国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考

比较与思考摘要：本文主要从网络课程的倡导者、设计、开发、管理、教学实践和评价等方面对美国麻省理工学院开放课程与我国精品课程进行比较分析。

据此对我国的精品课程走出既有效率又有质量的课程建设之路提出了多层面的思考。

关键词：国家精品课程建设；麻省理工学院开放式课程；比较与思考中图分类号：Ｇ４０－０５９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－５１９５（２００６）０２－００４１－０４■罗双兰［广西师范大学，广西桂林５４１００４］■李文华［ＴｈｅＮｅｗＳｕｍｍｉｔＳｃｈｏｏｌ，Ｍａｉｔｉｄｅｖｉ，Ｋａｔｈｍａｎｄｕ，Ｎｅｐａｌ］麻省理工学院开放课程的网络教育的蓬勃发展促进着教育信息化的进程。

教育信息化为教育资源的共享提供了有利的条件。

如何通过教育资源、教育理念、思考模式的共享，促进教育的公平与开放，提高教育质量，成为知识经济时代中各国普遍关注的问题。

１９９９年，美国的麻省理工学院（ＭａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，简称ＭＩＴ）提出了“开放式课程网页”（ＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅＷａｒｅ，简称ＯＣＷ）的概念，向全世界的学习者无偿提供世界级的优秀课程资源。

２００３年４月，中国教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动了精品课程建设工作。

ＭＩＴ的开放式课程和我国的精品课程建设为提高高等教育质量、共享教育资源起到了很好的典范作用。

那么这两个课程建设有何异同呢？本文试就这个问题进行比较研究。

１９９９年，为让麻省理工学院能够确立自己在远距教学和电子教学环境中的定位，学院的教务长罗伯特．Ａ．布朗（ＲｏｂｅｒｔＡＢｒｏｗｎ）要求麻省理工学院的教育技术委员会提供策略上的规划。

该委员会的建议，也就是“开放式课程网页”的概念，正好和麻省理工学院的目标（提升知识，教导学生科学、科技和其它领域的知识，而这些领域都能够在２１世纪让国家和世界变得更好）不谋而合，而且这也符合麻省理工学院重视的价值观：卓越、创新和领导才能。

ＭＩＴＯＣＷ让校内所有的大学部或是研究所的课程都能够上网，免费地提供给世界各地的任何使用者。

这个计划延续了麻省理工学院和美国高等教育的传统，开放分享教育资源、教育理念和思考模式，并希望能够以此启发其它的大学开始将网络当作教育资源的一部份。

ＭＩＴ先导网站在２００２年９月对外界公开，上面有１８门麻省理工学院的课程，同年１２月，又增加了１８门课程；２００３年秋天ＭＩＴ已有５００门课程上线。

在目前上线的ＭＩＴ的７００门课程中，ＭＩＴＯＣＷ提供的内容包括了麻省理工学院３３门学科以及该院的所有５个学院资源。

在我国，近年来，随着高等教育教学改革、高校扩招、课程设置调整以及新老教师交替等一系列新情况的产生和发展，高等学校教育教学质量成为全社会日益关注的一个尖锐话题。

教育部２００１年８月提出１２条加强本科教学工作、提高教学质量的措施和意见，包括了教授要为本科生讲课的问题。

在这种背景下，教育部于２００３年４月提出了建设“高等学校教学质量和教学改革工程”的规划，其中“质量工程”包括两方面内容，一个是“教学名师”队伍的建设，另一个就是“精品课程建设计划”。

２００４年２月１０日教育部举行了关于国家精品课程建设工作的新闻发布会，教育部副部长吴启迪在会上通报了“高等学校教学质量和教学改革工程”取得的一项新进展——千门精品课程上网络，打造高等教育新质量，同时公布了２００３年度１５１门国家精品课程的名单。

其中，本科类课程１２７门，高职高专类课程２４门；院士参与的课程７门，首届国家教学名师主持的课程３３门，占到课程总数四分之一，为真正体现精品课程的示范作用提供了有力一、ＭＩＴＯＣＷ和我国的精品课程开发简介ＣｏｌｏｒｆｕｌＣｌｉｃｋｉｎｇ２００６年２期／总８０期主持：彭又文电话：０２８－８７７６３０６７Ｅ－ｍａｉｌ：ｘｄｙｊ＠ｓｃｒｔｖｕ．ｎｅｔ【精彩击】点国家精品课程与４１保障。

教育部的计划是用五年时间（２００３－２００７年）建设１５００门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

高质量的网络课程是基于民主、开放、平等的教育理念，在先进的教学理论、课程理论的指导下设计开发的。

因此，本文拟从网络课程的倡导者、设计、开发、管理、教学实践和评价等方面对ＭＩＴＯＣＷ与我国精品课程进行比较，以期取长补短，能对我国的精品课程的建设有所启发，有所促进。

（一）课程建设发起者和设计者的比较。

ＭＩＴＯＣＷ是麻省理工学院在终身教育的国际浪潮下，基于开放教育的思想理念，发起与全世界所有学习者分享其课程资源的一项重大举措。

该院在这一过程中是以一个完全独立的教育机构的姿态向全世界展示了其优秀的课程资源及其推崇的自由、民主、平等的开放教育理念。

建设设计中，学院为所有的课程提供了统一的模板，学科教师只需要筛选、确定和发布共享内容等，无需考虑后台技术和高难度的网页制作。

对麻省理工学院教师而言，开放课程只是意味着将他们的教学材料（绝大部分为文字材料）、教学方案在开放课程网页上共享，他们的主要工作也就是整理教案。

与之相较，我国的精品课程建设是由教育部策划，再由相关的教育行政部门由上而下地主导整个精品课程的宏观开发、申报、评选等一系列程序的国家项目。

精品课程的发布经过校级、市级、省级直到国家级精品课程的各级课程评价专家的层层评价、筛选、报送而上。

整个项目声势浩大，在全国高校中掀起了竞相开发精品课程的热潮。

教师在开发精品课程的过程中则始终集“课程开发者”、“技术实现者”、“参赛者”的多重角色于一身，不仅要考虑课程开发的教学方案，还要解决课程制作的一系列技术问题，包括课程脚本的编写、开发、测试修改等。

教师按照网络课程开发的指导思想，要面面俱到，因为精品课程的竞争也就是优秀网络课程的竞争。

对参赛教师而言，精品课程的开发不仅仅是知识储备、教学设计能力的竞争，还包含了设计开发网页等教育技术技能的竞争。

（二）教育理念和课程开发目标相似。

无论是麻省理工学院开放课程还是我国的精品课程开发，都是在基于开放共享教育资源的现代教育理念的指导下计划实施的。

ＭＩＴＯＣＷ的目标是：对全世界的教育家、学生和自学者提供免费、可搜寻的ＭＩＴ教材；提供一个有效率的标准化模组，让其它的机构也可以用同样的方式来分享和出版教材。

我国“国家精品课程建设”则是基于要实现“教授不仅要上讲台，而且要讲好课”的目标，通过信息技术，让更多的学生学习更好的教学方法和内容，共享优质教育。

也就是“提供一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”，“不仅是让名教授站在本校的讲台，更要站在全国的讲台”。

两者间相似的教育理念和课程开发目标反映了终身教育、开放教育的理念对全球教育教学活动的巨大而深刻的影响。

（三）课程开发方式的差异。

ＭＩＴＯＣＷ的远程教育目标是在内容管理系统（ＣＭＳ）的支持下实现的。

麻省理工学院从２００３年初开始使用的ＣＭＳ是ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＣｏｎｔｅｎｔＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｙｓｔｅｍ２００２的订制版本，现在该校整个网站都是用ＣＭＳ来动态更新的。

Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ（微软）对麻省理工学院在技术上的慷慨协助使之实现了ＯＣＷ开放原代码的设想，并且使得终端使用者（该计划的教职员联络员和本校的教职员）使用起来更加便利。

同时，使用和安装ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＣＭＳ２００２的价格比使用其它者要低得多了。

可以说，麻省理工学院与Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ的结合为其ＯＣＷ课程的正常运行扫除了技术上的障碍。

而ＷｉｌｌｉａｍａｎｄＦｌｏｒａＨｅｗｌｅｔｔ基金会、ＡｎｄｒｅｗＷ．Ｍｅｌｌｏｎ基金会共同提供捐赠的１１００万美金作为ＭＩＴＯＣＷ起初２７个月的经费，帮助麻省理工学院在网上免费发表课程资料，则在经济上给予了ＯＣＷ计划最大程度的支持。

此外，ＭＩＴＯＣＷ作为独立的教育单位的自主行为，操作灵活，更得到了企业和社会的大力支持和参与。

麻省理工学院的开放课程面广中有窄，“广”在于几乎提供了学院所有的课程，“窄”则在于ＭＩＴＯＣＷ只局限于一个学校的课程，提供的课程深度和广度难免会受到一定的限制，难以百家争鸣。

对比之下，我国的精品课程建二、对ＭＩＴＯＣＷ与我国精品课程的比较主持：彭又文电话：０２８－８７７６３０６７Ｅ－ｍａｉｌ：ｘｄｙｊ＠ｓｃｒｔｖｕ．ｎｅｔ【精彩击】点ＣｏｌｏｒｆｕｌＣｌｉｃｋｉｎｇＣｏｌｏｒｆｕｌＣｌｉｃｋｉｎｇ２００６年２期／总８０期４２设乃是国家教育行政系统主导的行政行为，面向全国高校，竞争的激烈在很大程度上了保证了课程的“精”。

但是精品课程从申报、评审到公布结果的整个过程较为漫长，效率较低，因此操作虽然规范却欠灵活。

（四）开发者管理控制的差异。

ＭＩＴＯＣＷ计划中的每个课程网页都是由该课程的教师和负责者独立规划。

这些网页尽可能地包含了教师们的教材，或者是能在预算内合理准备的资料。

针对这个能被全世界自由读取的网站，麻省理工学院的教师只会提供他们放心提供的资料，也就是说，学院的教师对课程内容具有比较绝对的支配权。

这个因素造成了ＯＣＷ不同课程内容的深度与广度因其主持教师的水平差异而参差不齐。

同时，ＭＩＴＯＣＷ的目的是在网络上出版麻省理工学院的课程教材，不是成为与学院师生之间的互动媒体。

也就是说，ＭＩＴＯＣＷ可以提供该校的教材，但并不是该校教育的替代品。

因此，ＭＩＴＯＣＷ并不提供网页的造访者直接与教师们联络的管道，相关教材的问题将会被转给负责该门课程的教师参考。

由于教师们所收到的电子邮件数量惊人，因而不见得会回复所有的信件。

因此，在ＭＩＴＯＣＷ上，几乎很少有学习者和教师之间或者学习者与学习者之间的互动，ＯＣＷ也因此基本上是一个演示型的自主学习课程。

而我国的精品课程由于在全国范围内广泛实施建设精品课程的竞争机制，因此课程的深度和广度有强大的保证。

同时，我国的精品课程是在基于建构主义学习理论的指导下设计开发的网络课程，体现了网络学习的特点：共享、互动、注重创设情景等。

比如我国的精品课程大多设置了一些互动模块，主要以论坛的形式出现。

我们现以我国南京大学洪银兴教授的《政治经济学》精品课程和ＭＩＴＯＣＷ中的《政治学》之“２００２年秋季课程：政治经济学Ｉ：国家和经济的理论”的内容设置作一对比：洪教授的课程主要分为“支持人介绍”、“教学队伍”、“课程描述”、“特色规划”、“教学录像”、“视频授课”、“课程网站”７个部分，课程的教学形式多样。

其中“课程网站”模块为学习者提供了一个相互交流的平台。

而ＭＩＴＯＣＷ的《政治学》主要分为“课程简介”、“教学大纲”、“教学时程”、“相关阅读资料”和“作业”５个模块，这些模块都是以静态文本呈现。