劳动的开端教学反思
小学语文《劳动的开端》说课稿及教学反思
小学语文《劳动的开端》说课稿及教学反思《劳动的开端》说课稿一一、说教材《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就节选与本书。
本课文可以感受“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚强意志。
二、说教学目标知识与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝试探究,研读课文的8—28自然段(第一天挑煤)，逐步加深对“我”所受苦难的认识。
过程与方法：激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
情感态度价值观：根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚强。
三、说教学重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。
四、说教学难点理解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚强。
五、说教学过程(一)复习导入激情谈话，和学生拉近距离。
朗读课题，想一想“开端”是什么意思?作者劳动的开端是从做什么开始的?(去煤矿挑煤开始的)挑煤这样的活干起来怎样?(艰难，辛苦)当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢?这样理解课题意思并顺势导入新课。
(二)精读课文，品味语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，根据自己的体会有感情的朗读。
重点读议比喻句，教师点拨。
感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水?在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗?当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。
体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。
上述的教学限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入的学习状态。
(三)总结全文，拓展文本从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么?在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。
《劳动的开端》教学反思
《劳动的开端》教学反思《劳动的开端》是一篇鲁迅先生的散文作品，该作品以描绘劳动者辛勤劳作的场景为主线，表达了作者对劳动与劳动者的尊重与崇敬之情。
作为我们语文教师，我将这篇作品带入课堂并引导学生进行深入学习和思考，通过反思我在课堂教学中的做法和效果，总结教学经验，提高教学质量。
课堂开始，我首先通过引导学生瞻仰鲁迅先生的形象，并简要介绍他的生平和文学成就，让学生们对这位伟大作家有一个初步的了解和印象，从而引发学生的学习热情。
接着，我以小组形式展开学生阅读讨论，每个小组选一名代表展示对文中情节和主题的理解和感悟，同时与全班共同探讨鲁迅对劳动的态度和观点。
这种合作学习的方式使学生在进行文本理解的过程中，不仅可以相互借鉴，还能培养团队合作和表达能力。
在学生对作品有了初步的认识之后，我通过提示和引导学生仔细审视文中所描绘的场景和人物，通过细节分析，引导学生体会到鲁迅笔下的劳动者的辛勤与奉献。
我让学生们闭上眼睛，想象自己置身于劳动者的生活环境中，听着那“与大地的生气愈接愈近的脚步声”、“喝着有股薄荷叶味的水渍”，感受到他们艰苦的生活和无尽的努力。
通过这种感受和想象的方式，我希望学生们能够深入理解作品表达的情感和主题，培养对劳动的尊重和感恩之情。
接下来，我将学生的注意力引向人物形象的塑造和描写技巧上。
通过分析文中人物形象的细腻描写和情感渲染，我引导学生们注重细节观察和感受，以培养他们的观察力和想象力。
比如，当我提到文中描写青年男子拿着铁锹，坚定的步伐，望着前方，我问学生：“你们能想象到他们的目光中是怎样的决心和坚定吗？是怎样的力量在驱使他们前进呢？”通过这种方式，我尝试引导学生从细节中体会到劳动的力量和精神。
在教学过程中，我还将注意力放在语言表达和修辞手法的分析上。
例如，我分析了文中使用的一些修辞手法，如“与大地的生气愈接愈近的脚步声”，“近大路的尘土飞扬”，引导学生理解这些修辞手法的作用和效果。
同时，我注重让学生用自己的语言进行表达和解释，提高他们的语言表达能力和文学素养。
文档：《劳动的开端》教学反思
《劳动的开端》教学反思1．联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。
激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。
在本课教学时，我在开头先请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，在学生的发言中不知不觉地把他们引入到课文的学习中。
同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为这些同学对自己劳动的印象不够深刻，这样就很自然地引入到“作者为什么对第一次劳动印象那么深刻？到底与我们的劳动有何不同？”这个问题上，很好地调动了学生学习的积极性和求知欲。
2．抓住课文主线，学习问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的经脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。
课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线进行，在教学时也始终抓住课文的主线展开并引导学生进行探究学习。
在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。
我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学习的方向。
在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学习课文，尊重学生的不同体验。
在学生充分体验到了作者劳动的艰辛后，在课堂结尾时我又重新回到了开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。
3．以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。
《劳动的开端》反思范文（3篇）
《劳动的开端》反思范文1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。
激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。
在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学习。
同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为劳动对你的印象不够深刻，自然引入到作者为什么对第一次劳动印象那么深刻，到底与我们的劳动有何不同，很好地调动了学生的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学习问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。
课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学习。
在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。
我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的?在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢?相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
《劳动的开端》反思范文（2）（请注意，以下仅是示范性的反思例文，您可以根据自己的实际情况进行适当修改和扩充。
）《劳动的开端》反思范文（3）《劳动的开端》是一部让我深有思考的电影。
它通过一对农民的生活经历，揭示了劳动的意义和价值。
观看这部电影后，我反思了自己对劳动的态度和对工作的认识。
首先，这部电影让我意识到劳动的重要性和意义。
农民为了生存不得不艰辛地劳动，他们的努力和汗水是他们衣食住行的基础。
通过电影中展现的农民辛勤耕作的场景，我体会到了劳动的实质，也意识到劳动是一种创造性活动，不仅是为了满足自己的生活需要，更是为了贡献社会、服务他人。
《劳动的开端》教学反思范文（2篇）
《劳动的开端》教学反思范文课堂上讨论《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略?这样写有什么好处?学生们一致认为第一次挑煤的经过写得最详细，因为这是文章的重点，最能够突出文章的中心思想，最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚强和旧社会的黑暗。
写作者家里穷、矿工工作条件差及第二次挑煤较简略，因为这些是次要材料。
然后根据重点,把课文缩写成___字左右的短文。
又写了读后感,大家纷纷写到：读了《劳动的开端》这篇文章，我懂得了幸福的生活来之不易：我也懂得了，人要志气，人要有毅力，人要有决心。
如果没有像吴运铎一样有志气，有毅力，有决心，我们的学习就不可能有进步。
可见，同学们的思想还是有所触动的。
在学生充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗?这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。
《劳动的开端》教学反思范文（2）《劳动的开端》是一篇脍炙人口的短篇故事，既展示了劳动的重要性，又传达了追求梦想的力量。
在本次教学中，我采用了多种教学方法，包括课前导入、朗读、小组讨论等，有效地激发了学生的学习兴趣和思考能力。
但在教学过程中，也存在一些问题和不足，需要进一步完善和改进。
首先，我在课前导入环节采用了一张插图进行引导，帮助学生了解故事情节，并激发学生对劳动的思考。
这种引导方法较为直观，能够快速吸引学生的注意力，但在实际操作中发现，学生对于插图的理解程度有差异，有些学生只关注了图像的表面意思，而没有深入思考。
因此，下一次教学中，我打算结合一些问题，引导学生对插图进行更深入的理解和思考，提高学生的思辨能力。
其次，在朗读环节，我鼓励学生以小组为单位进行朗读，让学生主动参与教学过程。
这样的教学设计能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识和团队精神。
然而，在实际操作中发现，有些学生在小组活动中表现得比较被动，完全依赖于组内其他学生的表现。
小学六年级上册语文《劳动的开端》说课稿及教学反思（精选7篇）
小学六年级上册语文《劳动的开端》说课稿及教学反思（精选7篇）小学六年级上册语文《劳动的开端》及篇1说课稿一一、说教材《劳动的开端》是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就节选与本书。
本课文可以感受“我”自强自立、刻苦磨练自己的坚强意志。
二、说教学目标知识与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝试探究,研读课文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识。
过程与方法：激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。
情感态度价值观：根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚强。
三、说教学重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。
四、说教学难点理解课文中4个比喻句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚强。
五、说教学过程(一)复习导入激情谈话，和学生拉近距离。
朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么开始的？（去煤矿挑煤开始的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。
（二）精读课文，品味语言运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，根据自己的体会有感情的朗读。
重点读议比喻句，教师点拨。
感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。
体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。
上述的教学限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入的学习状态。
（三）总结全文，拓展文本从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。
《劳动的开端》教学反思(通用3篇)
《劳动的开端》教学反思（通用3篇）《劳动的开端》教学反思1《劳动的开端》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。
课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的`经过。
这篇__的重点是第一次挑煤的经过，在教学中，要引导学生以此为主线，来引导学生进行探究学习，体会到作者挑煤的艰辛，感悟作者自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
在教师的教和学生的学中，如果能紧紧抓住课文中心点，老师的教就能简练，准确；学生学就能快捷，深刻。
因此在教学《劳动的开端》一课时，我就紧紧围绕“艰辛”这个中心词展开教学，以读为主线，引导学生在读中体会艰辛，在读中感受艰辛，体会人物情感，与作者产生情感上的共鸣。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。
学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。
学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。
当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰辛”这个词。
“艰辛”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。
接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰辛的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
最后结合吴运铎的生平，深入体会他的坚强。
不足之处，整节课局限于文本内容，未能结合学生的生活实际和单元的整合。
可以在教授的过程中渗透以下内容：联系自己的生活实际，谈谈自己的劳动体会。
总结时可以结合导学导练的题目与《幸福在哪里》进行一个对比。
《劳动的开端》教学反思2《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的__，由于__所处年代与我们较远，学生学起来有一定的难度。
也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。
针对这点，结合新课程教学理念，在设计教学时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识。
劳动的开端教案设计及反思
教案设计：劳动的开端一、教学目标：1.知道什么是劳动，了解劳动对于个人和社会的重要意义；2.能够分析并掌握劳动的基本规律和基本情况；3.学会通过劳动来掌握生活的技能和技巧；4.了解国际劳动组织（International Labour Organization，简称ILO）的基本情况。
二、教学内容：1.什么是劳动，劳动的基本概念和分类；2.劳动对个人和社会的作用和重要意义；3.劳动的规律和基本情况分析；4.劳动技能和技巧的学习；5.国际劳动组织的基本情况介绍。
三、教学方法：1.案例法：通过案例分析，让学生更直观地了解劳动的作用和重要性；2.视听法：通过多媒体资料、视频等形式，让学生更深入地了解劳动的基本情况和国际劳动组织的作用；3.实践法：通过实践活动，让学生更好地掌握劳动技能和技巧。
四、教学过程：1.课前预习环节教师为学生提供相关的课外阅读材料，要求学生预习。
2.课堂教学环节1）导入教师通过图片或视频等形式，向学生展示劳动的场景，让学生感受劳动的魅力和重要性。
2）主体内容A.劳动的概念和分类1.什么是劳动？2.劳动的基本分类B. 劳动的作用和重要性1.对个人的作用2.对社会的作用C. 劳动的规律和基本情况分析1.劳动的规律2.劳动的基本情况D. 劳动技能和技巧的学习1.通过劳动掌握生活技能和技巧2.劳动技能和技巧的种类和重要性E. 国际劳动组织的基本情况介绍1.国际劳动组织的作用和意义2.国际劳动组织的成立和发展历程3.国际劳动组织的主要工作和成果3）课堂互动环节教师提出一些有关劳动的问题，让学生发表自己的看法和理解，促进课堂氛围的活跃。
4）实践环节教师组织学生开展与劳动有关的实践活动，让学生更好地掌握劳动技能和技巧。
5）课后反思环节教师为学生留一些思考题目，促进学生对本节课的反思和总结。
五、教学反思：本课堂通过多种形式，对劳动的概念、分类、作用、规律、技能和技巧等进行了全面、深入的介绍，为学生提供了充分的知识储备和实践操作的机会。
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《劳动的开端》的教学反思
北大附校周廷珽
教材分析：
这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文。
作者是吴运铎，他早年参加革命，在战争年代多次因试制武器而受伤，但他身残志坚，仍然坚持工作。
本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。
在描写“我”第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的。
重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
设计理念：
《语文课程标准》在阶段目标第三学段“阅读”部分明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。
”
教学设计：
因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远，很多学生理解起来比较困难。
也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。
针对这点，结合新课程教学理念，在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。
在设计教学预案时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。
让学生在读中理解，在读中感悟。
教学流程：课前准备，查找资料——检查预习，了解自学情况——初读感知，理请条理——深入体会，读中感悟。
教学反思：
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈
的求知欲。
激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。
在本课教学时，我在开头先请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，在学生的发言中不知不觉地把他们引入到课文的学习中。
同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为这些同学对自己劳动的印象不够深刻，这样就很自然地引入到“作者为什么对第一次劳动印象那么深刻？到底与我们的劳动有何不同？”这个问题上，很好地调动了学生学习的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学习问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的经脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。
课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线进行，在教学时也始终抓住课文的主线展开并引导学生进行探究学习。
在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。
我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学习的方向。
在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学习课文，尊重学生的不同体验。
在学生充分体验到了作者劳动的艰辛后，在课堂结尾时我又重新回到了开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，
可谓形散而神不散。
3、以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。
通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。
在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。
然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。
如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱”；有的学生是找“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。
”有的学生找的却是“妈妈，不要紧，我明天还去挑。
”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。
”……而且同一个句子，
学生的感受也不同。
如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱。
”有的同学说：“我体会到作者是一个多么懂事的孩子，小小年纪就懂得要赚钱，为爸爸、妈妈减轻负担。
”有的同学却说：“我体会到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱维持家里的生活。
”有的同学却说：“读了这一句，我体会到旧社会有很多穷人家。
”有的同学说：“我体会到旧社会，穷孩子很小的时候，就得挑起生活的重担。
”学生在自己阅读文本的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣，学生对文本的自我感悟也使学生与文本和作者产生了思想上的共鸣。
整堂课在学生的主动探究和教师的点拨引导中进行着，学生学得快乐，作为老师我也感到教得轻松。
由此可见，让课堂成为学生施展才华的舞台，教师做好点拨引导的作用，定能取得良好的教学效果。