传播，也带动基础教育的整体变革。
新课程强调“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的变革”。
为此，需要在教学过程中将教师的教和学生的学有机的结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性。
让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。
传统上的教案是“一个单元或一节课的实施方案”，一般由主课教师从自己的教学经验和学科能力出发，对学生缺少应有的了解和认知，较少经过整个学科教师的交流和协商，这样的教学显然不能满足现代课堂教学的需要。
而新兴的导学案的出发点和归宿都在学生追求学习的获得，是教师根据学生的认知水平，知识经验，个性特征，为引导主动建构知识而编制的方案。
它是教师教案和学生学案的有机整合，它是教与学的统一，关注学生课堂中的学习获得，有助于促进课程改革进程中教与教学方式的转变，而学生的学案是“先学后教”，“先学后教”更是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的革新。
一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自主学习的意思，学生带着教师布置的任务和既定目标进行作业，学生的自主学习成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
由此可见，作为课堂教学起点的前置作业至关重要，其设计是否合理直接关系到学生预习效果和整个导学案的实施成效。
前置小研究
让前置性作业更加扎实有效前置性学习，又称为前置性小研究或导学案，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
一年多来，我一直在尝试走生本之路，如何将前置作业更加扎实有效，我一直在尝试、摸索，也有了自己一点点小小的体会1、重视前置作业的导向作用。
我是通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案梳理课本的内容，对重难点有个清楚地认识，对要学的内容进行过滤，使得上课听讲时有所侧重。
2、关注前置性作业的难易程度。
编写前置作业的起点要低，因为毕竟是预习内容，老师不在身边，而且是自己独立完成，所以在难易上要把握好。
再者学生的基础不同，要考虑到不同层次的学生都能做，都能有所收获。
如我在设计《冬阳童年骆驼队》一课前置作业是，设计了这样两道题1、品读课文，体会童年趣事。
小组合作交流、汇报。
我用自己喜欢的方式读课文，“看骆驼咀嚼”“谈驼铃用途”“修剪驼毛”“问骆驼去处”我觉得有趣的一件事是……我的体会是……我想到了……2学习最后两段，体会怀念之情。
朗读文中最后两段话，你有什么感受？你是从哪里体会到的呢？出示句子:“夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不回再做了。
”对于这两句话，我的感受是：(参考：还什么事我也不会再做了呢？在英子的童年里，还有哪些是值得她想念的呢？)这两道题来看，第一题比较简单，文中就能找到答案。
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率一、提高学生学习主动性使用前置性作业的方式可以提高学生的学习主动性。
传统的教学模式中，学生在课堂上接收知识，而在家里完成相关的作业。
而通过前置性作业，学生需要在课前进行预习和复习，主动积极地参与学习过程。
在完成前置性作业的过程中，学生不仅仅是简单地复习课本知识，更是在思考和独立探究相关问题。
这样一来，学生的学习主动性和积极性就会得到提高，也更有利于培养学生的独立学习能力。
二、提高课堂教学效率通过前置性作业，学生在课前已经掌握了一定的知识和技能，教师在课堂上就可以更加高效地进行教学。
教师可以利用课堂时间来进行更多的互动与讨论，引导学生深入思考和解决问题，而不是花费大量时间来讲解基础知识。
这样不仅能够提高课堂的教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
三、提高学生的自学能力前置性作业也可以有效地提高学生的自学能力。
通过自主完成前置性作业，学生需要独立思考和探究问题，培养了学生的自学能力和解决问题的能力。
这对学生的终身学习和发展都是非常重要的。
当学生具备了一定的自学能力，他们在学习遇到困难时就能够主动寻求解决办法，提高了学习效率和学习成绩。
四、促进师生互动与合作利用前置性作业，教师和学生之间的师生互动也得到了促进。
通过要求学生在课前完成相关作业，教师可以更有效地了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习问题和困难，为学生提供个性化的辅导和指导。
课堂上也可以更多地展开师生互动，学生有机会提出问题和分享自己的学习体会，使教学更富有活力和积极性。
五、举例说明以初中数学课堂教学为例，假如教师要求学生在课前完成某个数学概念的相关练习或思考题，那么在课堂上教师就可以通过举例和讲解来对学生的问题进行更深入的解答。
而不是单纯地从头开始讲解知识点。
这样既可以提高教师的教学效率，也可以增加学生对知识点的理解和掌握程度。
六、经验总结在利用前置性作业提高初中数学课堂教学效率的过程中，教师需要合理安排前置性作业的内容和数量。
巧用前置性作 业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率摘要：前置性作业是一种创新型的教学方式，主要是在课堂教学开始前为学生布置相应的作业任务，引导学生在课前利用自主学习的方式进行作业的完成。
在初中数学教学领域，巧妙地布置前置性作业，能够在引导学生在有效开展课前自主学习的过程中，获得更为有效的学习收益。
本文基于对初中数学前置性作业布置及后续教学的研究，希望能够探寻出一条有效的初中数学教学路径，并希望籍以此文，进一步地促进初中数学教学研究事业的发展。
关键词：前置性作业；初中数学；自主学习为了更加有效地培养学生主动学习能力，我们在初中数学的教学过程中，为学生们布置了相应的前置性作业，促使学生在课前开展有效的自主学习，并且根据自身学习成果，进行对于前置性作业的完成。
在学生们完成了前置性作业之后，教师需要利用课堂教学的过程，为学生进行相应的作业点评，并根据学生通过前置性作业透露出的问题，对学生进行更加具有针对性的教学指导。
这样的前置性作业教学模式，能够更好地突出学生在数学学习中的主体学习地位，从而促进学生养成良好的主动学习习惯。
以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、初中数学前置性作业对于学生的教育意义研究前置性作业是一种“先学后教”的教学模式，最早起源于二十世纪初的美国。
随着我国教学改革事业的不断深入，前置性作业教学模式在二十一世纪初逐渐在我国得到了运用，并且取得了良好的教学收效。
前置性作业的教学过程不仅局限在“课前预习”的范围内，而是引导学生根据自身的学习计划，开展有效的课前自主学习过程，之后利用自身通过课前自主学习收获的知识，进行对于前置性作业的完成。
在学生完成前置性作业之后，教师需要在课堂点评的阶段，根据学生前置性作业的完成情况，进行“以学定教”的课堂教学开展，并根据学生在前置性作业表现出的问题，进行更加具有针对性的教学，从而帮助学生更好地提升学习效率。
就前置性作业对于学生的教育意义而言，首先的教育意义在于帮助学生养成积极主动的学习习惯。
前置性学习在生物教学中的运用与反思
想要全面落实前置性学习的教学方 式，就 需 要 帮 助 学 生 养成良好的课前预习习惯，教师要为学生 提 供 充 足 的 预 习 时 间，结合学生的实际发展需求，进行适 当 的 教 学 引 导，在 教 学 开展之前，通过集 体 备 课 的 形 式，共 同 商 讨 导 学 案。 导 学 案 的制定主要包含学习目标的确立、学习方 法 的 选 择 以 及 对 重 要学习内容的引导和点拨。同时，教师 还 可 以 预 留 少 量 的 课 前检测题，让学生了解导学案的基本内容 之 后 进 行 课 前 预 习 自测，在新知识的探 索 过 程 中 发 现 问 题，将 问 题 带 到 教 学 课 堂上来解决，让学生 明 确 课 堂 学 习 的 主 要 方 向，从 而 实 现 前 置性学习的有效应用，提高学生的学 习 兴 趣 和 效 能。 学 案 导 学是属于学生课前预习的一种形式，想要 促 进 学 案 导 学 的 合 理应用，教师要做好 学 生 使 用 导 学 案 预 习 阶 段 的 过 程 指 导， 同时导学案 检 查 要 及 时 到 位，对 于 问 题 较 多 的 题 号 做 好 记 录，了解学情，做到心中有数。为落实 学 习 效 果 和 需 求，学 生 学案， 全面提高教学成效。
想要让教 学 工 作 重 心 前 移，就 需 要 改 变 传 统 的 教 学 理 念，坚持以学生为 主 体，尊 重 学 生 的 思 维 变 化 规 律。 高 中 生 的思维能力较强，因 此，教 师 不 能 让 学 生 被 动 地 进 行 知 识 接 收，需要全面提高学生学习的自主性，通 过 先 学 后 教、导 学 作 业前置等教学方式来提高学生的自信心，通 过 运 用 不 同 的 教 学方法实现教学资源应用合理性。在 教 学 开 展 的 过 程 中，需 要转变传统的教学理念，合理的调整 课 堂 教 学 进 度。 虽 然 学 生在教学开展前，已 经 通 过 自 主 学 习 进 行 知 识 的 基 本 理 解， 但教师仍要为学生提供一个转换和适应 的 过 程，通 过 适 当 的 教学引导，来帮助学生了解生物学概念和 原 理 下 所 蕴 含 的 哲 理，激 发 学 生 的 学 习 潜 能，同 时，教 师 还 需 要 尊 重 学 生 的 观 点。前置性学习会让学生产生独有的 思 维 方 式，教 师 要 对 学 生所阐述的技能知识，保持积极、信赖 的 态 度，帮 助 学 生 养 成 自我负责的学习精神。
例谈前置性作业的有效与运用
前置性作业 要通俗 化 ， 难度 要适 中， 克服知 识前 移 和纯试题化倾向 ， 要求不能过高 ， 体现基础 、 要 体现 中下 等学 生 的可 接受性． 照顾 全体 ， 证每个人 都能发 现 要 保 与体味发现的快乐． 如第 １２题学生 在完成作业 的过 程 ， 中， 都能有所收获 ， 再通过课堂上 的相互补充 ， 相信 学生
计好前置性作业设计 的保证． 以上前 置性作业力求遵 循
三个原则 ， 补充的最后一题 ， 为课堂 突破而设计 的． 是
１ １ 低入性原则 ．
生，由于没有 图 ， ： 根据题意能画出两种 图形 ， Ａ 当 Ｂ， Ａ Ｃ在 圆心 ０的异侧时 ， Ａ ＬＢ Ｃ＝１５ ； Ａ ， Ｃ在 圆心 ０ 。当 Ｂ Ａ ０的同侧 时 ， ．Ａ １ 。 ／Ｂ Ｃ＝ ５． ＿
（ 下转第 ｌ ２页）
预习要 以教材 为根 本 ， 学生 学会 看书 ， 置性 作 让 前
业要抓住知识的“ ” 找准教学难重 点 ， 根 ， 以问题 为主 ， 给
学生思维的空间 ， 让学生 了解新 知的概念 、 知识 体系、 技
中‘ ７（１ 第２ 初 版 ？ 擞． ２１ １ ０ 年 期・中 ）
径Ｏ Ａ＝１弦 Ａ Ａ ， Ｂ，Ｃ的长分别 为 １ ， √ ． ＬＢ Ｃ的度数． ２求 Ａ 有效的前置性作业绝对不是简
单问题 、 相应习题 的堆砌． 把握好 教 材， 掌握重 点、 点 和关键 点 ， 设 难 是
Ｃ
师： 仔细对 比一下， 本题 与案例 １ 置性 作业的第 ６ 前 题 的区别． 生。本 题没有 图形． ： 师： 有图与没有图—样吗？小组交流一下你们的想法．
学生都“ 有话可说 ” 让不 同层次的学生都能在 自己的能 ． 力范围 内有所 收获 ， 培养他们 的 自信心．
导学案编制,有效前置预习
导学案编制，有效前置预习各位领导、老师们，下午好！我非常荣幸能与大家共同探讨、学习有关《导学案编制和有效前置预习》的问题，本人才学不高，有说的不到位的地方，敬请各位领导、老师们批评指正，也可会后交流。
我首先向大家汇报2011年底在佛山中学召开的关于导学案编写会议上各位领导对这项工作的要求：王局长：1.编写原则：重导学，轻导教。
强调课前预习和课下练习，淡化教学过程部分。
2.本项工作责任与能力并重的工作，要求编者认真对待，不可应付，不能出一点差错，包括每个字符和字母。
3.要细读教材，把握好重难点，选好题目。
4.要按时完成任务。
张主任：1.重视导学案的编写。
2.导学案是引导学生学习的平台，指导学生预习，不是指导教师教学的。
3.利用原导学案修改的，修改部分至少有三分之一4.每个导学案包括：课前预习、课中导学、达标检测、巩固练习5.课前预习与巩固练习设计在同一张上，各占一面。
6.达标检测、巩固练习每题都要有分值。
常主任:1.不要选过难的题，不要有错题、错字。
2.课前预习题目选择要简单些，大部分学生通过看课本能完成；巩固练习题可以选一些近年的中考题，提高学生能力。
下面我结合八年上册《声音的产生和传播》来介绍一下导学案编写的一些具体格式，这些具体格式也是由教研室常主任明确要求的，希望大家在编写时注意。
样本可在我们公共邮箱最早邮件中查找。
接山一中“40+5 .六环节”课堂教学模式我校在广泛学习兄弟学校和外地名校经验并结合学校实际的基础上，提出了符合校情的“40+5 .六环节”课堂教学模式并在全校进行实践探索。
“40+5 .六环节”课堂教学模式的含义：“40+5 ”是指一堂课大致的时间分配。
“40”：是指每一堂课前40分钟的时间，学生在教师的指导下，以小组为单位进行自主、合作、探究及展示和点评，其中穿插教师的精讲点拨，引导学生生成规律，拓展提升的过程。
“5”：是指每一堂课最后5分钟的时间，教师给学生布置下一节课的预习任务，指导学生进行自主学习。
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导学案在前置性作业中的有效运用
作者：何东
来源：《文学教育》2016年第07期
内容摘要：《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识，提高能力。
”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。
关键词：小学语文导学案作业设计
长期以来，语文课外作业设计形式比较单一，书面作业多，拓展思维的练笔内容偏少，课外阅读量不足，结合生活实际的开放性作业缺乏，各种作业仍是“一刀切”。
新课程实施后，我们越来越清醒地认识到，传统的作业理念、作业内容、作业模式，已不能适应提高学生语文素质和创新教育的要求。
为此，我们以优化学生课外作业为“突破口”，努力进行语文教学改革。
当前我们最为关注的焦点问题是学生学业负担过重，抑制了学生学习的兴趣，极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的提高。
在这样的情况下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要。
因此，如何精心设计作业，提高作业有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。
正当我们为之迷茫时，我校校长带领全校教师大胆尝试“以学定教，教学合一”的“导学案”课堂教学策略。
实施三年多来，我校小学语文“导学案”已逐步形成了“预习导学――课堂研讨――课后检测”的“导学案”教学操作模式。
我们在课题实验中，在这三大环节上精心设计作业，在提高作业有效性中提升了学生的语文素养。
下面结合自己的教学实践，谈谈三大环节中的作业设计。
一.“预习导学”的作业设计
在教学中，我们调查发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，画一画生字词，标一标自然段。
读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动。
因此，我们实验教师开始探讨在“导学案”中如何为学生设计“课前预习”作业。
实验中我们结合各年段学生的心理特点，认知发展以及各年段的语文教学目标要求进行深入研究，我们为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。
我以中段导学案“预习作业”设计为例，具体任务流程如下：
1.朗读课文
朗读可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
因此，“预习导学”的第一小题是“读读课文”，就是要让学生把课文读通顺，读正确，流利，这为后面的预习练习打下扎实的基础。
2.认读词语
结合每课教学的识字写字要求，中年级的学生对这个内容完全能自学独立完成，所以这一步是必要的。
3.搜集资料
新课标中，对于第二学段要求学生有搜集信息的能力要求，学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解，因此，针对课文，让学生去搜集有关的资料，激发学生预习的兴趣。
4.语言积累
习题中设计词语的运用表达方面的练习。
这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。
如：词语搭配，选词填空等。
5.质疑问难
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。
二.“课中研讨”的作业设计
《语文课程标准》中明确提出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
1.抓住空白点，设计练习
为了表达运用的需要，有些文章留有“空白”的余地，我们就要抓住文章的空白点，设计一些“说一说、想一想、演一演、写一写”的语言实践活动，对学生进行思维的训练，训练学生的想象能力、表达能力、创新能力。
《巨人的花园》一文中有这样一句话：“巨人大声叱责。
小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
”在学生饱含深情地朗读后，设计一个想象说话练习：此时此刻，小男孩面对大声叱责，可能会说什么？学生对小男孩怎样说进行交流，在交流中，学生加深了对文本的理解，他们深深体会到：人不要太自私。
2.读画结合，设计练习
如学完《桂林山水》一课，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。
喜欢绘画的，可以用五彩的笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色。
3.利用延伸点，设计练习
学生在感受课文内容的同时，也会以自己新的创意去发展课文，教师应引导学生合理地展开想象，去发展课文情节、超越文本。
《小木偶的故事》结尾处我设计这样一个环节：让学生续编童话，对课文进行延伸想象，进行创造性的表达。
三.“课后检测”的作业设计
课文课要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为体验性、研究性相结合学习方式。
在实验中，每篇课文的“课后检测”，一般由课后巩固性练习、针对这篇课文涉及的拓展型练习、短文阅读练习、学后记组成，多样性的“课后检测”中的作业让学生趣味十足。
1.巩固型练习
这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。
这是每位学生必须完成的。
练习的主要形式有：选填词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。
2.拓展型练习
针对课文内容，设计相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，画画，可以是考察访问等等。
如《蟋蟀的住宅》的“课后检测”的作业设计中，我设计了这样的作业：学了这篇课文，请你把“蟋蟀的住宅”用你的图画表现出来，要求把住宅的外部，内部表现清楚，色彩鲜艳。
3.短文阅读练习
阅读训练一般课内外相结合，如学习了《观潮》后，学生领略了天下奇观钱塘江大潮后，又让学生在阅读另一篇奇观《日月潭》。
4.学后记
学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点。
我们设计的语文作业中，除去少数识记积累性的题目外，其他的大都应该注重启发性，鼓励学生的个性化思考并解答，突出学生个性化学习的过程。
同时还要积极创造条件让他们小组合作完成某些作业，鼓励合作学习，通过同学间的交互作用在同伴间产生积极的影响，激发学生的智能，促进学习上互相帮助、共同提高，培养他们的合作意识和集体精神。
另外还要结合语文学习内容和学生具体的生活环境，确立视点设计作业，让学生进行探究性学习。
小学语文“导学案”贯穿课堂教学是我校课堂教学策略的重大改革，在它实施的两年多时间里，我们困难重重，但我们坚持不懈。
我们相信，精心设计“导学案”，并坚持优化使用，一定能达到提高教学有效性、创设人文课堂、培育智慧教师的理想课堂教学境界。
参考文献
[1]许卫民.《新课程教学方略》.中华工商联合出版社
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本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2015]GHB0414。
（作者单位：甘肃静宁县新城小学）。