小学语文小班化教学案例
小学语文小班化合作学习实践研究[论文]
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小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。
笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。
关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。
如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。
实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。
一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。
兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。
例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。
2.提高学生参与合作学习的积极性。
在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。
例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。
这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。
3.不断鼓励和奖励学生。
小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。
尊重差异 因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
尊 重 差 异 因材 施 教
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小班化 背景下小 学语 文分层教学的实践研究
文／ 范 彩鲜
摘
要： 小班化教 学最本质 的特 征是教学面 向个体差异 的学生， 关注学生的个别差异。 针 对小 学语文教 学中学生个体 的差异性， 遵
循 因材施教 的原则 ， 在本班 中进行 了分层教学的实践研 究， 旨在通过分 层教 学的实践研 究， 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生 的能力 ， 发
ห้องสมุดไป่ตู้
往难 以清楚地把握 ， 这就要求 班级 规模 不能过大 ， 因为太大 ， 教师
与每个学生之间的平均交往就少 ， 即教育关照度降低。 在小班化教
２ ． 课前预习分层——唤起热情 ， 表现个性 每次新课 ，我都让不 同学习能力 的同学做不同的课前学 习准
育 中， 教师对学生有 了更 大的关 照度 ， 师生 、 生生间交往 的频率加 备。学 习能力强的同学 自学后 ， 试着 向课 外发展 ， 可以去查查有关 中等生则要求他们能理解课文 ， 考虑预习 中和课文后的一些 大， 教师有相对多的时间来进行个别辅导 ， 能有针对性地对待学生 资料 ， 如有时间和兴趣 的则可以去查有关资料 ； 而学 困生仅要求他 的个别 差异 ， 在 时间 、 空间、 形式和 内容上 为学生 的发展 提供更多 问题 ， 的机会 ， 更有利于教学质量的提高 。
教育平等， 教育关照度是指在以班级 为授课单位的条件下 ， 教师对 的学生分成几个小组 ， 在不 同层次的学生 中， 还可 以分成几种不 同 每个学生关心 与照顾的程度 ：教育关照度＝ 周上课时数× 上课单位 的类 型 ， 以基础较差 的学生 为例 ， 有智力 因素差 的 ， 有非智力 因素
小班化教学(圆明园的毁灭)
4．理解课题是“圆明园的毁灭”，课文却用了大量的笔墨写曾今的辉煌的原因。
重点：抓住重点词句品味语言的优美，感受圆明园辉煌的过去，读懂它的毁灭是“不可估量”的损失。
难点：借助资料，通过图文结合，想象说话等形式，促进感悟，读懂作者巧妙的构思。
2.发展性目标：
在实践中提高搜集资料和整理资料的能力，并借助搜集和提供的资料来感悟课文，积累语言。
2.我来整理资料：
请选择有价值的资料概括后填入表格中，你有怎样的感受？
圆明园的辉煌
圆明园毁灭后的情景
我的感受
1.
1.
2.
2.
……
……
1.小组交流，组间欣赏，评价。
2.教师评价。
计入小组积分
读通课文，初知“不可估量”。
1．读准字音，读通课文。
2．整体感知课文，体会第一段作用，初步感知“不可估量”。
1．出示学习单一，组织学习。★
同桌互评，教师评价，计入小组积分
研读课文，感受“不可估量”。
1．围绕重点词句，想象品读圆明园辉煌的过去，感受它“不可估量”的价值。
2．能借助搜集和提供的资料来感悟课文。
3．在品读中感悟作者的表达方式，积累语言。
1．出示学习单二，默读2 —— 4段，感受圆明园不可估量的价值。★
2．交流感悟：（要点）
（1）第2段：
你能尝试用这样句式说一说吗？
圆明园中，有（），也有（）。
圆明园中，不仅有（），还有（）。
课堂评价和课后作业评价相结合
激情回味，体验“不可估量”。
1．了解毁灭的过程，激起爱国情感。
2．读懂文章构思的方式。
1．播放录像，师配读课文最后一段。（擦掉板书）
谈谈自己的感受。
小班语文活动设计及评析教案
小班语文活动设计及评析教案一、教学目标1.了解中文书写格式及基本知识。
2.初步掌握汉字基本笔画、结构及规范书写。
3.通过语言游戏、演讲等方式增强语言表述及交流能力。
二、教学内容1.了解中文书写格式及基本知识。
2.掌握汉字基本笔画、结构及规范书写。
3.语言游戏及演讲。
三、教学方法1.启发式教学法：老师通过引导提问、发现问题等方式，激发学生学习的兴趣及主动性。
2.游戏式教学法：运用生动有趣的游戏方式，让学生在互动中掌握语言表述及交流能力。
四、教学过程1.了解中文书写格式及基本知识第一节：中文书本结构及拼音1.老师通过PPT展示中文书本的结构及内容，并让学生快速浏览。
2.教师介绍拼音概念及基本发音规则，让学生跟读练习并记忆。
3.带领学生在教室或课外场地对不同物体、颜色、形状、大小等进行拼音及书写练习。
第二节：中文汉字笔画及结构1.老师通过PPT展示并讲解笔画及结构，让学生初步掌握。
2.给学生发放笔墨纸，让学生在指导下进行笔画、结构及规范书写练习。
3.在上课期间，以生活化的教学方式，以菜品名、校名、其他物品名称等字词进行书写和认读。
2.掌握汉字基本笔画、结构及规范书写第三节：汉字听写练习1.老师现场听读五个汉字，并逐一讲解五个汉字的笔画及结构。
2.学生听读过后，进行口头或书写回扣练习。
第四节：汉字识别练习1.老师现场出现两个汉字，在学生背景音乐的陪伴下，学生迅速看到并辨认出两个汉字。
2.学生口头答对后现场抢答，答错，进行惩罚式练习。
第五节：汉字书写比赛1.学生们将在讲台上书写五个汉字。
2.在比赛中，老师和同学们评选出最好、最漂亮的汉字。
3.语言游戏及演讲第六节：语音游戏1.老师给学生发放字卡，让学生自由组词，并口头表达出来。
2.通过选举方式，评选表达最流利、最自然、最有论据的组。
第七节：小辩论1.老师现场拟出一个有争议的问题。
2.请学生在小组内分辩出正反两方，进行小辩论。
3.评选出表达最清晰、最有说服力的小组。
小学语文小班化教学案例 《坐井观天》
《坐井观天》小班化案例透析【题记】小学语文教师与学生交谈要用普通话,而且要从一词一语中引导孩子说话规范,为学生做好示范。
小班化教学更加适合农村小学的口语交际教学,师生交往有更充分的时间。
教师可以顾及每个学生,给学生更多的展示时间。
同时给学生充分展示自己的机会,发展学生的思维和语言能力,提高口语交际水平。
一、设计理念围绕“坐井观天”这个大话题，设置多个交际小话题，营造宽松的课堂氛围，让学生感受、想象、体验大自然春天景色的美，激发学生口头表达的欲望。
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。
2、教学与活动相结合。
3、面向全体，异质教学。
4、针对个体，同质活动。
并针对本话题的特点，堂课的设计关注了三个问题。
其一：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中,以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。
引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。
我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。
其二：新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。
学生掌握了正确的学习方法，教学本课时,指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。
在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。
二、教材分析《坐井观天》是人教版小学语文第三册第四单元的课文，本课以寓言的形式，通过生动有趣的对话，向孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
文章通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题或认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
故事内容浅显易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对孩子们来说却有一定的难度。
《坐井观天》是本组五篇课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本组课文的先导，学习时教会学生学习的方法，为本组课文的学习打下坚实的基础。
小学语文小班化教案
小学语文小班化教案一、教学目标：1.培养学生良好的语文学习习惯；2.提高学生的听说读写能力，培养学生对语文的兴趣；3.通过语文学习，启发学生的创造力和想象力。
二、教学内容：《我爱我家》三、教学过程：第一课时：1.导入（5分钟）教师以一首歌曲《我爱我家》为背景音乐，播放一段视频，学生们根据视频内容谈论家庭的重要性。
2.呈现（10分钟）教师出示一个家庭图片，带领学生讨论家庭成员的角色及家庭的作用。
3.激发兴趣（15分钟）教师发放活动册，引导学生通过配对游戏和问题回答等活动，找到图片与对话的搭配，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。
第二课时：1.导入（5分钟）教师以课文《家乡的好食物》为例，让学生以小组形式讨论家乡的特色食物，并进行展示。
2.边读边学（15分钟）教师根据课文内容，引导学生读出并翻译课文中的生词和难句，并进行解释和讲解，同时提问学生关于课文的理解。
3.课文学习（20分钟）第三课时：1.导入（5分钟）教师以绘本《喜洋洋和灰太狼》为例，通过图片和问题回答活动，让学生从中感受到团结友爱的重要性。
2.学习拓展（15分钟）教师引导学生通过讨论《喜洋洋和灰太狼》中的故事内容，学生用自己的语言讲述故事，并体会故事中的道德品质。
3.读写分离（20分钟）教师带领学生一起朗读课文，并进行分角色朗读，学生们逐句解读课文中的生词和难句，并完成课文的填空活动。
四、教学评价：1.教师观察学生在学习过程中的表现，包括学生的参与度、学习成果等。
2.通过对学生的作业和课堂活动的讲评，对学生的学习情况进行评价。
五、教学反思：通过小班化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，通过综合运用多种教学手段，如图片呈现、配对游戏、问题回答等，能够提高学生的学习效果，加深学生对语文知识的理解和运用能力。
同时，通过对学生的引导和启发，培养学生的创造力和想象力，提高学生的语文综合能力。
农村小学小班额化语文教学
浅谈农村小学小班额化的语文教学摘要：随着计划生育的实施、农民工子女外出就读以及家长择校送孩子读书等诸多因素的出现，“小班额教育”应运而生。
那么，农村小班额化的小学语文教学应如何开展，探索适应农村小班额教学的方法显得尤为重要。
关键词：农村；小班额；语文教学；学习空间；个性魅力一、建立新型的师生关系课堂不仅是传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。
小班化教育必将引起师生之间各种关系的重组。
因为小班学生人数少，教师就可以处处留意，人人留意，时时与学生打成一片，共同学习、共同游戏。
以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。
在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。
只有美好和谐的语文课堂情境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
二、凸显学生为主体的课堂1.让学生都有机会读在学习课文时，先对有一个思考、理解，然后把对课文的理解有感情地读出来，老师就能在第一时间了解学生的学习情况。
对理解有困难的学生，教师可以及时加以指导。
如：学习《说声“对不起”》时，我让每个学生都去读描写“我”心理的一段：“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出……老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。
在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。
”每个学生可以读一遍、两遍甚至是三遍四遍，直到自己已变成了文中的那个“我”时，课文还需多讲吗？如：学《草原》一文，学生通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，从而深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，直到感受出“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙心境。
文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民热情、真挚的感情跃然纸上。
小学语文小班化教学实践探讨
王 海 军
（ 金 湖 县 前锋 镇 淮 胜 小 学 ， 江苏 金湖
摘 要： 为 了 进 一 步 改 进 教 师 的教 学方 式 ． 促 进 新 课 程 的 实施 ， 我 们要 全 面 实 施 小 班 化 教 学 ， 提 高 小 班 化 语 文 教 学质 量 。文 章针 对 小 学语 文教 学的 现 状 提 出 了小 班 化 教 学 的 建 议 。
板书 。
２ １ １ ６ ２ ６ ）
关键词 ： 小 学语 文教 学 小班 化 教 学
一
教 学 实例
什么是“ 小班化” 教 学 “ 小 班化” 教学是指学 与教方式 的转变 ． 提 倡 学 生 自主 探 索和相互合作 ， 在 学 习 中逐 渐 改 变 以 老 师 为 中心 、 书 本 为 中心 和 课 堂 为 中 心 的 传 统 模 式 。 这 种 小 班 化 教 学 的方 式 不仅 能 促 进 学 生 创新 意识 和 实 践 能 力 的 发 展 。还 能 促 使 学 生 在 教 师 的 指 导下 有 个 性 地 学 习 。 小 班 化 教 学 和 新 课 程 的理 念 在 很 多方 面都 非 常 吻合 ， 是 我 国教 育 改 革 ． 特 别 是 素 质 教 育 发 展 的 必然 结 果 。 这种 小班 化 教 学 需 要 教 师 对 教 学 的 内容 、 形式 、 方 法 等 做 出相 应 的 调整 ， 以 适 应小 班化 的教 育 形 势 。 二、 小 班 化 教 学 的 实践 探讨 （ 一） 合作 学习。 让课 堂 “ 活” 起 来。 合 作 教 学 是 指 让 学 生 在 老 师 的 引 导 下 。组 成 一 个 小 组 进 行讨论 。 每节 课 老 师都 可 以提 出几 个 思 考 问题 ． 在老 师 的讲 解 下 进 行 更 深 层 的 讨 论 ，这 样 不 但 可 以 提 高 学 生 的 自主 创 新 意 识， 更 可 以提 高学 生 的 团结 精 神 。 每节 课 都 有 学 生 自由讨 论 的 时间， 让 学生 不 再 觉 得 上 语 文 课 枯 燥 乏 味 。 （ 二） 快 乐学习， 让 学 生会 学 、 乐学、 善 学。 由于 小 班 化 教 学 为 学 生 提 供 了 广 阔 的 教 学 天 地 ． 扩大 了 学生的活动范围 ， 更方便老师组织学生全面开展创新活动。 所 以， 老师给学生 自由， 学 生 就 可 以 自由 翱 翔 ， 展 现 出 自己 的 个 性， 使他们在课 堂上更快乐 、 活泼 ， 相 信 学 生 会 在 这 种 氛 围 中 学 到 更 多 知 识 和 本领 ， 感 受 学 习 带 给 他 们 的 乐趣 。 （ 三） 调动感官， 体 验 学 习的 乐趣 。 四年 级 的学 生 很 活 泼 好 动 ， 他们很少会 害羞 ， 非 常 乐 于 接 受新的事物。 老 师 可 以 在课 堂上 多设 置 一 些 朗读 、 表 演 课 文 的
小班化大教育——西马路小学举办小班化课堂教学变革之“语文精读
小班化大教育——西马路小学举办小班化课堂教学变革之“语文精读课型教学模式研究”暨语文学科基地校建设研讨活动作者：向保秀来源：《成才》 2014年第6期本刊讯（记者向保秀） 2014 年4月16 日下午，作为武汉市江汉区首批小班化试点学校的西马路小学向“多彩小班学盟”的盟校展示了她们一年多的探索成果，武汉市江汉区教育局副局长杨振威饶有兴趣地参加了整个研讨活动，并作了重要讲话。
西马路小学教导主任王媛，首先为大家简单介绍了学校提出的“多向尝试———主体创造”语文精读课型小班化课堂教学模式。
模式围绕“目标导向、先学后教、合作学习、追求效能”，立足于语文精读课型的研究，力求将理念落实到语文常规化教学中，以此来转变教师的教学观念和教学方式。
接下来，西马路小学教师、江汉区语文学科带头人、优秀班主任冯英给她所带的二（2）班的孩子们上了一堂模式研讨课———《最后的玉米》。
冯英老师首先通过一个生动有趣的谜语导入新课，调动孩子们的生活积累，然后提出问题：“玉米长得怎么样？”与通常的做法不同的是，冯英老师要求孩子们以小组为单位检查预习情况、讨论问题、回答问题，从而最大限度地调动了孩子们参与的积极性，使每个孩子都学有所得。
尤为难能可贵的是，在小组展示环节，冯英老师还特别注意培养孩子们倾听的习惯，当有小组朗读课文和发言时，她会提问其他小组的孩子：“你们听出了什么？”既是提醒孩子们学会倾听，也是对展示的孩子的点评。
由于二年级的孩子集中注意力的时间有限，冯英老师变换了多种方式让孩子们动手、动眼、动脑、动口以保持注意力。
整节课孩子们始终保持着高昂的学习情绪，顺利而高效地达到了“读准字词”“读懂课文”“写好生字”的目标。
研讨课后，西马路小学语文学科基地校建设中心研究组的老师们以接受访谈的形式汇报了她们一年多来的探索成果，并与“多彩小班学盟”盟校的代表以及家长代表进行了互动研讨。
最后，杨振威局长对整个研讨活动进行了点评。
他认为，小班化教育是世界性的发展趋势，也是教育“面向每一个孩子”和提高课堂教学效率的需要。
小班化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。
一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。
在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。
具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。
（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。
（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。
2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。
（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。
（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。
（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。
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小学语文小班化教学案例
-----培养学生自主与合作学习能力的协调发展
一、案例背景
语文课程标准中指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。
那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有用地进行呢？通过自己的教学实践，我感到，教师要善于根据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能确实使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热热闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。
下面，我就《我为你骄慢》一课的教学作了尝试。
《我为你骄慢》是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时害怕逃跑了，但后来用自己的行动取得老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到骄慢。
教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们个性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会讨论、交流。
二、案例描述
1、解放读课文，要求读准字音、读通句子。
2、旁桌互认生字。
3、组长检查词语。
4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。
根据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。
老奶奶为小男孩感到。
（学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓重。
）
片段二：叙说故事情节；
1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的详尽经过。
小组内练说，指名说。
2、引读第三自然段。
说话：我觉得很不自在，是因为。
生1：我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，难以为情见老奶奶。
生2：我觉得很不自在，是因为我担心老奶奶知道。
生3：我觉得很不自在，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。
生4：我觉得很不自在，是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。
3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。
提供词语帮助说话：
三个星期过去了攒钱便条信封
xx悄悄地信箱松弛
小组内练说、指名说。
（通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有用地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学提供互助学习的机会，形成了一个优良的学习小环境。
）
片段三：说话训练；
师：老奶奶为小男孩的什么而骄慢呢？
生1：为他的厚道。
生2：为他的英勇。
师引导：这叫敢于承担责任。
生3：为他的知错就改。
师：当小男孩看到“我为你骄慢”的便条时是什么样的心情？
生1：高兴。
生2：兴奋。
生3：感动。
生4：激烈。
师：你认为老奶奶是怎样的人？
生1：宽饶。
生2：良善。
生3：心胸开阔
……
三、案例反思
1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。
在初读阶段布置了小组学习内容，清撤地告诉学生四个步骤：从解放练读、旁桌互认到组长检查及在组长的组织下说说故事内容。
四个步骤循序渐进，使学生在完成学习任务的同时，感受到了自主学习与合作的欢乐，收到了较好的学习效果。
在叙说故事情节时，先让学生进行独立的思考，然后与同伴交流。
给学生一定交流的时间，使他们学会倾听他人，同时鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己。
在学生的合作交流中既锻炼了他们的观察、分析和语言表达能力，又培养了他们的小组合作的精神。
2、选择合适的自主学习方式，使学生得到例外的发展。
《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
在以上案例中，教师给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程引导学生情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个伪饰敢于承担
责任的孩子，老奶奶慈爱，良善值得我们称赞。
如：我觉得很不自在，是因为。
学生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，难以为情见老奶奶。
学生2：我担心老奶奶知道。
学生3：我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。
又如：当小男孩看到“我为你骄慢”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、兴奋、感动……再如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽饶、大量、良善、心胸开阔……
总之，两种学习方式的结合，使例外层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读能力。