同课异构多元开放视野下的“课例研修”
同课异构数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了同课异构数学教研活动。
本次活动以“同课异构，共研共进”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、交流，激发教师的教学热情，促进教师之间的合作与交流，共同提高数学教学水平。
二、活动目的1. 通过同课异构活动，展示不同教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习和借鉴。
2. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，激发教师的教学创新意识。
3. 促进教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围。
4. 提升数学教学质量，提高学生的数学素养。
三、活动内容1. 课前准备（1）确定同课异构主题：本次活动以“同课异构”为主题，选定了小学数学三年级下册《分数的初步认识》一课作为研讨内容。
（2）分组：将参加活动的教师分成两组，每组由一名组长负责组织组内教师进行教学设计和准备。
（3）教学设计：每组教师根据教学内容，结合自身教学风格，进行教学设计。
2. 课堂教学展示（1）第一节课：由第一组教师进行课堂教学展示。
（2）第二节课：由第二组教师进行课堂教学展示。
3. 评课交流（1）听课教师对两节课进行点评，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
（2）教师之间进行交流，分享教学心得和经验。
4. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定了教师们的努力和成果。
（2）教师们针对本次活动进行反思，提出改进意见。
四、活动总结1. 本次同课异构数学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学风采，为其他教师提供了宝贵的经验和借鉴。
3. 通过本次活动，教师们对同课异构有了更深入的理解，为今后的教学提供了新的思路。
4. 活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
5. 在今后的教学中，教师们将继续努力，不断提高自身的教学水平，为提高数学教学质量贡献力量。
五、活动建议1. 建立长期稳定的同课异构教研机制，定期开展同课异构活动。
同课异构主题_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方法和教学手段都在发生着深刻的变化。
为了更好地探讨和实施“同课异构”的教学模式，提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于近日开展了以“同课异构”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过不同教师对同一课题的不同教学设计和实施，展示教师的教学风格，促进教师之间的交流与学习，提升课堂教学质量。
二、活动准备1. 课题选择：本次教研活动选取了小学语文《秋天的雨》这一课作为研究课题。
2. 教师分组：根据我校教师的实际情况，将教师分为两个小组，每组选派一位教师进行同课异构教学。
3. 教学设计：两位教师根据自己对教材的理解和学生的实际情况，独立进行教学设计。
4. 教学实施：两位教师分别进行课堂教学，展示自己的教学风格和教学特色。
三、活动过程1. 第一节课：教师A授课教师A以“引导发现法”为主，通过提问、讨论、合作等方式，引导学生自主发现秋天的雨的特点。
在教学过程中，教师A注重培养学生的观察能力和表达能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 第二节课：教师B授课教师B以“情境教学法”为主，通过创设情境，让学生身临其境地感受秋天的雨。
在教学过程中，教师B运用多媒体技术，展示秋天的美景，激发学生的学习兴趣。
同时，教师B注重学生的情感体验，引导学生体会作者对大自然的热爱之情。
3. 课后研讨课后，两位教师分别对自己的教学进行了反思，其他教师也对两位教师的教学进行了点评。
在研讨过程中，大家一致认为：（1）两位教师的教学设计各有特色，教学效果良好。
（2）教师A的教学注重学生的自主学习，能够培养学生的观察能力和表达能力。
（3）教师B的教学注重情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的情感体验。
（4）两位教师都能够关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
四、活动总结1. 通过本次“同课异构”教研活动，教师们对“同课异构”教学模式有了更深入的理解。
2. 教师们在活动中互相学习，取长补短，提高了自己的教学水平。
同课异构教研总结报告
一、背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。
本次活动以“以学生为中心，提升课堂教学质量”为主题，旨在通过教师之间的相互观摩、交流与反思，进一步优化教学设计，提高课堂教学效果。
二、活动过程1. 选题与分组本次活动选取了小学语文、数学、英语三门学科的同一教学内容，分别由三位教师进行授课。
为了保证教研活动的顺利进行，我们成立了三个教研小组，分别负责语文、数学、英语三个学科的教研活动。
2. 教学设计三位教师在接到教研任务后，根据教材内容和学情，分别进行了教学设计。
在设计中，教师们充分考虑了学生的认知特点，注重培养学生的核心素养，力求提高课堂教学效果。
3. 课堂教学在教研活动当天，三位教师分别进行了课堂教学展示。
在课堂上，教师们以学生为中心，关注学生的个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
4. 教研讨论课后，三个教研小组分别进行了教研讨论。
教师们针对课堂教学中的亮点和不足进行了深入剖析，提出了改进意见。
同时，教师们还就如何优化教学设计、提高课堂教学效果等问题进行了交流与分享。
5. 总结与反思活动结束后，各教研小组对本次活动进行了总结与反思。
教师们认为，同课异构教研活动有助于提高自己的教学水平，拓宽教学思路，为今后的教学工作奠定了基础。
三、活动成果1. 提高教师教学水平通过本次活动，教师们对教材内容有了更深入的理解，教学设计能力得到了提升。
在今后的教学中，教师们将更加注重培养学生的核心素养，提高课堂教学效果。
2. 促进教师交流与合作同课异构教研活动为教师们提供了一个交流与合作的平台。
在活动中，教师们相互学习、取长补短，共同进步。
3. 优化教学设计通过本次活动，教师们对教学设计进行了反思与改进，使教学设计更加符合学生的认知特点，有利于提高课堂教学效果。
四、不足与建议1. 不足（1）部分教师对教材内容的把握不够深入，教学设计缺乏创新。
同课异构教研活动题目(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，同课异构教研活动已成为提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
通过对比不同教师对同一教学内容的处理方式，可以充分挖掘教学资源，丰富教学内容，激发教师的教学智慧，提升课堂教学效果。
本教研活动旨在通过同课异构的形式，探讨不同教学策略在课堂教学中的应用，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
二、活动目标1. 通过同课异构教研活动，使教师深入理解教材，把握教学目标，提高教学设计能力。
2. 促进教师之间相互学习、借鉴和交流，拓宽教学思路，提升课堂教学水平。
3. 培养教师的教学反思能力，促进教师专业成长。
4. 探索适合学生实际需求的教学方法，提高课堂教学效果。
三、活动内容1. 确定研讨课题选择一个具有代表性的学科和教学内容，如小学语文《狐狸和乌鸦》、数学《分数的意义》等，作为同课异构教研活动的研讨课题。
2. 教师分组备课将参与活动的教师分为若干小组，每组负责对同一课题进行备课。
要求各组教师结合自身教学风格和经验，设计出具有创新性的教学方案。
3. 同课异构课堂展示各小组选派一名教师进行课堂展示，其他教师观摩学习。
展示过程中，教师需按照自己设计的教学方案进行教学，充分展示教学特色和教学智慧。
4. 教学反思与交流展示结束后，各小组进行教学反思，总结自己在教学过程中的成功经验和不足之处。
随后，各组教师之间进行交流，分享各自的教学心得，共同探讨如何改进教学方法，提高课堂教学效果。
5. 教研总结与成果分享活动结束后，组织者对本次同课异构教研活动进行总结，梳理活动中的亮点和不足，形成教研成果。
同时，将教研成果分享给全校教师，推广优秀教学经验。
四、活动组织1. 活动前期准备成立同课异构教研活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
筹备小组要提前确定研讨课题，制定活动方案，明确活动流程和注意事项。
2. 活动实施活动当天，按照既定方案进行。
各小组按照要求完成备课、展示、反思、交流等环节。
《10以内数的认识》同课异构课例赏析个人研修日志
《10以内数的认识》同课异构课例赏析个人研修日志这次的教研活动内容是大班数学活动《认识10以内的单双数》，采用同课异执的形式。
“同课异执”顾名思义，就是同一节课，由不同的教师来执教。
我在想，这样的一个活动会给我们带来怎样的思考，能提高我们多少的能力？不由对这个活动充满了期待。
教学活动由年长的C和G效力，教学流程就是这样的：情景引入，唤起兴趣――超市购物，认知单双数――交流探讨，认知单双数――操作方式、游戏，稳固单双数。
虽然教案就是一样的，但在一些细节的处置上却存有不同之处，引起我们的思索：首先是给购物环节，第一个活动中教师先演示怎样使用代用券（每2元圈起来）、购物、付款（把相应的“钱币”撕下来给收银员），然后让幼儿操作圈一圈，交流“你可以买几样东西？”幼儿购物后交流“你有几块钱，买了几样东西，还剩钱吗？”第二个活动中教师也是先演示圈一圈，购物时直接把卡片覆盖在相应的钱上。
幼儿在圈一圈完成后直接可以进行购物，减少了幼儿的等待时间，使环节更加紧凑。
这个环节中两位老师的处理都是教师先示范，幼儿再操作。
我在想的是教师是否可以再放开些，让幼儿操作在前，教师提升总结在后呢？在交流环节，一个活动中老师先使剩一元钱的幼儿逐一说道“我存有几元钱，买了几样东西，还剩下几元钱”，老师逐个出具适当的代用券并按顺序排列。
另一个活动中老师用“代用券废旧”的策略――剩一元的摆左边，没剩的放右边，使幼儿一下子把代用券分为了两组排序，然后教师再展开小结出具汉字“单数”、“双数”以及适当的小孩图示。
这个“小孩”图示也就是为接下来的幼儿操作方式活动奠定了基础。
给我的救赎就是同样的一个环节，教学效果会因设计的相同而有所不同，教师必须更加高度关注环节的紧凑型和有效率，防止重复和冗长。
在感知单双数排列规律上，两位教师都用了两种颜色的卡片来写单双数，也都是按照顺序进行了排列，但第二个活动中幼儿很快就能发现排列的规律是一个单数、一个双数。
我想原因是由于第一个活动中的.卡片既有数字又有硬币图示，使幼儿的视线受到干扰。
幼儿园同课异构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，我们幼儿园决定开展同课异构教研活动。
本次教研活动旨在通过同一教学内容，不同教师设计的教学方案和教学方法，探讨教学策略，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 通过同课异构，展示教师的教学风格和教学智慧，促进教师之间的相互学习和借鉴。
2. 探讨不同教学策略对幼儿学习效果的影响，提高教师的教学设计能力。
3. 优化教学过程，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
4. 促进教师专业成长，提升幼儿园的整体教学质量。
三、活动内容1. 教学内容：以大班语言活动《三只小猪》为例。
2. 参与教师：选取5位教师，分别进行教学展示。
3. 教学时间：每个教师展示时间为30分钟。
4. 教学环节：（1）导入：教师通过歌曲、故事、游戏等形式导入课程，激发幼儿的学习兴趣。
（2）新授：教师围绕《三只小猪》的故事内容，通过提问、讨论、表演等方式，引导幼儿理解故事情节，学习故事中的道德品质。
（3）巩固：教师组织幼儿进行角色扮演、绘画、手工制作等活动，巩固所学知识。
（4）总结：教师对本次活动进行总结，强调故事中的道德品质，引导幼儿在生活中践行。
四、活动过程1. 教师备课：每位教师根据活动内容，结合自身教学风格和幼儿特点，设计教学方案。
2. 教师展示：5位教师分别进行教学展示，其他教师观摩并记录。
3. 教学反思：展示结束后，每位教师进行教学反思，分析教学过程中的优点和不足。
4. 互动研讨：全体教师针对展示课程进行互动研讨，提出改进意见和建议。
5. 教学总结：教研组长对本次活动进行总结，强调教学过程中的亮点和不足，提出改进措施。
五、活动成果1. 教师们对《三只小猪》这一教学内容有了更深入的理解，提高了教学设计能力。
2. 教师们通过观摩、研讨，学会了借鉴他人的教学经验，优化了自己的教学策略。
3. 幼儿的学习兴趣和参与度得到提高，教学效果明显。
教研活动数学同课异构(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了数学同课异构教研活动。
本次教研活动以“同课异构”为主题，旨在通过对比不同教师对同一课题的课堂教学，探讨教学策略，优化教学设计，提高教学质量。
二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
2. 探索不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、活动内容本次教研活动以人教版小学数学四年级下册“分数的加减法”为课题，由两位教师进行同课异构。
四、活动过程1. 第一课时（1）教师A的课堂展示教师A以“生活中的分数”为切入点，引导学生观察生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
接着，通过小组合作探究，让学生自主发现分数加减法的计算方法。
在课堂上，教师A注重学生的动手操作和合作交流，鼓励学生大胆表达自己的观点。
（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的计算”为主题，通过多媒体课件展示分数加减法的计算步骤，让学生直观地了解计算方法。
在课堂上，教师B注重学生的计算练习，通过设置不同难度的题目，让学生在练习中巩固所学知识。
2. 第二课时（1）教师A的课堂展示教师A以“分数加减法的应用”为切入点，通过解决实际问题，让学生体会分数加减法在生活中的应用。
在课堂上，教师A注重学生的思考和分析能力，鼓励学生提出自己的解题思路。
（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的拓展”为主题，引导学生探究分数加减法的性质，如交换律、结合律等。
在课堂上，教师B注重学生的探究能力，鼓励学生自主发现规律，提高学生的数学思维能力。
五、活动总结1. 两位教师在课堂教学中都注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师A在课堂上注重学生的动手操作和合作交流，引导学生自主发现分数加减法的计算方法；教师B在课堂上注重学生的计算练习和探究能力，让学生在练习中巩固所学知识。
教研组同课异构活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学质量，我校教研组决定开展同课异构活动。
本次活动以“同课异构，共促成长”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、研讨，实现资源共享，共同提高。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，促进教师对教材的深入理解。
2. 增强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
3. 提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩。
4. 探索新的教学方法和策略，丰富教学手段。
三、活动主题同课异构，共促成长四、活动时间2022年10月15日-2022年11月15日五、活动内容1. 确定同课异构课题2. 教师备课与教学设计3. 同课异构课堂教学展示4. 教师评课与研讨5. 总结与反思六、活动流程1. 确定同课异构课题（1）教研组长组织全体教师讨论，确定同课异构课题。
（2）课题确定后，教研组长将课题及要求通知到每位教师。
2. 教师备课与教学设计（1）教师根据课题要求，结合自身教学风格和班级特点，进行备课。
（2）教师完成教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
3. 同课异构课堂教学展示（1）每位教师按照教学设计进行课堂教学展示。
（2）其他教师进行听课，并做好记录。
4. 教师评课与研讨（1）课后，听课教师对授课教师的教学进行评价，并提出改进意见。
（2）教研组长组织教师进行研讨，共同探讨教学中的问题及解决办法。
5. 总结与反思（1）教研组长对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
（2）教师针对自己在教学中的问题进行反思，制定改进措施。
七、活动要求1. 全体教师积极参与，认真备课、听课、评课、研讨。
2. 教师在备课过程中，要深入理解教材，创新教学设计。
3. 课堂教学展示要注重实效，提高教学质量。
4. 教师在评课、研讨过程中，要本着客观、公正、诚恳的态度，提出有针对性的意见和建议。
八、活动保障1. 学校领导高度重视，为活动提供必要的支持和保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同课异构多元开放视野下的“课例研修”我校以课例研修模式为蓝本，进行研修内容的实用化改革，倡导老师们围绕同一内容的教学，通过研究和讨论之后，丰富自己的教学经验，共同审视一个课例的不同设计，感受不同的思想观点、操作方式，在思想碰撞中完成经验整合，为后继的教学研究积储能量，同时切实提高校本研修的质量。
一、前期准备要使研修活动取得实效，每次活动前要有明确的计划，确定好研修的主题。
我们在活动前期作了如下安排和准备：语文教研组拟定开展一次“同课异构”的课例研修活动，将集体备课、观课评课、反思交流等融合到同一个主题研讨当中。
经过商议，决定将《爱如茉莉》这篇课文作为执教内容，五、六年级组长――储老师和王老师按照各自不同的教学设计来执教同一篇课文。
五、六年级教研组的老师各自组成一个集体备课小组，由储老师和王老师领衔，进行备课和磨课。
先由备课组成员针对教材各抒己见，献计献策；然后由执教者综合集体智慧，设计出具有个性的教学预案；再由执教老师用教学预案进行试教，备课组内老师参加听课议课，对预案再作修改和完善；最后进行校公开课研讨。
为了使后期活动中的观课议课更有针对性，更具实效，我们又对研修的大主题进行了分解，大家同意从以下几个方面进行观察研究：一是从课堂基调这个角度进行观察和研究，重点关注两位教师不同的教学思路和教学风格；二是从文本价值开发这个角度进行观察和研究，重点关注教材解读和内容选择；三是从教学策略运用这个角度进行观察和研究，重点关注教学活动。
二、课堂描述及评议4月29日下午，“同课异构”教研活动如期举行，语文教研组30位教师悉数参加，先由两位老师上课，其他老师听课。
在两堂课过后，大家又围绕活动前商定的主题，进行了沙龙式的交流和研讨，从下面四方面撷取教学片段并作简要评议。
1. 淡雅的茉莉意境中，渗透着散文般质朴的情调。
王老师的教学流程简洁流畅，一如淡雅的茉莉，素洁怡人，整堂课有以下四大环节：一是复习导入，直接切入课文第9自然段；二是精读细品第9自然段，结合画面与文字，感受爸爸妈妈之间平平淡淡、却又真真切切的爱；三是将品读辐射至全文，在触手可及的生活细节中感悟爱的真谛；四是升华与拓展，在解读真爱的基础上，抒发自己对爱的感悟，完成多种形式的语言表达训练。
备课时，大家以为第三个环节可能会难以调控，因为品读的范围遍及全文，这就给品读后交流的环节带来了难度。
但试教下来发现，王老师的设计是匠心独运，第二环节中对第9自然段的品读，不仅引导学生感悟了真爱的温馨与甜蜜，更重要的是渗透了学法的指导：什么是细节？如何抓住细节来感受语言？正是有了这把“解读课文的钥匙”，学生在下一环节的阅读中才能更自主、更有效。
交流时则围绕“我在哪里感受到了怎样的爱”这个主题展开，开放的形式不拘泥于课文的顺序和预案的束缚，随意随性地叙述更显轻松和谐。
教师的语言点拨与引导看似浅显，实则意蕴丰富，这样的师生对话氛围与课文的语言风格紧紧契合，营造了一种“形散而神不散”的散文情调，将弥漫在课文中的纯净质朴的气息，无声地渗透到了课堂的每一个细节中，更渗透到了每一个学生的心中。
2. 清新的茉莉芬芳中，流淌着小诗般优雅的韵律。
储老师的课设计新颖，条理清晰，立意深远。
课始就激发生疑：这也叫爱？激发阅读探究的兴趣；课中抓住重点词句读议，感悟真爱，让几个细节画面，在学生脑中清晰地定格，在动心动情的同时明白：这也叫爱。
随后抓住“钻”“哦”两个字练习朗读，引导学生喃喃喟叹：“这也叫爱！”最后拓展延伸，寻找爱在生活中的其他注解，师生一起发自肺腑地低声吟同课异构：多元开放视野下的“课例研修”唱：“这也叫爱……”随着对“爱”之理解的不断深入，完成了对语言的品读。
更特别的是整堂课的所有环节都统整到同一个训练中――用凝练的、诗一般的语言归纳课文中表现爱的画面和细节，最终将学生对爱的理解化为一首清新优雅的小诗。
课堂的节奏也正如小诗的韵律，质疑时上扬，品读时舒缓，慨叹时激昂，深思时悠长……课堂中师生的情感在茉莉芬芳的浸润中变得温婉细腻。
二、文本价值的开发――言语智慧和人文素养同构共生这篇叙事散文语言朴实无华，意蕴却耐人寻味。
如何充分开掘文本的教学价值，使学生在学习过程中“获其言，得其意，悟其法”呢？两位教师从相同的理念出发，从不同的角度对文本进行了咀嚼品味，最终殊途同归，实现了言语智慧和人文素养同构共生。
1. 语言价值的开掘例1：多角度触摸语言的质感在王老师的课堂中，我们看到了她一而再，再而三地引领着学生走进语言的内核，触摸语言文字的质感――温度、亮度、深度、厚度，以达到语言内化和语感培养的目的。
我们来看以下教学片段：【片段一】师：（出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
）在这句中，有一个多音字“奔”，在这里读什么？生：读第四声bèn。
师：当它读第四声的时候，表示快速、有目的地跑去。
透过这个词语，你仿佛看到了什么？【说话练习】爸爸出差回来，顾不得（），顾不得（），也顾不得（），就直奔医院。
师：从中你体会到了爸爸怎样的心情？生：焦急万分、心急如焚……师：这就是字词的温度、感情的深度啊！只一个字，就让我们感受到隐藏在焦心之后的爱意！【片段二】师：（出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
）在这段话中，有一个字用得特别有温度、有情意，读读品品，能找出来吗？生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”，这句中的“探”字用得很特别。
师：阳光，我们一般用哪个词来和它搭配？生：照、射。
师：这里却用了一个“探”字，“探”这个动作，给你一种什么感觉？生：是一种特别轻柔的感觉。
生：让人感到静悄悄的。
师：阳光本无感情，一个“探”字却让它这样温柔，这个字的妙处可见一斑。
你还有什么体会？生：这里用了拟人的修辞方法，阳光像是来探望生病的妈妈的。
生：这样写，仿佛阳光也具有了人的感情，懂得轻轻地“探”进来，更衬托出病房的安静。
师：这就叫“一切景语皆情语”。
通过对景物的描写来表达感情，也就拥有了表达的艺术！读好这个“探”字，你就能读好这句话，试试看！（生读）从以上的片段中我们看到，王老师捕获了语言文字训练的着力点，设法让文本语言“站立”起来，发挥文本语言的魅力、活力和张力，紧紧扣住“奔”和“探”进行体验和品读，学生最终将这两个字理解得立体透彻，实现了文本语言的价值。
例2：全方位提炼语言的形式理解文本内容和体悟情感固然重要，但并不是教学的全部。
在储老师的课堂上，我们看到了对语言表达形式的训练和实践。
【片段三】师：真爱如诗。
那么自然朴实，如盛开的茉莉散发的清香。
此刻，真爱是手与手的紧握，是心与心的牵挂，是阳光都不忍打扰的温馨。
再读读课文吧，你从文中还能感受到真爱是。
把你的感悟写在找到的细节旁边。
学生自主读文感悟，在文中细节处用“真爱是”，这样的句式概括和提炼文章内容，在交流过程中整理成如下小诗：真爱/是一碗热气腾腾的饺子/是一个善意的谎言/是一次次的直奔医院的身影/是一夜夜温情脉脉的守护//真爱/是彻夜未眠的手脚麻木/是布满血丝的睡眼蒙?/是为对方心甘情愿的付出/哦，爱如茉莉，简简单单/哦，爱如茉莉，真真切切。
师：其实，爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案，请你抓住生活中的细节，写一句真爱的感言！生：真爱是一句鼓励的话语/真爱是一次深情的问候/真爱是一杯热气腾腾的牛奶/真爱是一把悄悄倾斜的雨伞。
从以上片段不难看出，储老师注重引导学生对文本语言进行归纳和概括，一次次地提炼出诗一般凝练精美的语言，最终形成了一首首充满情韵、馨香飘逸的小诗。
在这个过程中，学生通过自主的感悟和表达，不仅多次运用了文本的语言，完成了对语言的内化和积累，更重要的是经历了一个对文本语言发现、理解、迁移、实践的过程，储备了语言，在大脑中形成了一个良好的语言反应机制。
这样的设计也充分发挥了文本语言的教学价值。
2. 人文价值的观照例3：融合性解读――爱是一朵素雅的茉莉这篇课文的人文价值非常明确，就是通过日常的细节来感受父母之间平淡却真挚的爱，懂得爱的真谛。
作者将胸中之“意”，用笔下之“言”传递给读者，因而阅读的过程就是据言识意的过程。
在教学中，王老师激活了学生的生活体验和知识储备，引导他们立足于语言的描述，设身处地地与作者对话。
学生通过对“善意的谎言”“直奔医院”“紧握的双手”“布满血丝的眼睛”等细节的关注，充分领略了真爱是这样的简简单单、纯洁无瑕、真挚无私、感人肺腑。
而这样的爱，不正如一朵芬芳美丽，又毫不张扬的素雅茉莉吗？学生的情感与作者的情感融合到了一起，产生了共识、共振、共鸣，获得了“整体震颤”。
例4：建构性解读――爱是一道多解的题在储老师的课堂上，我们发现师生对文本的人文价值作出了建构型的解读――在尊重文本价值取向的基础上，又结合学生的生活积淀和学习需求，赋予了文本新的内涵。
如上文所述，储老师在课堂练笔部分，引导学生用自己的慧眼去寻找爱的其他注解，学生的体验自然真切：爱如空气，无处不在；爱如水晶，晶莹剔透；爱如烛光，温暖明亮……这样的解读更具生命力，它使文本不再孤立，成了学生生活的一部分，这样的解读才能长盛不衰，常教常新。
三、教学策略的运用――交互共享与彰显个性相辅相成例5：互动对话中无痕地渗透学法的指导在这篇课文的学习中，学生要掌握的一个很重要的方法就是：结合具体的细节品味语言，感悟人物的内心。
王老师的教学很好地达成了这个目标，她的教学策略清晰地反映在如下的板书中：爱如茉莉爱如茉莉，平平淡淡，真真切切；爱如，，。
关注细节神态、动作、语言……品味语言一个字、一个词、一句话……我们看到，完成第一行板书的过程，实际上是基于文本，完成对文本价值感悟的过程；第二行板书，体现了学生超越文本，完成了个体对爱之内涵的解读；第三行板书，是教师在与学生的交流互动中对“细节”下的定义；第四行板书，是师生共同探究出的“品味语言”的方法，而后两行板书，更是完成了鲜明而清晰的学法指导。
这样，我们就在课堂中看到学生不仅扎实地品读了语言，而且知道从哪些角度切入，以及怎样去品读语言，这种方法的习得尤为重要。
例6：个性表达中轻松地完成语言的悦纳如果说王老师侧重于对学生进行学习方法的指导，那么储老师更侧重于指导学生在“最近发展区”上，实现对文本的创新和超越。
如前面所述，储老师引领同学们多次进行了关于“真爱”的小诗的创作，“读――悟――写”的循序渐进的过程，符合学生的认知规律，形式新颖的训练，不仅让学生理解了课文的语言，更悦纳了这种语言，在自由轻松的个性表达和多种形式的朗读训练中，学生尽情地用心灵去拥抱语言，感受和再现了文章的情思美感。
回顾并总结这次同课异构“课例研修”活动，我们认为这样的研修模式有如下优势：一是鼓励教师不同思路的教学设计和实践，产生多样的教学案例，研究的重点在于反思“异构”过程的教学经验，倡导教师个性独特、风格鲜明的多元化、差异性发展。