酸的和甜的教学反思

酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的酸的和甜的教学反思，欢迎大家分享。

酸的和甜的教学反思1《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。

文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

在本课的教学中，我主要采用激发学生兴趣，让学生表演读体验文章内容的方法。

兴趣是学习的最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今天我们来玩个小游戏，游戏的名称叫做我说词语，你做表情。

高兴，非常高兴，难过，非常难过。

假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。

假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。

这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思考，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。

语文阅读的学习，要让学生深入文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。

使学生乐学，积极投入其中。

在读读演演中积累语言，自悟道理。

不足之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易相信别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读——狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多研究，多思考。

酸的和甜的教学反思2抓住生字的特点，把握学习生字的时机——背景：“蒙养之时，识字为先”。

低年级的新课程改革也正以此思想推行。

死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。

新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。

似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。

这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。

这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。

长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。

“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。

“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。

但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。

假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。

如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。

我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。

在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。

生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。

师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。

比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……师：是的，它们都是野兽。

生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。

师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。

带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。

点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。

并了解到野兽的名字中带有反犬旁。

同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。

片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。

它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。

生2：它们都有撇和横折钩。

师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。

记住了吗？读一读。

师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。

这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。

）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫芦。

师：恩，你们很会观察。

被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。

读一读。

师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。

点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。

并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。

教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。

“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。

学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。

“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。

学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。

只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。

让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

酸的和甜的教学反思3《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。

它既生动有趣又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）在愉悦中识字，写字如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。

所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。

我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开始识字，再用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。

识字写字是低段教学的重点，通过各种形式，识记生字，加强写字训练。

（二）指导朗读，读中悟情朗读是培养和提高学生语感的重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。

”同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。

让学生在充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：1、学生在回答问题时能完整有序的回答，但声音不够响亮，不够大方。

以后加强这一方面的训练。

2、激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。

在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

3、在学习生字宝宝的时候，再多做几个游戏来巩固生字就更好了。

特别是“葡萄”这个词语，孩子容易混淆，应及时讲解分析。

4、在带头饰分角色朗读课文时，如果能让孩子加上表情和动作就更好了。

总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。

在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。

酸的和甜的教学反思4人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。

文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。

教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先”。

低年级的新课程改革也正以此思想推行。

死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。

新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。

第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。

这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。

另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。

导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。

酸字放在课题中识记。

句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。

在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。

这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。

“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“ ”做比较。

加强学生的记忆。

二、创设情境，感悟语言《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。

体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

三、品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。

所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。