浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究
基于信息技术环境下的小学语文古诗词教学探究
基于信息技术环境下的小学语文古诗词教学探究随着信息技术的发展和应用，教学也随之不断升级和进步。
小学语文古诗词教学也不例外，在信息技术的辅助下，古诗词教学更加生动、有趣、高效。
本文从信息技术环境下的小学语文古诗词教学进行探究。
传统的古诗词教学方式很难激发学生的学习兴趣，不易引起学生的积极参与。
而信息技术的应用则能够让古诗词教学变得更加生动、有趣、丰富，这也是信息技术环境下古诗词教学的优势所在。
1、图像和视频展示信息技术可以帮助学生找到更好的展示方式，包括图像和视频。
古诗词教学通过对于具有代表性诗歌的图片展示，可以帮助学生更好的理解诗歌的内容，形象化地获得诗歌的美感，从而加深他们的记忆印象。
2、网络资源丰富古诗词的学习需要借助丰富的背景知识，而网络就是连接知识和学习的重要途径，可以方便地获取相关的背景知识，包括古代文化、历史、哲学等。
老师可以通过网络资源的共享与利用，用深入浅出的方式讲解古诗词背景和意义，提高学生的理解力和创造力。
3、音频和音乐演示信息技术可以帮助学生更加清晰地感受到诗歌意境，在教学中融入适合的音乐或音效，不仅更能够体现诗歌的韵律与节奏，还可以增加氛围，给学生带来别样的诗意体验。
知网、一学网等网络平台上将古诗词与分数联系起来的视频、音频，能够让学生直观感受到古诗词的韵律之美。
4、虚拟体验和游戏化将古诗词与虚拟游戏联系起来，可以让学生在游戏中亲身体验古诗词的文化魅力，从而培养学生的趣味性和参与性，并激发学生对古诗词文化的兴趣，达到更好的教学效果。
例如，巴拉巴拉小魔仙系列中的古诗歌模块就十分生动形象地展现了古诗词的文化内涵，进一步推动小学语文古诗词教学的创新。
根据信息技术的优势，教师可以采取多种方式将信息技术与古诗词教学融合，提高课程的趣味性，达到更好的教学效果。
1、利用多媒体课件制作古诗词的多媒体课件，给学生呈现图像、视频、音频等科技化的视听体验。
例如，用音乐或民族乐器加强文艺氛围，或展现神秘的古代丝绸之路，帮助学生更好地领略古诗词的文化背景。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究随着时代的发展，小学语文教学已经从最初的传授知识发展到了现在更注重学生综合素养和创造能力的培养。
教学方法不再只依靠背诵和理解，而是注重情境教学法的应用，以激发学生的真实兴趣和参与感，让他们在真实的语境中，主动获取知识和实践技能。
对于古诗词教学，也需要应用情境教学法，以提高学生的学习效率和兴趣。
情境教学法是指教师引导学生在真实的环境和场景中学习和实践知识的一种教学方法。
因此，在古诗词教学中，应用情境教学法可以增强学生的记忆力和理解力，提高学习成就和素养。
一、问题与现状目前，小学语文教学在古诗教学中主要存在以下问题：1.学生对古诗缺乏兴趣，容易产生抗拒情绪。
2.古诗内容沉闷、晦涩难懂，难以引发学生的好奇心。
3.大部分古诗所描述的情境与现实环境脱节，学生反应较困难。
4.古诗教学重点放在课文上，忽略了学生实践和理解的能力培养。
5.古诗教学缺乏与生活实际相结合的情境应用，导致学生难以理解古文背后的历史和文化熏陶。
以上问题，都需要教师在教学中引入情境教学法，以解决学生学习难点和兴趣问题。
二、应用情境教学法的对策1.采用真实情境，创设教学场景。
在古诗教学中，教师可以采用真实的环境和场景，创设生活化的教学情境。
例如，老师可以带领学生来到古建筑、公园、博物馆等地，以展开古诗教学，帮助学生更加深入理解古诗所描写的情境和文化。
同时，教师还可以通过图片、声音等多种方式，让学生更加融入课文的氛围中。
2.注重多感官刺激，提升学习效果。
多感官刺激是情境教学法的一个重要组成部分。
在古诗教学中，教师可以利用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官，让学生通过不同的方式来体验课文所描述的情境，提高学习效果和兴趣。
例如在学习《静夜思》时，教师可以要求学生通过触摸树叶、大地等物品，来感受古人在夜晚的感受。
这样不仅能够帮助学生更加丰富的理解课文，也可以让学生更加深刻的感受到古人的生活体验和文化底蕴。
3.创新教学形式，激发学生兴趣。
信息化在小学古诗词教学中的运用探讨
信息化在小学古诗词教学中的运用探讨摘要：通过探讨和实施，打破传统的古诗词教学模式，在现代信息技术环境下，寻求多样、有效的教学方法，让学生从“听”到“学”，并从中受到人文的熏陶，终身受益。
关键词：信息化古诗词教学掀起热潮课堂转型修炼自身古诗词是中华民族最璀璨的文化，是传统文化的精髓。
但是由于多年的应试教育，多数教师都采用了传统的教学方法，只注重了古诗词的背诵和对文意的理解，忽视了教给学生有效的学习方法，所以本次我们探讨的就是要打破传统的古诗词教学模式，在现代信息技术环境下，借助信息化教学手段，寻求多样、有效的教学方法，让学生从“听”到“学”，且多种感官并用，有效地获取知识，并从中受到人文的熏陶，终身受益。
小学生刚刚接触古诗词，对古诗词理解、体会有较大的难度，对古诗词学习充满畏惧，靠传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等难以化解这个难题。
而现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。
这种全新的教学模式，实现了探究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最大化与最优化。
古诗词时代久远，小学生学习起来，艰涩困难。
古诗词教学与现代信息化技术的有效结合，可以借助现代信息技术，帮助小学生理解诗意，突破知识的难点，因此，运用信息化手段教学小学古诗词的模式具有重大的现实意义。
为了让此次探讨具有全面性和代表性，彻底改变学校在古诗词上的传统教学模式，我们学校语文组 27 名语文老师全部参与探讨和研究，主要从三大方面入手：一、掀起热潮通过各种途径在学校掀起学习古诗词的热潮：1、激发兴趣我们通过在学校五、六年级组的10 个班级搞“古诗词经典诵读”；在三、四年级组的9 个班级举行“古诗词记忆大比拼”；在一、二年级组的8 个班级举行“讲诗人的故事”；在全校开展“古诗词电子板报展示”；在音乐课上“唱古典诗词歌曲”；在每天校园广播的时间段，播放古诗词配乐朗诵或古诗词歌曲等活动，在学校掀起了学习古诗词，热爱祖国传统文化的高潮。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究1. 引言1.1 研究背景古诗是中国语文教育的重要组成部分，它不仅包含了丰富的文化内涵，也具有独特的韵味和意境。
传统的古诗教学往往过分注重对古诗的背诵和解释，学生对古诗的审美体验和情感共鸣较少。
基于情境教学法的小学语文古诗教学研究具有重要意义，它可以帮助学生更好地理解古诗背后的文化内涵，激发学生的创造力和想象力，培养学生对古诗的热爱与理解。
1.2 研究意义情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，不仅可以帮助学生更好地理解古诗文的含义和背景，还可以培养他们的情感体验和审美能力。
通过情境教学法，学生可以在具体的情境中体验古诗文所表达的情感和意境，从而更深入地理解诗歌的艺术之美。
情境教学法还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对语文学习的投入度。
研究小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策，对于提升学生的语文学习效果和促进学生全面发展具有重要的意义。
通过深入探讨情境教学法在古诗教学中的应用策略，可以为小学语文教师在课堂教学中提供有效的指导，为学生打开了解古诗文的新途径。
本研究的意义在于丰富了小学语文古诗教学的教学方法，提高了教学效果，促进了小学生对古诗文的感悟和体验。
2. 正文2.1 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用情境教学法是一种以创设情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活场景或情境来进行教学。
在小学语文古诗教学中，情境教学法可以起到很好的辅助作用。
可以通过情境创设让学生更好地理解古诗的背景和意境。
可以通过布置戏曲表演、古装展示等活动让学生身临其境，感受古诗的情感和意境。
情境教学法可以激发学生学习古诗的兴趣。
通过生动有趣的情境教学，可以引起学生的注意力和参与度，增强他们学习古诗的动力。
情境教学法还可以培养学生的创造力和想象力。
通过创设情境让学生自由发挥，可以激发他们的想象力，帮助他们更好地理解和感悟古诗的意境。
情境教学法在小学语文古诗教学中具有重要作用，可以提升学生的学习兴趣，促进他们对古诗的理解和体会。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究1. 引言1.1 研究背景古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于小学生的语文学习具有重要意义。
在现代社会的教学实践中，传统的古诗教学方式已经不能完全适应学生的学习需求和教学目标。
传统的古诗教学往往注重诗歌本身的语言特点和形式结构，忽略了与学生实际生活和情境的结合，导致学生对古诗的理解和欣赏能力有所欠缺，学习兴趣不高，教学效果不佳。
如何在小学语文古诗教学中应用情境教学法，激发学生学习兴趣，提高学习效果，成为当前教育领域急需解决的问题。
通过情境教学法的应用，可以使古诗教学更加贴近学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，引导学生更好地理解和欣赏古诗，提高语文素养和审美情趣。
对于小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究具有十分重要的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究意义古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和艺术价值，通过情境教学法的引导和启发，可以让学生更深入地领略古诗的韵味和魅力，激发他们的文学创作潜力，提高他们的语文素养。
研究小学语文古诗教学中应用情境教学法的意义重大，不仅有助于丰富教学手段和方法，更有利于提高教学质量和效果，推动语文教学的创新和发展。
通过对情境教学法在小学语文古诗教学中的应用进行深入探讨和研究，不仅可以为教师提供有效的教学策略和方法，更可以为学生打开一扇通往古诗世界的窗口，激发他们对中华传统文化的热爱和认同。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文古诗教学中应用情境教学法的有效性，以提高学生的学习兴趣和提升教学效果。
通过深入分析情境教学法的理论基础和实践应用，在小学语文古诗教学中挖掘其潜力和优势，并探讨如何将情境教学法有效地运用于古诗教学中。
本研究旨在总结具体的应用策略，为教师提供可操作性强的教学方法，以期提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过评估情境教学法在小学语文古诗教学中的实际应用情况，希望为未来的教学实践提供有效的参考和借鉴。
小学语文古诗文情景教学方法探究
小学语文古诗文情景教学方法探究古诗文是中华民族的瑰宝，承载着中华传统文化的精髓。
在小学语文教学中，古诗文的教学是至关重要的，它不仅可以帮助学生了解和感受古人的智慧和情感，还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在教学中，单一的课堂讲解模式往往难以引起学生的兴趣和激发学生的思维。
本文将探讨小学语文古诗文情景教学方法，以期提高学生的学习兴趣和教学效果。
一、情景模拟教学在教学中，可以通过情景模拟的方式，营造出古诗文所描述的场景和氛围，让学生身临其境，从而更好地理解和感受古诗文所表达的情感和意境。
教学《静夜思》，可以让学生在教室内关上灯，用蜡烛照明，让他们在夜幕中默诵诗句，感受古人的孤寂与思索；教学《将进酒》，可以布置一个仿古酒楼的教室环境，让学生穿上古装，扮演古人，感受其豪情壮志。
通过情景模拟教学，可以拉近学生与古诗文之间的距离，增强学生的情感投入和体验感。
二、情景化阅读教学在古诗文的阅读教学中，可以通过情景化阅读的方式，让学生在实际情境中理解古诗文的意境和情感。
在教学《水调歌头》，可以带领学生前往溪边小憩，让他们感受水声潺潺、鱼儿欢跃的情境，帮助学生更好地理解诗中的江南水乡之美；在教学《春江花月夜》，可以带领学生到花园中赏月，感受春江之夜的宁静与美丽，以帮助学生更好地领略诗中的意境和情感。
通过情景化阅读教学，可以增强学生对古诗文的感受和理解，激发其想象和创造力。
通过上述方法的探究，可以有效地提高小学语文古诗文教学的趣味性和效果，让学生在情景中感悟古诗文的魅力，提高学生的语文素养和人文情怀。
希望广大语文教师能够根据学生的实际情况，合理灵活地运用上述方法，让古诗文的教学更富有情趣和生活化，让学生更加热爱古诗文，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究一、情境教学法的基本理论情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本理论是通过提供真实的、具体的情境，让学生在情境中进行学习和体验，以达到教育的目的。
情境教学法注重学生的活动性和主体性，强调学生在实际情境中的感受和体验，通过亲身体验情境，促使学生主动学习，激发学生的学习兴趣和主动学习能力，提高学习效果。
二、古诗教学中应用情境教学法的意义和价值古诗是中华民族文化的瑰宝，是汉语言文字的精华，教学中应用情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在情境中感受和体验古诗的内涵和情感，有利于学生对古诗的理解和体验，提高学生的语文素养和文学修养。
1、情境教学法与古诗教学内容相结合在古诗教学中应用情境教学法，可以选择与古诗内容相符的生活情境，如教学《将进酒》时，可以组织学生到酒家、酒坊等实地参观，让学生亲身感受酒文化，体验古诗中的内容，增强学生对古诗的理解和感受。
教学《雨巷》时，可以带学生到雨巷中散步，让学生在雨巷中感受古诗情境，增强对古诗的感悟和体验。
通过与古诗内容相结合的情境教学，可以让学生在亲身体验中感受古诗，增进对古诗的理解和欣赏。
1、构建情境教学环境在古诗教学中应用情境教学法，需要构建真实的、具体的情境，如学校的教室、操场、图书馆等可以成为教学的情境，也可以通过组织学生实地参观、观摩、体验等方式构建情境教学环境，使学生在情境中感受和体验古诗的内容。
2、设计情境教学活动在古诗教学中应用情境教学法，需要设计符合学生年龄特点和古诗教学内容的情境教学活动，如采用小组合作、角色扮演、情景再现等教学活动，使学生亲身参与，体验古诗情境，增强对古诗的感悟和理解。
3、引导学生情感体验在古诗教学中应用情境教学法，需要引导学生进行情感体验，如通过情境描绘、情感唤醒、情感渗透等方式，让学生在情境中感受古诗的情感，增强对古诗的理解和欣赏。
4、激发学生学习兴趣在古诗教学中应用情境教学法，需要激发学生的学习兴趣，可以通过情境调动、趣味引导等方式，激发学生的学习积极性，提高学生对古诗的学习兴趣和主动学习能力。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究古诗词是中华文化的精华，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
传统的古诗词教学往往呈现出枯燥、死板的特点，让学生对古诗词产生抵触情绪，甚至觉得无法理解和欣赏。
在小学语文教学中，如何进行古诗词教学成为了一项亟待解决的问题。
情境化教学方法是一种对传统教学模式的革新，它以情景创设为基础，通过情境化的设计，可以让学生在真实的环境中理解和欣赏古诗词，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨小学语文情境化课堂古诗词教学的方法，以期为教师提供一些可行的教学策略。
一、情景创设情境化教学方法的核心在于情景的创设。
在小学语文古诗词教学中，教师可以通过创设不同的情景，让学生身临其境地感受古诗词所传达的情感和意境。
在教学《静夜思》这首诗时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个静谧的夜晚，寂静的月光洒在大地上，感受到诗人内心的孤寂和思念情怀。
通过这样的情境创设，可以让学生更加生动地理解和感受这首诗的内涵，也更容易产生共鸣。
二、情感导入古诗词的美在于其独特的情感表达，因此在教学中要注重情感的导入。
教师可以通过音乐、影视等多种形式，将古诗词的情感表达与学生的生活经验相结合，让学生在欣赏古诗词的也能够产生共鸣。
在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以播放一些关于壮丽山河的图片或视频，让学生在欣赏美景的能够更加深刻地理解诗人的壮志豪情。
通过情感导入，可以激发学生的学习兴趣，使他们更主动地投入到古诗词的学习中去。
三、活动设计在古诗词的教学中，教师还可以设计一些丰富多彩的活动，以促进学生对古诗词的理解和欣赏。
可以组织学生进行朗诵比赛，让学生通过朗诵古诗词来体验诗歌的音韵美，也可以组织学生进行诗歌创作，让学生通过自己的创作来感受古诗词的魅力。
还可以通过做手工、绘画等形式，让学生将古诗词的意境表现出来，从而加深对古诗词的理解和记忆。
四、情景链接情境化教学方法强调情境之间的连接，因此在古诗词的教学中，教师要善于将古诗词与学生的日常生活进行联系，让学生在欣赏古诗词的也能够发现生活中的美好。
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浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究陈强英江西省赣州市全南县实验小学 (邮编:341800)摘要：小学古诗情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习古诗的一种教学模式。
实施小学古诗情景教学的目的是为了不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。
在课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。
关键词：情景教学小学古诗引言：长期以来，我国传统的小学古诗教学一直十分强调学生对古文词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习古诗的兴趣。
《语言课程标准》指出：“语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”显而易见，上述方法已不能适应新的教学要求，在教学实践中我发现小学古诗情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了古诗学习效率。
以下我就小学古诗情景教学法的相关理论和小学古诗情景教学模式的构建进行论述。
一、小学古诗情景教学法的渊源和指导思想（一）介绍情景教学法的背景历史和应用范围情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
早在20 世纪60 年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20 世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。
人生存在社会上，就必然要受到一定社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”，情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的情境之中，如榜样作用，生动形象的语言描绘。
到今天，情景教学法已广泛应用于语言、历史、音乐等学科的教学，贯穿于小、初、高及至大学教育，应用范围广，效果明显。
（二）小学古诗教学法与情景教学法古诗，是中国古典文学的精华之一，在中小学语文教学中占有重要地位。
那么如何才能上好古诗课呢？《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”由于古诗内容的高度概括，语言的凝练、含蓄，句式的灵活多变，给教和学带来较大困难。
而古诗情境再现教学法是发挥现代教学媒体声色并茂、形象直观的优势，再现诗中描述的情境，激发学生在情境交融中观察、想象、探究，体会诗人的情感的教学法。
它使古诗在学生头脑中活起来，并受到感染和陶冶，从而有效地提高了古诗教学的效果。
如唐代诗人杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”这首诗色彩艳丽，情境优美，是一首描绘浣花溪草堂前明媚春光和祖国壮丽河山的优美诗篇。
在教学中，我采取整体、局部、个体的学习方法，先运用课文配乐录音和自制的多媒体整体显示，在声音、形象的烘托下，展现诗篇的情境美；然后分层欣赏，突出局部，让学生体会诗句美；最后再次欣赏古诗的整体美，激起感情的升华。
（三）小学古诗情景教学法的指导思想。
1、以情传情。
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情。
教师要给学生亲切感，信任感。
学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。
时时给学生以微笑，期待和赞许，让学生感到教师可信，可亲，可爱。
要让学生积极参与。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是探讨古诗词的过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。
要注意对孩子个性的培养，也就是说，在不忽视任何一个孩子的基础上，对于孩子的不同的感受、不同的认识、不同的见解要给予肯定和宽容。
遇喜不狂、遇激不怒、遇繁不厌、遇挫不沮、遇惊不慌。
由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现以诚心唤醒真心，以情传情，促进学生的情感教育。
2、想象入情。
有些古诗词将感情寓于一定的形象融于意境之中，要启迪学生通过想象来体味和赏析。
“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”(爱因斯坦语)，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，产生神圣的好奇心与惊人的创造力！譬如：杜甫的《旅夜抒怀》中“飘飘何所以，天地一沙鸥，”学生一般把它当作了比喻来理解，难以窥透诗人的心情。
可以激发想象，在当时国灭家破、妻离子散、颠沛流离的情景之下，诗人“危墙独夜”，说自己象一只沙鸥那样渺小，那般魂无所依、漫无目的地飘忽于天地之中，该是一种怎样凄惶的心境啊！这种复杂的心境正是由“沙鸥”的形象具体表达出来的。
而教学之中，教师应当引导和帮助学生借助各种资料充分了解诗词的写作背景以提供想象来源，围绕诗词中的形象进行发掘和想象，进入情境，产生共鸣，促进理解诗词的内涵，体悟到诗词的深远意境，激发学生的内心感受。
又如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山。
”诗人隐居桃源，在低头采菊与仰望见山这一不经意的瞬间，与篱笆和南山形成了一种若有若无的默契，进入了悠然恬淡自适的佳境。
这两首古诗中的形象不是单一的，而是通过几种形象构成了一个整体的意境，需要学生对诗作背景、诗人情调有所了解，并且进行想象，才能够进入情景。
教学中，不宜对学生进行直接讲解，而是靠点拨学生，激发学生的想象力让其自我感悟。
对于学生感悟到的内容，只要不违背诗人表达意图，我们就应当给以肯定和鼓励。
3、借景悟情。
优秀的古诗词，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息，这些情感又可分为审美情感、道德情感、理智情感。
我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
但是由于时代的距离和隔阂，学生难以体会和感悟，那么我们可以在课堂之前搜集相关的图片、影像，组织走进图书馆，调查人文历史等，以产生最佳学习情境。
例如李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”以及“山随平野尽，江入大荒流。
”等，由于学生没有亲眼目睹黄河滚滚、浊浪排空的气势以及动态的壮观，自然不会有豪迈的气概和放旷的感受，就难以产生真实感受，就更不容易体会到诗人借助这些意象所表现的内心感受。
教学之前，我精心制作了幻灯片，搜集到有关黄河气势逼人的录相，课堂上那雄浑磅礴、泰山压顶般的黄河，一泻千里的气势以及“山随平野尽”的画面生动的展开，将学生带入忘我的情境之中，再来组织教学，就会身临其境，言出由衷了。
4、璧合扩情。
所谓璧合，就是珠联壁合，利用比较、对照、映衬等手段，与学生熟悉的诗词横向和纵向联系，这无疑有助于学生拓宽、加深对诗词的理解，增强对“情”的感受力。
同样是写月亮，苏轼的《明月几时有》借明月自喻孤高，试图忘怀一切，发出“我欲乘风归去”的奇想，但终究不如人间。
以月圆衬托离别之情，作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，形象地勾勒出皓月当空，孤高旷远的境界以及对普天之下的人们的平安祝愿。
同样是苏轼的诗词，“明月夜，短松冈。
”却寄托了身居偏地，事过境迁，对妻子深深的怀念之情。
也是写月亮，李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
”表达了送别之情；白居易的“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
”是铺设情境，营造气氛。
再如杜甫《旅夜书怀》可与《春望》联系起来看，体会诗人情怀；《送元二使安西》可与《芙蓉楼送别辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等联系起来看，多角度感受离别情意；《过故人庄》与《田园四时杂兴》、《社日》等联系起来看，多方领略田园风光，深切感受那种恬淡之情；《绝句》（志南作）与《忆江南》、《春望》等联系起来看，体悟同样是写春天，诗人不同的感触。
（四）小学古诗情景教学法应遵循的原则。
1、联系性原则。
任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。
在实施小学古诗情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生古诗能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实—情境时为知识学习和能力提升而创设的。
2、合理性原则。
为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。
小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。
以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。
情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。
3、趣味性原则。
“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对古诗课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。
如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习古诗是一种乐趣。
从“要我学”转变为“我要学”。
如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。
4、主体性原则。
根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。
在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。
教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。
有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。
因此，在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。