浅谈情景教学法在俄语教学中的应用
情景教学法在综合俄语课程中的运用
摘要:成功的俄语教学的关键在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动、活泼、有效的学习条件,创建一种宽松愉快、和谐合作的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的语言情景,即采用情景教学法,这是提高综合俄语课程教学质量最关键、最有效的条件。
关键词:综合俄语课程情景教学中图分类号:g421 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0128-01传统的综合俄语课程的教学往往从认知角度引入,多为语法法则的讲授,教师站在讲台上讲解知识,掌握着整个的教学过程,而学生主要任务是理解教师所讲的东西,学生很少有练的机会,无法培养学生实际的交际能力,是一种被动的学习知识的方法。
而情景教学法超越了传统教学法过去强调语言形式和语法规则的教学模式,更注重培养学生运用目的语进行交际的能力,学生通过教师的指导,积极主动地参与整个教学过程,在不断交流的课堂上,师生密切配合,发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提的,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而达到相互促动的目的。
不以俄语为母语的环境中,学生在课外缺乏主动说俄语的动机和机会,在教学中教师应为学生留出必要的自主学习的时空为课堂上所讲的知识进行言语技能训练,培养学生积极主动的参与意识,使学生成为创造性运用俄语的主人,让他们发挥想象力,创造性训练,他们的学习积极性就会非常高涨。
训练的内容可以是日常生活和社会生活中的交际,可以灵活多样。
对大部分学生来说,他们只是在课堂上说些俄语,而课外往往羞于启齿。
因此,综合俄语课堂上教师一定要充分利用课堂,把情景教学法广泛用于课堂上,可以调动学生主动回答问题的积极性、活跃课堂气氛、提高词汇和表达能力的记忆速度,有助于学生掌握知识,从而提高学生学习俄语的浓厚兴趣,培养学生运用俄语的实际能力。
1 创设直观的实物情景创设直观的实物情景,可使抽象的概念与具体的形象有机地结合起来,促使学生更快、更准确地记单词、词组、掌握课文,课堂教学效果将会尤为显著。
浅谈俄语口语情景教学模式
１ ４３・
１以主题“ ． 运动和比赛” 为线索 ， 设情 景， 创 组织教学 。 今天我们一起学 习情景会话 ＿ 一 动干 比赛。众所川 ， 丰题 运 ¨ 生命在于运动 ， 保持健康 的身体 ， 离不 开运 动。通过 身体锻
当 然 ， ＿ 强 口语 投 能 训 练 ， 此 丛 础 ＿ 为 ｒ加 在 『 以有 一 一 些 辅 助性 的 教学 策略 尝 试 。 比 ： 足 每 日学 生 做 值 Ｈ生 一 报 告 ， 容形 式 灵 活 多 样 。二是 定 期举 行 俄 讲 演 比赛 ， 内 营 造 俄语 学 习 氛 同 。 三是 在 系 组织 俄 语 角 ， 让学 生 积 极 地
还 能理解不 同场景 的社会现实意义 ， 从而达到提 高交际能 力的教学 目的。在模拟教学活动前 ， 教师作为组织者 ， 引导 者， 需要做的：作 是 ： Ｃ 首先 ， 准备向学生介绍模拟教 学活动
的具体场景 ， 介绍场景发生的时间 ， 地点 ， 人物及事 件。其 次， 介绍模拟小组与个人需要扮演 的角色。最后 ， 明确任务
要 求。为了保证活动能正常运作外 ， 教师还需要集 中精力
的教学 策略才能有效地 提高学生们 的学 习效率 和他们 的
俄语 口语水 平 ，这 已受 到了更多 的教 育者 们的关 注和探
把语 言教学工作做好 ，应 向学生指 出他们掌握的生词 ， 短
情境教学法在综合俄语教学中的应用研究
２ 综合 俄 语 课 教 学 引 入 情 境 认 知 理 论 的 必要 性
３ 基 于情境的综合俄语课教 学实例演示
综合俄语课教学是教与学的结合 ． 是教师主导作用和学生 主体 作 用相结合 的过程 学生只有参与到课堂教学中 ． 才会有机会运用语 言 知识 ． 锻 炼语 言交际能 力 ． 提高个人综合素质。 在教学 中运用情境教学法 ． 一方面 ． 教 师可 以利用 多种途 径 。 如课 文插网讲述 、 多媒 体展示等 ． 创造丰富多彩 的语境 ， 引导学 生在接近真 实的语境中开展听 、 说、 读、 写 的练习 ； 另一方面 ， 也可 以开展以学生为 中心 ， 充分 发挥其 主体作 用的教学活 动 ： 以《 大学俄 语》 （ 东方 ） 第 三册 为例 ， 介绍 “ 人的外貌 、 性 格” 主题时 ， 将 学生 ４ — ５人分成一组 ， 要 求学 生通过所学的词汇描述本组内的一名同学 ． 然 后让其余同学确定所描 述人物 ： 此类练习也可指定描述对象 ． 如某 位教 师 ， 学生们会根据 自己 的了解 ．运用所学词汇将 老师的形 象逐渐 明确 化 ： “ 互联 网” 、 “ 大众传
４ 情境教学法需要注意的问题
情境教学法是面 向全体学生发展和 自我完善 的教育 ． 求学生 积 极参与教学活动 ． 使教与学紧密结合起来 学生川 自己的ｉ ｆ ｝ 商和思维 去发现 问题 ． 这样更容 易理解掌握所学知识 教学情 境的创设没有 综合俄语课是其 它俄语专业课 的基础 ． 教学 中主要 进行语音 、 词 定的模 式和方法 ， 因此 ． 教学 活动 中教 师 先要为学生设 置合适 的问 汇、 语法 、 翻译等方面的练习 ， 其教学 目的在 于根 据俄 语专业人才培养 题和情境 ． 其次要 注意到每个 学生的个性特 点 ． 鼓励其 参 课堂 活动 的要求 ． 为学 生打好坚实 的基 础 ． 培养和提高 学生综合运用 俄语的能 并给予学生 一定的指导 力 因此 ， 如何提高综合俄语课 的教学质量一 直是我国俄语教学界十 分关注的重要问题 在综合俄语 课的教学 中教 师往往更加注重对理论 ５ 结语 知识的讲解 ， 引入情境教学法将 改变其 以讲授语 言为主的课堂教学模 总之 ． 在综 合俄语课 的教学 活动中要 充分调动学生 的学 习积极性 式． 强调学生发挥主体作用 。 让学生参与其中进行合作交流 、 口语交 际 和 自觉性 ， 通过 多样化 、 生 活化 的情境设 定 ， 把俄 知 识具体 化 、 系统 练习． 从而使学生在耳 目一新的情境中掌握所 学知识 、 发展 各项技 能 化、 深度化 ， 将理论知识应用到学生的实际生活 中， 培 养其语 吉活川能
浅谈情景交际法对俄语学习的作用
浅谈情景交际法对俄语学习的作用一、情景交际法的内涵情景交际法是指，在语言学习过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，且形象、生动、具体的场景，以引起学习者体验的兴趣，帮助他们理解教材，并使语言学习者的心理机能得到发展的教学方法。
俄语情景交际法就是模拟真实生活创造情景，提供使用俄语进行交际的环境和氛围，使学习者在这样的环境中进行语言交际训练。
虽然情景交际不是真正的交际，但它有助于学生获得真实的交际能力，调动学生原有认知结构中贮存的知识，经过内部整合作用产生新的认知结。
二、运用情景交际法的原因1.情景交际法的语言理论层次丰富且有弹性从情景交际法本身的性质来看，其交际观的主要特点为：语言是表达意义的系统，语言的基本功能是交往和交际，语言的结构反映功能和交际用途，语言的基本单位不仅仅反映它的语法和结构的特征，还包括反映话语中的交际功能和意义的范畴。
情景交际法的合理运用有利于学生基础阶段语言功底的积累，有助于学生语言知识的系统学习。
演练与实施情景交际法，通过口语对话训练学生可以实现对所学句型的操练，同时教师可以通过例句演练进行语法和词汇的教学，而不是单纯讲解语法规则与翻译。
以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，加强整体训练。
情景交际法的一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，这是情景交际法实施的重要原则。
2.学生学习的需要据调查数据分析，约有30%的学生认为所学课本内容生硬死板，很难理解。
大部分学生认为通过传统课堂学习和书本学习，一些重难点还是不容易理解消化。
有超过50%的学生认为自己对所学的知识点掌握得很好，但是一旦运用于生活实际就比较困难，而且在运用过程中常常很难辨清接格语法等。
调查结果还显示，学生对情景交际法在俄语教学中的运用呈现出极大的兴趣。
学生认为，运用情景交际法可以激发自身对俄语学习的兴趣，该方法也有利于引导学习思维，培养自身的俄语表达能力和交际能力，对提高俄语课堂效率起着十分重要的作用。
浅谈情境教学法在俄语教学中的运用
浅谈情境教学法在俄语教学中的运用摘要：有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。
学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。
”通过实际运用俄语，才能获得运用语言的能力，才能学好俄语。
在俄语教学中，情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
关键词：情境教学法俄语教学课堂气氛俄语交际情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高。
因此,应在课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习俄语的兴趣,发挥他们学习的主动性。
在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：一、用故事创设情境，增添课堂教学趣味故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。
故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此可以在俄语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。
故事教学法是把俄语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听俄语,在讲故事的同时学说俄语,能激发学生学习俄语的兴趣,调动他们学习俄语的积极性。
故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学俄语,而是在用俄语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。
只要教师在教学中善于挖掘，单词、课文、句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
情景教学法在俄语教学中的应用
情景教学法在俄语教学中的应用作者：白凌霄来源：《知识文库》2017年第07期在当前素质教育背景下，传统的教学模式已经难以适应时代的发展，情景教学法是我国教育体制改革中重点研究和推广的一种新的教学方法，在提升教学质量、激发学生学习兴趣和引导学生积极参与教学活动方面发挥着重要的作用。
本文基于现实的角度对情景教学法的基本概念和主要特点进行了系统的阐述，并对其在俄语教学中的应用进行了系统的分析和研究，希望对我国素质教育的发展有一定的指导意义。
1 引言当前我国与其他国家之间交流的不断深入，俄语作为世界上使用较为广泛的外语语种在我国教育领域中得到了充分的重视，特别是语言类学科的学生，俄语已经成为很多学生学习的第二语种。
但是在现有的教育体制之下，俄语教学中的教和学都面临诸多问题，很大程度上影响了学生的学习效果。
在俄语教学中大力推进情境教学法可以在很大程度上改善传统的教学面貌，激发学生的主观能动性，进而提升教学质量。
2 情景教学法概述2.1情景教学法概述情境教学法不同于传统的应试教育，他是几代教育工作者总结多年教学经验并进行教学理念创新的结果，是素质教育发展的集中体现。
所谓的情景教学法指的是教师在教学实践中通过有目的的引入或是创设具有一定教学色彩的、以形象为主的生动教学场景，帮助学生尽快的融入到具体的教学情境中，从而激发学生的主观能动性，提升教学质量。
换句话说，情境教学法利用学生听觉、视觉、感觉、触觉等多种主观感受为学生们创设了一种多元化的学习情境，通过思维的内部整合作用，使得学生产生新的认知体验，从而使得学生在潜移默化之间达到综合能力的提升。
2.2情景教学法的基本特点情景教学法具有如下特征：（1）教学目标明确。
情景教学法以提升学生的学习能力和综合实践能力为最根本的教学目标，通过问题情境的创设培养学生的听、说、读、写、译等综合语言能力，促进学生的全面发展；（2）教学内容更加丰富。
基于情景教学的基本特征，需要教师通过多种途径为学生创设生动形象的教学情境，因而与传统的教学模式相比，情景教学课堂的形式更加多样，学生的学习热情更高。
大学俄语情景教学浅析
摘要：情景教学是在外语教学活动中将语言实践置于真实(或模拟)的情景中,充分发挥情景对感官的刺激作用，使学生产生身临其境的感觉，达到提高语言教学质量的目的。
关键词：大学俄语；情景教学俄语的情景教学，是指在俄语教学过程中，教师以俄语教学大纲和教材为指导，利用或创设一些真实或准真实的具体场合和情形，使学生处于生动、形象、直观、自然的学习环境中，从而使学生自然、轻松、愉快、高效地掌握俄语知识，发展俄语技能的一种教学模式。
这种教学模式有助于活化教材。
使学生快速、准确地感知、理解、掌握教师所传递的信息，活跃课堂气氛，提高学生对俄语的学习兴趣。
改变学生俄语学习枯燥乏味的局面，提高学生俄语学习的积极性、主动性，激活学生思维，增加其语言实践机会，锻炼其语言能力，减轻其学习的疲劳程度，提高教学效果。
一般说来，俄语的情景教学可以通过以下方法来进行：一、创设比较地道的俄语教学环境俄语教学环境是实现俄语情景教学的前提。
在我国，学生学习俄语是在他们已完全习得汉语这一母语的基础上进行的，学生俄语学习的最大障碍就来自于汉语的频繁介入和干扰。
因此，教师从俄语教学的开始阶段就要尽量创设俄语环境，用能为学生所理解的俄语来组织课堂教学，使学生置身于—种俄语的氛围中，使他们在潜移默化中提高对俄语的敏感程度和接受能力。
教师要努力使学生一走进教室就能眼睛看到俄语，耳朵听到俄语，口中说出俄语，把课堂变成一个俄语的小世界，使学生尽可能排除母语的干扰，对俄语指令直接做出反应。
随着教学的深入，教师要不断更新所使用的俄语，让这些语言在俄语课堂中经常为学生所使用，以使他们建立俄语与客观事物的直接联系。
在教学中，无论是老师的教，还是学生的学，都要提高学生使用俄语的密度，使他们的注意力更加集中，感知力更加细致和敏锐，联想力更加全面而丰富，俄语顺应意识在俄语的学习、训练和使用过程中得到产生和发展。
当然，创设地道的俄语语言环境是一个由简到繁、由易到难、由低级到高级的螺旋式的上升的发展过程，客观上要求必须以学生能理解为前提，以教师扎实的俄语基本功和良好的课堂教学技巧为基础。
课堂革命——情景教学下的俄语口语课堂教学
课堂革命江西外语外贸职业学院（江西省南昌市330000）摘要本案例主要阐述了中、外教师合作教学模式、小组合作法和任务驱动法在俄语口语情景教学中的综合运用，该方法的实施能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生俄语口语实际应用能力。
关键词高职俄语口语情景教学小组合作当今我国国家影响力不断扩大，经济水平不断提高，与世界各地的联系和沟通越来越紧密，在这种情况下，对俄语综合型人才的需求也将越来越高。
因此，有针对性地培养专业的俄语人才成为了目前高等职业院校教学的目标。
以就业为导向，以满足职业技能基本要求为原则，因此在课堂上更加注重综合能力和职业能力的培养。
但在教学的过程中不难发现，高等职业院校的学生俄语基本是零基础开始学习，俄语口语表达能力较差，即使是理论知识较扎实的学生，其应用能力也十分欠缺。
针对这些情况，我们更加重视俄语口语的教学，因材施教，同时进行了大量的尝试。
在传统俄语口语课程教学过程中，一般会结合大量的口语实践练习来有步骤地训练学生的俄语口语表达能力，熟悉各种情景会话下的俄语表达方式。
由于缺乏语言环境，学生越学越觉得枯燥，以至于久而久之，学生对俄语学习不感兴趣。
那么，我们该如何进行教学呢？根据调查和实施发现，情景教学在俄语口语教学中起到非常重要的作用，直接影响着俄语口语教学的效果，学习语言只有在一定的情景下才能被理解和表达，开展情景教学是培养学生学习俄语积极性行之有效的好办法。
因此，我们尽力为学生营造一个将视、听、说融于一体的语言环境，运用情景教学。
除了给学生提供俄语情景实训室，同时结合其它教学方法与手段不断提高课堂教学与学习效果。
一、中、外教师合作教学模式在俄语口语教学中，外教可以提供一个立体的语言环境和学习氛围,更快更好地培养学生的语感,让学生学到地道的语音、语调,有利于提高口语表达能力。
我们与西方的文化背景和思维方式有所不同,外教通常会用丰富的肢体语言上课,课堂气氛活跃，潜移默化地让学生体验到东西方文化和思维的差异。
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问候 、 预订 、 登记 、 付费、 ｐ ｅ ｃ ｅ Ｈ Ｌ ｕ ｅ Ｈ ｅ 为例 ， 探 讨 了在 情 景 教 学 法 指 导 下 的 教 学模 式 的 设计 、 运 大家 一起 总结概 括 前 台接 待程好 ３ Ｒ ｐ ａ Ｂ Ｃ Ｔ Ｂ ｙ ￣ Ｔ ｅ （ Ｉ Ｉ ｐ Ｈ Ｂ ｅ Ｔ Ｃ Ｔ Ｂ Ｏ Ｂ ａ Ｔ ｂ ）！☆
浅谈情 景教学法在 俄语教学 中的应用
周 丽霞 （ 海南经贸 职业 技术学院）
摘要 ： 改 革 开 放 以来 ， 我 国 俄 语 教 育 界 总 结 历 史 经 验 教训 ， 结 合 俄 语 教 学 不 断随 时代 发 展 的现 状 与 实际 ，探 索 出一 条 在 基 础 阶段 以 自觉 实 践 法 为 主导 、 在 提 高阶 段 以 功 能 法 为统 领 、 全 程 教 学 突 出 交 际 和听、 说、 读、 写、 译 训 练 与 能力 养 成 的教 学 法 思 路。 注 重 以教 师 为 主 导， 以学 生 为 主 体 的 教 学理 念 ， 教 师根 据 不 同 课 程特 点采 用 不 同的 授 课 方式 ， 讲究讲练结合、 情 景 对话 、 启 发 式和 讨 论 式 的 方 法 ， 注 重 学 生 专 业 能 力 培 养 。 本 文 以酒 店 前 厅 接 待 ３ ａ ｐ ｅ ｒ Ｈ ｃ 叩Ｈ ｐ ｏ Ｂ ａ Ｔ ｂ ｃ ⅡＨ ａ 用及优点。 关键 词 ： 俄语教学 情景教学法 应 用
２ ＿ ２ ． １ 看视 频 ， 回答下列 问题 ：
（ １ ） 他 们在做 什 么？
② 他 们说 了什 么？ 视 频是 我们提 前在 学院 实训室——
前 台由外教和 老 师拍摄 的。 词 汇涉及 这节课 要 学 的所 有新
词汇。
２ ． ２ ． ２ 学生根据 视频 内容 用俄语 回答 上述 问题 ，最 后 人住 。 ２ ＿ ２ ＿ ３ 学 习新课—— 前 台接待俄 语服 务用 语
情景 教学 法 的运 用并 非现在 才有 。早在 ３ ０ ０多年前 ， 早上好 ￣ ｏ ６ ｐ ｏ ｅ ｙ Ｔ ｐ ｏ Ｉ☆ 下 午 好 且 ｏ ６ ｐ ｂ Ｉ 且ｅ Ｈ ｂ！ ☆ 捷 克著 名 的教 育 家夸 美纽斯 就 说 过 ： “ 一 切 知识 都 是 从 感 晚 上 好 ￣ ｏ ６ ｐ １ ， ｆ Ｉ Ｂ ｅ ａ ｅ ｐ Ｉ ☆ 欢 迎 光 临 Ｒ ｏ ６ ｐ ｏ 官开 始 的。 ” “ 在 可能 的范 围 内， 一切 事物 应尽 量放 到感 官 Ｈ Ｏ ） Ｋ ａ ３ Ｉ Ｏ Ｂ ａ Ｔ ｂ ！