说课与上课有什么异同
说课与上课
升国旗
五星红旗， 我们的国旗。 国歌声中， 高高升起。 我们立正， 向您敬礼。
（课文分析）
课文共有六句话。第一句写五星红旗 是我们的国旗；第二句是说在升国旗时要 奏国歌；第三句是说在升国旗时，我们要 立正、敬礼。这是因为国旗代表着我们的 国家。整篇课文简洁明了，字里行间表达 了对国旗的热爱之情。
2.赞美声 有的教师在课堂上，习惯做“纠错”工 作，常出现批评声，叹息声，容易造成学生 “无声”。 其实，课堂就是学生出错的地方。教师 要允许学生出错，要改变一味纠错的批评方 式，用激励赞美声来促进学生积极学习，使 之进入教学的兴奋状态。课堂教学中，应该 有师生对教学内容的赞美声，有教师对学生 学习表现的赞美声，有学生对教师精湛教学 技艺的赞美声。这些赞美，能提高师生的美 感品味，使教学内涵更加丰富，使教学更加 有效。
2、定教学目标： 根据教材特点、课标要求及学生实际， 确定下列教学目标： 一、学会“狮 、虎、雀、猩、鹿、斑 、 袋”等7个生字。了解12种动物的名称。 二、图文对照，认识一些动物的样子， 进行保护动物的教育。
3、说教学法： 根据课文特点、课标对第一学段识字写 字的要求及二年级学生的实际，拟采用如 下教学方法。 学法：自主、合作、探究的学习方式； 朗读法。 教法：情境教学法；读写结合法，师 生合作、同伴互助法。
说教材主要包括以下两个内容：
1.剖析教材。在认真研读课标并分析 教材编写思路及特点基础上，按照课标对 本年段学生学习的要求，简要阐述所选内 容在本课题、单元、教材、年级乃至学段 中的地位、作用和意义，“说”出所选内 容的重难点，以及确定重难点的依据。 如：《升国旗》（苏教版一年级上）
（编者意图、教材地位）
确定这样的教学目标，目的是通过训练学生 朗读、背诵课文及识字能力，培养学生热爱祖国 的情感，使知识和思想教育互相渗透。
说课与上课的异同
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映能力一致。
都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力，上课全面提高学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施能力，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
模拟上课与说课异同之辨析
1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。
结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。
联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
这就是说课这个名词的产生。
但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。
但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。
那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。
你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课与讲课区别
对“说课”的几点认识1、说课与讲课的异同相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。
不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；形式不同，评价方式也不同。
三、说课活动的作用1.充实了教学的实际环节。
常规教学通常分为：备课——上课——作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。
说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。
2.提高了教研的学术层次。
直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。
说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教学方法。
说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素质。
3.发挥了教师的集体智慧。
说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。
四、''说〃的活动的深入发展1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。
说卷的理论根据是学生主动学习原则。
说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。
通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。
说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。
教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍（二）“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点(说课方法与技巧参考资料一)[日期：2009-03-12] 来源：作者：[字体：大中小] 在高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。
一、教师说课活动的主导思想说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高等职业教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
说课、备课异同及其相互关系
说课、备课异同及其相互关系一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。
说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书。
二是直接任务相同。
说课与备课都是课堂教学前的准备工作。
三是检验方式相同。
都要接受课堂教学实践的检验。
四是说课与备课的作法有某些相似之处。
有人认为，说课是高层次的集体备课。
二、说课与备课的不同点一是概念内涵不同。
说课，是在教师备课的基础上，授课教师面对评委、教师和其他听众，系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流共同提高的目的。
可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研科研活动的范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的范畴。
二是主要目的不同。
说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。
三是活动形式不同。
说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是集体进行的动态的备课活动，教师要使用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程。
而备课则是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课虽然也可以集体进行，但主要还是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是书面的语言，备好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。
四是基本要求不同。
说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。
说课实施的对象是教师，所以每一具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什什么这样做。
而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。
说课需要把一个具体课题备课进行比较全面、系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的备课研究活动；备课则是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。
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说课与上课之间的区别：
1 要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2 对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3 评价标准不同。
上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。
1.目的不同
说课目的是提高教师知识水平与教学能力
上课目的是全面提高学生整体素质
2.形式不同
说课执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动
上课执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动
3.内容不同
说课运用教材及相关教育科学理论
上课运用教材
4.评价不同
说课以教师整体素质作为评价的标准
上课以学生的学习效果为评价
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
没进行深入学习之前，我一直认为说课与上课是不同的，说课是上课的剪辑版，说课是所谓的“微电影”而上课只是比说课讲得更清晰而已，然而通过这次学习后，我才知道不仅如此。
说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。