农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究

《农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究》研究报告一、本课题研究的背景1、社会发展的需要21世纪，基础教育课程改革在世界范围内正在受到前所未有的重视。

基础教育课程改革是实施素质教育的中心环节，课程集中反映了社会发展对教育的需求。

通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量。

同时，也是一个充满挑战的世纪，以知识的创新和应用为重要特征的、基础科学和高科技迅猛发展的、全面提高公民的素质、培养一代新人的知识经济时代。

而中学阶段又是人才培养的启蒙时期，是孕育创新意识的重要时期，作为教师要坚持不懈地培养学生积极的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的意识和行为。

注重培养学生的创新意识和创新精神，而创新意识是从自主合作探究开始的。

由此说明，初中阶段是学生创新意识和创新能力培养的重要时期，在培养创新型人才的过程中具有直关重要的作用。

社会发展需要创新型人才，而创新型人才的培养关键要培养学生的合作的意识和能力。

由于中国独生子女多的特殊国情，以我为中心，强调自我是一个普遍现象，学会共同生活、学会与人相处就显得尤为重要。

因此，在体育合作学习的环境下，既是交友、也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探究，相互激励和影响。

对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格形成所具备的一种能力，是其接受和适应未来社会选拔的重要基础，这正是我们所要研究的课题——农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究。

2、我国新一轮基础教育改革的需要国家基础教育课程改革的普及和推进，为体育课程改革提供了良好的实践背景，奠定了厚实的理论基础。

体育是教育的重要组成部分，初中体育与健康课程作为基础教育课程体系中的一个组成部分，必须服从基础教育改革的需要。

在我国新一轮基础教育课程改革中，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

形成正确的评价观念，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

倡导学生的学习过程转变成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习，学会合作，学会做人。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励学生进行合作学习，促进学生学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它可以是两人之间的合作，也可以多人之间的合作。

合作学习教学有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高。

合作学习可以使学生的智力放大，思维共振，共同提高学习效益。

在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；在合作中每个学生都有更多的相互展示，相互交流，相互评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；在合作中可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到有乐趣的体验。

在新《课程标准》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。

所以《新课程标准》中几乎所有学科都将自主合作探究性学习置于突出地位，强调以知识和技能的学习为载体。

在关注学生学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能的同时，注重改变学生的学习方式，让学生感受和体验知识的形成过程和应用过程，认识和应用合作探究的过程和方法，培养学生实践能力和创新精神。

因此合作学习使学生学会学习、学会合作形成正确的价值观，促进学生的思想品质健全发展和各种能力得到培养。

在这种环境下，研究和探索合作学习及其能力的培养具有重要意义。

3、对我校体育与健康课的教学反思反思当前我校体育与健康教学的现状，就不难发现课堂中缺乏合作学习的意识与必要能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧，合作学习常常重形而轻实，师生之间的合作不尽人意。

从课堂上所采取的合作学习方式来看，还存在着理解和执行上的一些普遍性的问题；①未能很好地使用教材，未能把教材与实际生活、课程资源很好地结合起来。

②教师的引导作用和指导作用不够。

③讨论、互动的有效性不高。

④小组合作学习流于形式。

⑤课堂的交流与生成不够，学生收获不大。

在新《课标》的实践中，对合作机能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等提出了明确的要求。

合作学习不仅是一个教学方式的问题，而是一个育人问题。

学生不只是在身体方面得到发展，还要在心理方面、社会适应方面得到发展，这也是一种价值观的转变。

因此，培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神、品质、健康和谐的发展才是我们育人的宗旨。

⑴在我校体育与健康课教学中，体育教师的教学围绕课本知识，把书本知识讲范给学生，学生被动接受并会做简单的动作为最终目的，对技术教学要求过高、过细。

忽视了书本知识与实际生活的联系，在教学中师生的一切活动都以课本知识为中心，学生和教师成为知识的容器和工具，忽视了以人为本的发展思想。

在实施素质教育、快乐体育的过程中，也还存在一些误区，如把快乐体育理解为嘻嘻哈哈的娱乐，而忽视培养学生吃苦耐劳、克服困难、战胜自我的精神；把摒弃竞技教育理解为摒弃运动技术，无限拓展体育课程的功能和目标，淡化体育课程自身的学科特点。

体育教学受以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想的影响较深，虽然我们也强调教学的双边活动，希望发挥学生的主体作用，但总被统一、规范、主导所淹没，被体育教学程式化、成人化、训练化所淹没。

过于强调教师的“教”，重视的是“跟我学”。

对于面向全体学生的体育教学，是否有必要进行系统的教学，是否能满足学生对体育学习的兴趣和需求，是否能在有限的教学时间中掌握如此之多的运动技术，却令人深思。

⑵在体育与健康教学中学生的学习都是被动的接受性学习，学生的体育活动都限制在教师对教学的设计当中，对学生的引导也是为达到教学目标而服务。

学生的思维活动不能脱离老师的教学设想，以学生配合教师顺利完成教学任务为目标，教师过分强调学生的接受性学习，注重学习结果，忽视了学生获取知识和技能的过程与方法的体验，排斥了学生的思考和个性，削弱了学生体育学习的主动性和积极性。

教学中突出教师的中心作用，通过大负荷的身体练习，来达到提高学生解决问题能力的目的，导致学生苦、教师累，教学质量却不高，单一、呆板的教学方法，势必压抑学生学习的积极性，甚至使部分学生产生了厌学情绪。

更重要的是没有丰富性、多样性的教学过程，使学生失去学习的兴趣，学生的创新精神和创新思维得不到培养。

⑶“课堂教学质量工程标准”中明确提出要体现教学民主、师生平等关系、培养学生的创新精神和实践能力，要求教师转变教学方式和教学理念，教师要成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生主动学习、学会学习创造宽松的环境，培养学生发表自我见解的能力和创造力。

因而在教学中，通过“课堂教学质量工程”的学习和实施使教师对自己的教学进行了深刻的反思，认识到自己在教学中的许多不足。

体现在没有以学生为主体，促进学生全面发展的现代教育思想，以及在体育学科中缺乏对学生主动探究合作意识的培养，不能使学生学会提出问题，学会收集信息、资料，学会分析问题，不能在学习中促进学生间的交流与合作，使课堂教学由共同体变成了单一体，教师与学生不能分享彼此的思考、经验和知识，不能交流彼此的情感、体验与观念。

⑷根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点，将体育与健康课程的性质定位为；体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。

它对于提高学生的体质和健康水平，促进学生和谐发展具有极为重要作用。

教师由于受传统的教学观念的影响，忽视了技能教学的过程和方法对学生积极性的调动，使丰富有趣的体育活动变得单调，在学习过程中抹杀了学生的好奇心和学习激情。

课堂中学生缺乏合作学习的意识与必要的实践能力，而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧和评价，合作学习常常重形、而轻实。

同时，对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识很难进行量化评价。

评价主体单一，强调评价标准的统一性，评价内容不能全面反映学生学习的过程与结果，过于关注对体能和运动技能的评价，忽视对学生身心发展的评价，只关注量性评价，不关注质性评价，因而在一定程度上影响了学生情感、内心感受、性格、兴趣、价值观等，不能起到激励和发展的功能。

二、本课题研究的目的和意义合作学习是当前体育与健康课程改革强调的三种学习方式之一，也是当今国内外学习研究的重要课题。

倡导这种学习方式的目的在于改革传统的以教师为中心，以课堂为主阵地和以书本为主的局面，促进学生互动的创新意识和实践能力的发展。

因为，合作学习非常适合于我国独生子女多这一现状的一种学习方式，它对增加学生之间的交往，增进同伴关系，提高交往技能和社会适应能力，改善部分独生子女的孤独、自私、霸道、胆小、羞怯、怕脏、怕累等心理或社会适应不良问题，会起到积极的作用。

由于合作学习有利于完成复杂的体育与健康学习任务和成绩的提高、有利于相互间的保护帮助，消除不安全因素也更容易为体育与健康学习成绩有困难的学生所接受。

合作学习不仅能够在一定程度上提高学生的体育与健康课的学习成绩，而且能增强自尊、规范团体行为、形成社会交往技能、建立一种友爱、合作、适应社会发展的人际关系。

在体育与健康教学中实施合作学习将改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变体育教学中以教师为中心，以学科知识为中心，强化动作模式、机械训练的现象，关注学生的学习兴趣。

倡导学生主动参与，乐于合作，乐于探究，勤于练习，在教学中突出学生学习的主体地位。

通过学生的实践体会，体验创造，有利于培养学生的探索精神和求知热情、培养和提高学生的信息处理能力（包括发现问题、提出问题、合作探究、取得结论、表达和交流），促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略、培养创新精神和实践能力。

三、本课题提出的理论依据合作学习就是在教学中运用小组开展共同的学习活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来促进学习，以最大程度促进自己与他人共同达成教学目标的教学模式。

合作学习的基本要素；小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促进、小组间竞争等。

合作学习的理论依据；教育心理学、素质教育理论、体育与健康课程标准、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论等。