浅析幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为
大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究
大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究引言幼儿期是儿童发展的关键阶段，其认知、社交和情绪能力的培养对儿童后续的学习和生活具有重要影响。
在幼儿园环境中，建构游戏是一种非常普遍的活动形式，旨在促进幼儿的问题解决能力和创造力的发展。
因此，研究幼儿在建构游戏中的问题解决行为对于有效地促进他们的认知能力和社交技巧具有重要意义。
一、建构游戏对问题解决能力的促进作用建构游戏是幼儿在自由选择的情境中通过使用各种材料进行创造性玩耍的活动。
这种游戏可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，从而促进其问题解决能力的培养。
在建构游戏中，幼儿需要面临各种各样的问题，如如何将积木搭建成预定的形状、如何解决两个幼儿想同时玩同一块积木的问题等。
通过解决这些问题，幼儿可以提升他们的观察、思考和创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的技巧。
二、幼儿建构游戏中的问题解决行为观察方法为了研究幼儿在建构游戏中的问题解决行为，我们可以采用观察法。
观察法是通过直接观察和记录幼儿在游戏中的行为，以获取他们的问题解决策略和行为特征。
观察可以在实地进行，也可以通过视频录制进行回放分析。
我们可以观察以下几个方面的内容：幼儿的游戏目标和动机、幼儿的问题解决策略和方法、幼儿的合作和沟通行为、幼儿的情绪表现等。
三、幼儿建构游戏中的问题解决行为观察结果与分析通过对一所幼儿园大班幼儿进行建构游戏中问题解决行为的观察研究，我们发现了以下几个主要结果：首先，幼儿在建构游戏中表现出明显的问题解决意识，他们能够积极思考和尝试不同的方法来解决问题。
其次，幼儿的问题解决策略多样化，有些幼儿更注重观察和分析，有些幼儿则更注重尝试和调整。
此外，我们还发现幼儿在协作和沟通方面存在一定的困难，如争抢玩具、不愿意分享等。
这表明在建构游戏中，幼儿的社交技巧和情绪控制能力还需进一步培养。
四、促进幼儿建构游戏中问题解决能力的策略为了促进幼儿在建构游戏中的问题解决能力，我们可以采取以下策略：首先，搭建一个积极的游戏环境，让幼儿感受到游戏的乐趣，鼓励他们自由探索和尝试。
建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素
建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素引言：幼儿是社会中最可爱的一群人，他们的行为特点和影响因素一直是教育研究中的热门话题。
在大班幼儿园中，建构游戏是一种常见的游戏形式，通过建构游戏，可以促进幼儿之间的合作行为。
本文将探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为特点和影响因素。
一、大班幼儿建构游戏中的合作行为特点1. 幼儿的主动性与自觉性大班幼儿在建构游戏中展现出较高的主动性和自觉性。
他们会主动参与合作活动，积极提出自己的见解和意见，并愿意与他人分享自己的玩具和资源。
他们在游戏过程中表现出较强的意识，知道如何与他人合作，通过相互协作来达成共同的目标。
2. 幼儿的亲社会性在大班幼儿园中，幼儿的社会性正在逐渐发展和提升。
在建构游戏中，幼儿表现出较强的亲社会性，他们乐于助人，乐于与他人合作。
在合作过程中，幼儿愿意倾听他人的意见，接受他人的建议，并主动与他人分享自己的知识和经验。
3. 幼儿的团队意识在大班幼儿园中，幼儿需要与其他幼儿一起合作完成各种任务。
在建构游戏中，幼儿需要组成小组，共同商讨并制定游戏规则，分工合作，协助完成任务。
在这个过程中，幼儿逐渐形成团队意识，意识到只有团结合作才能取得成功，学会与他人和谐相处，克服困难。
二、影响大班幼儿建构游戏中合作行为的因素1. 社交经验和家庭环境大班幼儿的合作行为受到他们的社交经验和家庭环境的影响。
在幼儿成长过程中，如果家庭环境中缺乏合作机会和指导，幼儿可能会在游戏中表现出较低的合作行为。
相反，如果家长和教师给予幼儿足够的合作经验和指引，幼儿在游戏中展现出更好的合作行为。
2. 直接指导和表扬大班幼儿的合作行为需要得到教师的直接指导和表扬。
教师可以给幼儿提供具体的合作任务，并引导幼儿学会与他人合作完成任务。
同时，教师也要根据幼儿的表现及时给予表扬和鼓励，加强幼儿的积极合作行为。
3. 游戏规则和任务设置游戏规则和任务设置对大班幼儿的合作行为有重要影响。
《2024年大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究》范文
《大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究》篇一一、引言幼儿期是社会性发展的重要阶段，而合作行为是幼儿社会性发展的重要表现之一。
在幼儿园教育中，建构游戏作为一种常见的教育活动，对于促进幼儿合作行为的发展具有重要作用。
本文旨在观察大班幼儿在建构游戏中的合作行为，分析其特点及影响因素，为幼儿园教育提供参考。
二、研究方法本研究采用自然观察法，对某大班幼儿在建构游戏中的合作行为进行观察。
观察时间为一个月，每周观察三次，每次观察时间不少于一小时。
观察地点为幼儿园活动室，观察对象为该班全体幼儿。
三、观察结果1. 合作行为的类型及特点在建构游戏中，大班幼儿的合作行为主要表现在共同完成任务、互相帮助、分享材料和交流思想等方面。
其中，共同完成任务是合作行为的主要表现，幼儿们通过分工合作、互相配合，共同完成一个建构作品。
互相帮助则是合作行为的重要补充，当某个幼儿遇到困难时，其他幼儿会主动提供帮助。
分享材料和交流思想则是合作行为的促进因素，幼儿们通过分享材料和交流思想，增强彼此之间的互动和合作。
在观察中还发现，大班幼儿的合作行为具有以下特点：（1）自愿性：幼儿们自愿参与建构游戏，并自主选择合作伙伴。
（2）互动性：幼儿们在游戏中相互交流、互动，共同完成任务。
（3）协调性：幼儿们在游戏中能够协调彼此的行为和意见，达成共识。
（4）共享性：幼儿们能够共享材料和成果，增强彼此之间的友谊和信任。
2. 影响因素分析大班幼儿在建构游戏中的合作行为受到多种因素的影响。
首先，教师的引导和干预对幼儿合作行为的发展具有重要作用。
教师可以通过提问、引导、示范等方式，帮助幼儿了解合作的重要性和方法，促进其合作行为的发展。
其次，游戏材料的选择和摆放也对幼儿合作行为产生影响。
如果材料丰富、摆放有序，能够激发幼儿的合作兴趣和创造力。
此外，幼儿的个性特点和家庭背景也会影响其合作行为的表现。
个性开朗、自信的幼儿更容易与他人合作，而家庭背景相似的幼儿更容易产生共鸣和互相理解。
幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究
幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究摘要：《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，营造建构游戏环境，赋予幼儿建构游戏的自主性和探索力，让建构游戏成为真正帮助幼儿自由探索和自我创造的游戏活动，提升幼儿综合素质，有助于幼儿全面发展，增加探索能力。
关键词：幼儿园；建构游戏；幼儿；探索行为引言：建构游戏舒适的环境可以激发幼儿的创造力。
建构游戏施工之初，幼儿们的建筑水平有限，进行简单搭建。
幼儿在学习中搭建建筑物，观察、搭建、讨论、在白板上标记结构，并讨论搭建方法。
这种轻松、和谐、有趣的氛围可以培养幼儿们游戏精神，使幼儿大胆创造。
1.现状建构游戏丰富的资源开发幼儿的创造力，其素材具有启发性、层次感，并构建丰富游戏场景。
例如，积木类、纸牌类建构游戏就很受欢迎，最早来园的幼儿可以自由搭建，相互商量，带给幼儿们成功的喜悦。
随着建构游戏活动的推进，以糖果盒、比萨盒、书籍等为游戏材料，以教室椅子为辅助材料，创造型搭建多层建筑物。
幼儿们的探索力在这种创意构图的激发下，发挥他们的能力，促进幼儿之间相互交流和协作[1]。
2.建构游戏的基本特点和教育功能2.1基本功能建构游戏与幼儿的智力发展水平密切相关，随着幼儿经验、年龄和智力的增长，幼儿建构游戏模式主要为围绕、置顶和组合不同的材料，建构游戏有助于在各个方面培养幼儿的技能。
2.2教育功能幼儿在对周围物体进行探索创作时，对称、和谐、美观的要求体现在建构游戏物体各个部分的颜色、形状和比例上。
建构游戏是创造美的能力和能力的重要载体，更重要的是，它让幼儿们学会分享和协作，发展和创新，在谈判、谦逊和转变的游戏中体验成功和挫折，实现幼儿的探索人格。
3.建构游戏对幼儿探索行为的重要性3.1建构游戏有助于培养幼儿语言技能语言是幼儿进行一切活动的开端，有效的语言技能是幼儿进行探索活动的基础。
幼儿在搭建游戏中与同龄人交流，大胆通过语言交流和交换意见，有助于培养幼儿的语言能力[2]。
3.2建构游戏有助于幼儿的人际交流正如皮亚杰所指出的:在同伴关系中正式发生的合作和同理心使幼儿能够获得更广泛的社会认知观，幼儿与同伴关系中的冲突导致社会视角接受技能的发展并阻碍社会习得。
建构游戏视域下大班幼儿合作行为特点、问题及提升对策研究
建构游戏视域下大班幼儿合作行为特点、问题及提升对策研究建构游戏视域下大班幼儿合作行为特点、问题及提升对策研究前言随着教育理念的转变和人们对幼儿教育的重视，建构游戏成为了幼儿园教学中的一种重要方式。
在幼儿园中，大班幼儿正处于个体意识与集体意识的转换期，合作行为对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从建构游戏的视域出发，研究大班幼儿的合作行为特点、问题及提升对策，以期为幼儿园教师和相关研究者提供一些参考。
一、大班幼儿合作行为的特点1.社会化需求增强：大班幼儿正处于社会化需求增强的阶段，他们渴望与他人建立联系，并通过合作行为来满足这种需求。
在建构游戏中，幼儿会主动寻找合作者，共同完成任务。
2.意识不统一：由于大班幼儿的认知及语言能力的限制，他们对于游戏目标的理解可能存在差异，意图难以统一。
这导致了在合作游戏中，幼儿之间常常出现沟通不畅、意见不统一的问题。
3.进退无据：大班幼儿在游戏中表现出进退无据的情况较为常见。
有时他们会犹豫不决，在合作中退缩或者退让；而有时又会因为过于自信，不愿意接受他人的建议和意见。
二、大班幼儿合作行为存在的问题1.合作意识不强：由于幼儿受到个体主义教育观念影响，合作意识尚未完全形成。
在建构游戏中，他们更注重自己的表现，往往忽视与他人的合作。
2.沟通不畅：由于幼儿的语言能力尚未完全发展，他们常常无法准确表达自己的意图，并且也难以理解其他幼儿的意图。
这导致了在合作游戏中，沟通不畅的情况较为常见。
3.缺乏团队精神：大班幼儿在合作游戏中往往表现出缺乏团队精神的问题。
他们更关注个体的表现，很少主动帮助他人完成任务，不愿意承担整个团队的责任。
4.存在攀比和竞争情绪：大班幼儿在合作游戏中往往表现出攀比和竞争的情绪。
他们渴望通过超越他人来获取认可和自信，这种竞争心态常常导致合作游戏的失败。
三、提升大班幼儿合作行为的对策1.课程设计：教师在设计幼儿园的教学活动时，应注重培养幼儿的合作意识。
大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究
大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究一、概述随着学前教育理念的不断进步，越来越多的教育者开始重视幼儿在游戏中的学习与发展。
建构游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，不仅有助于培养幼儿的动手能力、创新思维，还能促进他们社会交往技能的提升。
特别是在大班幼儿的年龄段，合作行为的培养显得尤为重要。
本研究旨在深入探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为，以期为优化幼儿教育提供有益参考。
本研究将通过观察大班幼儿在建构游戏中的具体表现，分析他们合作行为的类型、特点以及影响因素。
在此基础上，我们将探讨如何更好地利用建构游戏促进大班幼儿合作行为的发展，为教育者提供有针对性的指导建议。
同时，本研究还将反思当前幼儿教育中关于合作行为培养的问题，以期推动幼儿教育实践的改进和创新。
1. 研究的背景与意义随着社会的不断发展，合作能力逐渐成为衡量一个人综合素质的重要标准。
在幼儿阶段，合作能力的培养尤为关键，因为它不仅影响着幼儿的社会化进程，更是他们未来在学习、工作和生活中取得成功的基石。
大班幼儿处于学前教育的高级阶段，他们的认知、情感和社会性都在快速发展，探究大班幼儿在建构游戏中的合作行为具有重要的理论和实践意义。
近年来，建构游戏因其独特的魅力，成为幼儿园中备受欢迎的活动之一。
建构游戏不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还能促进他们手眼协调、空间感知等能力的发展。
而在建构游戏中，幼儿间的合作行为尤为频繁，这不仅有助于他们社交技能的提升，还能培养他们的团队协作和问题解决能力。
对大班幼儿在建构游戏中的合作行为进行研究，不仅符合当前幼儿教育的需求，也是学前教育领域研究的热点之一。
本研究的意义在于：通过深入探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为，有助于我们更全面地了解大班幼儿的社会性发展特点，为今后的幼儿教育提供有针对性的指导本研究还可以为幼儿园教师提供关于如何更有效地组织和引导建构游戏的实践建议，从而优化幼儿园的教育环境通过本研究，我们可以进一步丰富和完善学前教育理论体系，为未来的相关研究提供有益的参考。
大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究
精品文档供您编辑修改使用专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，希望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、学习资料、课堂资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想学习、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestylematerials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!大班幼儿在建构游戏中的合作行为探究引言幼儿园是孩子早期教育的重要环节，建构游戏作为幼儿进步的重要组成部分，对幼儿的认知、社交和情感进步有着乐观的增进作用。
建构游戏中促进大班幼儿交往合作能力的探索
建构游戏中促进大班幼儿交往合作能力的探索1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，幼儿教育的重要性日益受到重视。
幼儿期是儿童发展的关键时期，对幼儿的交往合作能力的培养尤为重要。
在大班幼儿中，由于年龄偏大，自我意识较强，个性差异明显等因素的影响，幼儿之间的合作交往往面临挑战。
目前对于建构游戏如何在大班幼儿中促进交往合作能力的研究还比较有限。
有必要开展深入探讨，探索建构游戏在大班幼儿中的实际应用效果，为幼儿教育工作者提供更多的理论支持和实践指导。
【研究背景】部分结束。
1.2 研究意义大班幼儿是在社交能力和合作精神方面进行最重要发展的时期。
在幼儿园阶段，社交技能和合作能力对幼儿的整体发展至关重要。
许多幼儿在这个阶段存在着交往和合作能力不足的问题，这可能导致他们在情感交往和团队合作中遇到困难。
通过建构游戏这种互动方式，可以有效地促进大班幼儿的交往合作能力。
建构游戏不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以促进他们与他人之间的情感联系和互动。
在建构游戏中，幼儿可以通过合作解决问题，学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
研究建构游戏中如何促进大班幼儿的交往合作能力具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨游戏对幼儿发展的影响以及如何设计和实施建构游戏，可以为教育工作者和家长提供有效的指导，帮助幼儿更好地发展他们的交往合作能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 游戏对幼儿发展的影响游戏在幼儿发展中起着至关重要的作用，不仅可以帮助幼儿培养各种技能，还可以促进他们的身心成长。
游戏可以促进幼儿的社交能力。
通过参与各种游戏活动，幼儿能够学会与他人交流、合作和分享，培养团队合作精神。
游戏可以激发幼儿的想象力和创造力。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，构建各种场景，这有助于拓展他们的思维和想象力。
游戏还可以帮助幼儿发展运动技能和认知能力。
通过各种动作游戏和益智游戏，幼儿可以锻炼身体，提高反应能力和逻辑思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为
摘要：幼儿正处于人生的初步探索阶段，对外界的事物充满好奇心，此时幼儿
的道德品质与行为习惯将对其成长产生直接的影响。
基于此，本文从幼儿园建构
游戏中大班幼儿探索行为培养的意义入手，深入开展分析，明确其对幼儿的思维
发展能力、独立能力、语言能力以及社交能力产生的影响，针对性提出全新的培
养策略，以供参考。
关键词：幼儿园；建构游戏；大班幼儿；探索行为
引言：随着教育的不断发展，教育改革步伐加快，促使人们加强对幼儿自我控制
能力发展的重视力度，以保证幼儿全面发展。
因此教师应加强自身的重视力度，
从多个角度完善，优化现阶段的发展模式，为幼儿营造全新的发展环境，引导幼
儿主动进行探索，强化自身的意识，在游戏中促使幼儿成长，提升自身的综合素养。
一、幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为培养的意义
（一）促使幼儿思维发展能力提升
通过构建游戏可以促使幼儿在游戏过程中自身的大脑得到开发，以游戏活动
为载体，引导幼儿开展思考，学会动脑，提升自身的实践能力，活跃思维，通过
游戏达到教学目的。
与此同时，在游戏过程中，幼儿还可以根据自身的能力开展
思考，想要赢得游戏的胜利就需要进行竞争与探索，锻炼幼儿的动手能力，创设
问题情景，促使幼儿的综合素养水平提升[1]。
（二）优化幼儿的语言能力水平
在游戏过程中，通常教师会将幼儿划分为多个小组，进而幼儿可以相互配合
与分析，与小伙伴商量游戏的过程与配合策略，进而产生潜移默化的影响，促使
幼儿的语言能力水平提升。
语言可以说是人类交流的最基本工具，通过游戏来促
使幼儿相互交流，尽可能的在游戏过程中传递信息，促使幼儿全面发展，在不知
不觉中优化幼儿的素养，为以后的发展与学习奠定良好的基础。
（三）培养幼儿的独立能力与交往能力
现阶段，大部分幼儿属于独生子女，家长对其产生的宠爱较多，每一个幼儿
都是“小王子”、“小公主”，进而造成部分幼儿的独立能力缺乏。
通过合理的游戏，可以促使现阶段的幼儿独立能力提升，产生良好的自信心，优化自身的实践能力，考虑其他人的感受，加强与学生的交流分析，做好整体的控制，提升综合实践能力。
二、幼儿园建构游戏中大班幼儿探索行为培养策略
幼儿教师在教学过程中，应明确幼儿探索行为的重要性，明确其对幼儿发展
产生的影响，合理的开展优化，通过以游戏为媒介，促使幼儿的感知能力、实践
能力得到发展，加强对幼儿活动的认知，以达到教学目的，具体来说可以从以下
几方面开展：
（一）明确幼儿探索行为特点合理的开展引导
教师在开展教学时应明确大班幼儿自身的特点，从多个角度开展分析，制定
完善的教学计划，对幼儿开展合理的引导，以此来提升幼儿整体意识。
例如，教
师在日常教学中，可以引导幼儿首先探索世界，如落叶、小虫子等，激发出幼儿
自身的欲望，主动开展学习，提升自身的认知水平。
幼儿自身具有天然的好奇心，可以说是“十万个为什么”，在日常学习与生活过程中对所有未知的事物感兴趣，
如“这个树叶为什么会落下来”、“蝴蝶为什么会飞”等，给予幼儿充足的发展空间，促使其自主探索，产生良好的探索行为，在探索过程中寻找答案，以提升自身的
综合品质。
教师可以积极组织相关的探索活动，促使幼儿主动参与活动游戏，以
幼儿感兴趣的主题为基础，驱使幼儿深入分析，提升自身的探索行为，以满足实
际的需求[2]。
（二）选择合理的游戏材料注重探索行为的培养
幼儿园建构游戏开展过程中，教师应明确游戏材料的价值，合理选择材料，
以大班幼儿的需求为基础，针对性开展创新，注重幼儿探索行为的培养。
促使其
综合能力水平提升。
例如，教师在教学中应注重材料的导向性与开放性，同时具
有一定的层次性，符合幼儿的实际需求，进而在游戏开展过程中可以充分发挥出
材料的优势，引导幼儿积极的参与，如半成品硬纸板、成品硬纸板，幼儿可以根
据自身的兴趣与需求选择不同类型的材料，不再拘泥于传统的形式，以材料为基
础开展想象，提高自身的想象能力，实现全面的发展。
与此同时，教师应根据幼
儿的游戏情况对材料进行合理的整理，将现有的材料进行分类，放置在相对应的
位置，避免幼儿在游戏材料选择过程中出现拥堵情况，提升游戏质量，全方面发展。
自主游戏过程中游戏材料的功能作用较为明显，教师应针对性进行控制，激
发出幼儿参与游戏的欲望，以自身的兴趣为基础，积极主动开展探索，利用游戏
的优势来提升思维能力、观察力、注意力，注重情感的引导，为幼儿营造优质的
发展环境，成为综合型素质人才。
（三）激发出幼儿的游戏兴趣构建游戏情景空间
加强现阶段的教学改革与创新，以大班幼儿的发展现状为基础，针对性开展
创新，完善现阶段的发展模式，制定全新的教学计划，为幼儿构建游戏情景空间，激发出幼儿的学习兴趣，促使其主动进行游戏探索，提升自身的综合素养水平。
例如，教师可以针对幼儿感兴趣的事物开展游戏教学，构建符合幼儿实际情况的
游戏情景，在情景中幼儿可以无忧无虑的探索，针对性的开展优化，学会解决问题，提升自身的探索能力，解决学习与游戏过程中遇到的问题，发展自身的品质，为各项工作的开展奠定良好的基础。
教师可以积极开展户外游戏，如滑滑梯、沙
水池、积木箱子、滚筒等，改变传统的游戏方式，为幼儿营造优质的学习环境，
打造全新的发展游戏计划，促使幼儿主动探索，提升自身的综合素养水平。
保证
游戏内容的统一，与课程相结合，优化幼儿的学习意识，发挥出游戏的作用，促
使幼儿成长[3]。
结论：综上所述，在当前的时代背景下，教育的改革创新促使现阶段的教师在教
学过程中加强游戏教学的重视力度，为幼儿营造优质的游戏环境，打造全新的发
展模式，引导幼儿积极主动进行探索，产生良好的主动意识，将游戏与课程相融合，加强幼儿之间的交流，促使幼儿全面发展，充分发挥出游戏情景的教学优势，为以后的学习与成长提供良好的支撑。
参考文献：
[1]孟奕彤. 建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[J].家教世
界,2019,15(Z3):11-12.
[2]潘艳芳.为幼儿多开一扇窗——探究建构游戏融入幼儿园大班教学的设计对策[J].新课程(综合版),2019,15(03):165.
[3]张鹏. 幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[J].幼儿教育,2018,11(27):52-56.。