换个角度看课堂
换个角度评课堂
流 自学例 １ 的收获 。
（思考 。如果 像这样继 续加 ６ ）
： ！童
堕Ｉ
Ｉ 坛 －讲
下去 ，它 的结果会 越来越接 近多
少呢？
四、 一理 理
探 索－ １
六、 议一议 今天我们 一起学 习了什 么策 略？通过今天的学 习 ， 你有哪些收
思想。再引导学生将 “ 转化” 分类 ，
一
（ 我们 曾经用转化 的策 略解 ２ ）
（ 运用转 化的策略要注 意什 ３ ）
么？ Leabharlann 节县级展示课所进 行的课堂观 决过哪些 问题 ？
“ 亩”的 什 ？ ｌ 中 指 么 一
（数形结 合 。学生介绍 画 图 ３ ）
的方法 ，教师利用媒体 配合学生
式的意义。
察与分析 ，但愿这 种基于课堂观 察 的分 析 能 带 给 大 家更 多 的思
［讲 坛
探 索１ ２
堂
我们 习惯 于从 教师组织 教学 的水 平来 审 视 课 堂 教 学 是 否 有 ３大组 汇报 。 ． 选派代表到前面 来介绍 。
一
块正方形菜地 ，其 中的
效 ，往往忽 略了作为课堂学 习主
４回顾感悟 。 ． 回顾刚才的转化
种 子 ｝ 黄 ， 种 苗 茄 ， 种 瓜 蒜 ，
单的。 。
２ ． 交流评点 。 重点评议第 ２ 题 验 转 化 策 略 的 多样 ， 把 书 上 “ 我 练
的第 ３小题 。 ●被观察者课后反思 ：
一
练” 了改动 ， 做 旨在 让 学生 感受
到 有的 图形 能转化成 完整的规 则 图形 ，有 的只能部 分变成规 则图
形 。关 于 “ 淘汰 赛 ” 可 以把 数 转化 ，
抓住3个惯性 实现师生双赢——换个角度看课堂教学成本
边 向外 作 ３个 正 三 角 形 ， 面 积 分 别 为 Ｓ ， Ｓ 其 Ｓ ，
数．
上述 一组 问题 充分 利用 了问题 的惯 性 ， 由特殊 到一 般 ， 由角 度 的变化 到点 的位 置 移动逐 渐展 开探 究， 开阔 了学生 的视 野 ， 激发 了学 生 的求知 欲 ， 充分 发 挥 了学生 的想象力 和创 造 力． 而充 分利 用 问题 惯 性， 大大 降低 了学 生 的 审 题成 本 ， 学 生 在 同一 问 让
第 １ ０期
陆 志 强 ： 住 ３个 惯 性 抓
实现 师 生双 赢
・７ ・
抓 住 ３ 个 惯 性
— —
实 现 师 生 双 赢
换个 角度看课 堂教 学成本
（ 平潮高级中学 江苏南通 ２６６ ） ２３１
陆 志强
新 课 程 实 施 以来 ， 多 教 师 的 教 学 活 动 充 满 许 了新 意 与生 气． 同时 ， 但 我们 注意 到 教 师 课 堂 教 学 中不 计 “ 本 ” 现 象 频 现 ， 不 能 不 引起 我 们 的 成 的 这
二
．
同时注 意到 ／Ｄ Ｅ与 ／Ｂ， Ｃ的大 小有关 ． ＿ Ａ ＿ ． ＿
问题 ４ 结合 上述 问题 的解 决 ， 能 确 定一 般 你
情 况 下 ，＿ Ａ ／Ｂ， Ｃ之 问 的关 系吗 ？ ／Ｄ Ｅ， ＿ ． ＿ 学 生在进 一步 讨论 的基 础上 ， 结论 统一 为 将
／ ＤＡＥ ＝ ＿ Ｉ＿Ｂ 一 ／ Ｉ， ／ ＿Ｃ
从 而总结 出 “ 意 三 角 形 一 边 上 的 高 与 这 边 所 对 任 角 的平 分线 的夹 角 等 于 和 这 边 相 邻 两 内 角之 差 的 绝对 值 的一半 ” ．
换个角度来评课
换个角度来评课从不同的角度评价一节课，就会有不同的结论。
教学过程是学生独立学习和师生相互作用的轨迹。
活动，既有“独舞”，也有互动。
那么，学生活动的如何应该是衡量一节课成败的一种标尺。
作者认为，审视一节课，能够换个角度，侧重观察学习主体的“活动”。
看什么？要五看，一看学生参与活动的广度，二看学生活动时间的长度，三看学生参与活动的深度，四看学生活动的密度，五看学生活动的效度。
看学生参与活动的广度，就是看参与本节课学习活动的人数，参与面的广狭从接受方反映了教师的综合素质水平和教学经验状况。
教师的教育理念、课堂的整体设计、对学情的把握、组织教学的水平和教学艺术等，无不体现在学生参与活动的广度上。
只有你面向全体学生，才会从绝绝大部分学生的知识和学习水平现状出发，拿出尽可能吸纳更多学生参与活动的整体设计；只有学生“亲其师”，才会接受你的组织和管理；只有你的教学艺术有魅力，才会最吸引大量学生走进你指挥的方阵。
看学生活动时间的长度，就是看学生注意力集中于本节课学习内容的时间长短。
在一两个教学步骤或环节上，学生参与面广，热情高昂，显得有声有色，这比较容易，但要使学生长时间保持注意力集中，就需要出色的本领。
能否使学生长时间保持注意力集中，与整体设计相关，导入语，能否尽快集中学生注意力，吸引他们走进新课？突破口选的准不准或巧不巧?教学内容的表现的顺序是否符合理解事物的规律？各环节的联系是否紧密？过渡是否自然巧妙？设计的思考题是否接近绝绝大部分学生的知识和学习水平现状？预设的教学活动的疏密、节奏快慢是否适合学生？来自教师的因素还有教学形式与技巧是否丰富和诱人，能否持续激发学生积极性，魄力与魅力水平，等等。
课堂的整体设计任何一点考虑的不周密，操作过程中任何一点的失误，都可能使学生注意力失散，出现游弋题外的情况。
所以说，做到整节课都能掌控学生的注意力，是不简单的。
看学生活动的深度，就是看学生深入正在学习的内容的水准，不是指表层的气氛热闹，要求答问者举臂如林。
换一种角度看教学
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｊ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … Ｉ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ … ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ０ ｄ
换 一种 角度 看教学
朱 冬梅’ 刘福 堂 （ ｒ ． 山东省 昌 邑市实验 中学 ；２ ． 山东省 昌邑市 第一 中学 山东 昌邑 ２ ６ １ ３ ０ ０ ） 摘 要： 时代 发展 要求教 学不 能再 因循守 旧、 墨守陈规 ， 而应 该摒 弃陈 旧落后 的教 学观 ， 使课 堂教 学有 所发展 、 有 所创新 ， 不拘一格灵活 多样 。 在课 堂教 学 中，有 许许 多 多问题值 得我 们去探 讨深 思 。 不妨 用 另一 种 眼光去 审视课 堂教 学 中不屑一顾 的“ 小 事” ，尝试换一 种 思 维方 式 ， 方 法 去 解 决 问题 ， 也 许 会有 意 想不 到的收 获 。 关键 词 ： 摒弃 创新 灵活 多样 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ２ ０ ５ —０ １
知概念 、 公式 和定 理 的形成 ， 并 能 准 确 运
用。 这 对 老 师 来 说 也许 是 小 事 ， 如果 让 学 生 肥、 适 合 自 己 口味 的 “ 草” ， 吃饱 吃足。 记 得 ３ 正视学生 课堂 “ 插嘴 ” ， 点燃 思维 的 做 到 这 一 点 ， 就需 要学生有分析、 判断 、 概 苏 霍姆林斯基 曾经说过 ： “ 对 于学生 ， 老 师 火 花 括 和总结的能 力。 这 样 做 不 仅 使 学 生 牢 记 不 应 该 多给 他 们 现 成 的 答 案 ， 而 应 该 鼓 励 插 嘴 是 学 生 内心 欲 望 的 外 在 表 现 ， 是 所 学 知 识 ， 更 重 要 的 是 能 够 形 成 一 种 驾 驭 他 们 自己 深 入 思 考 ， 主动探究 。 ” 学 生 通 过 灵 感的 突 然 进 发 ， 是智慧火花的一现， 从 而 知 识 的 能 力 。 在这 种 能 力的 基 础上 ， 才 可 能 自 己的 努 力 ， 把 问题 融会贯通 ， 真正 弄 明 情 不 自禁 的 脱 Ｉ Ｊ而 出 。 学 生 插 嘴 的 内容 ， 确 有 所 发 现 有 所 创 新 ， 这 正 是 素 质 教 育所 追 白， 增 强 了 他 们 的 自信 心 和 自尊 心 ， 这样 自 然 而 然 就 会 提 高 他 们 的 学 习 能 力 和 创 新 能 有部分是无关 主题 ， 牛 头 不 对 马 嘴 或 异 想 求 的 宗 旨 。 天开的 ， 然 而 还 有 大 部 分 是 与 教 学 内容 密 总之， 在课堂教 学中 ， 有 许 许 多 多 问题 力。 而 我 们 现 在 很 多 老 师却 百 般 地 呵 护 着 切 相 关 的 。 爱 插 嘴 的学 生 ， 往 往 思 维 活跃 ， 值得我 们去探讨深 思。 我 们 在 实 际 教 学 中 孩子， 想 尽 办 法 把 每 节 课 出现 的 概 念 、 公 参 与意 识 和 求 知 欲 望 高 ， 插 嘴 内容 往往 体 不 妨 用 另一 种 眼 光去 审视 课 堂 教学 中 不 屑 式、 定理和 解题方法 ， 讲详讲尽 。 如 同 喂 养 现 了学 生 独 特 地 思维 过 程 ， 同 中求 异 ， 力求 顾的“ 小事 ” ， 尝 试换 一 种 思 维方 式 、 方 法 婴儿 ， 把食物 嚼得太细 ， 削 弱其 消 化 功 能 。 创新 。 所 以 对 插 嘴 的学 生 ， 教 师 首 先 给予 肯 去 解 决 问题 ， 也 许 会 有 意想 不到 的 收 获 。
换一个角度看课堂教学
换一个角度看课堂教学
张燕;北辰
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2009(000)016
【摘要】时下，关于课堂教学改革的各种言论及实验，纷沓至来，颇有爆炸之势。
笔者视线所及，大体有三个方面。
一日课堂标准论。
各路高人纷纷亮出衡量一堂好课的标准。
诸如“一节课的学习目标是否适度明确（明目标）”，“教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作（自主学）”，“学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决（合作探究）”，“教师的点拨应精当并“退到最后一步（精点拨）”，“教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中（整建构）”，“教师是否注意引导学生掌握知识的规律和学习的方法（找规律）”，“一节课的教学环节是否合理恰当、活而不乱（巧组织）”，“一节课的学习目标是否达到并高效率（高效率）”“一节课所学的基本知识和技能是否为每个学生所掌握（人人清）”，等等。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】张燕;北辰
【作者单位】山东省邹平县好生镇初级中学;山东省教育科学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
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骨干教师培训体会：换个角度看教学.doc
骨干教师培训体会：换个角度看教学参加了为期7天的xx市骨干教师培训，再次引发了我对“生本课堂”的深思。
这次讲座，频现“学为中心”“有效课堂”“理想课堂”“教师成长”等主题，凸显“学生为本”“有效课堂”“教师培训”这几个当前关注度极高的理念。
抛去它们的外衣，剩下的就是“学生”、“课堂”、“教师”三个最基本的概念，看似有趣，实则万变不离其宗。
这三项，正是教育教学研究的“宗”，根本所在。
学生需要什么？老师常常很清楚地知道每节课堂要教什么，可却很少去思考学生需要什么，那么学生到底需要什么呢？课堂中，老师觉得自己讲得好极了：知识要点准确，结构脉络清晰，各项训练很到位，自认为学生应该学得很好。
可“鱼牛故事”却告诉我们，“每个人心中都有一个自己的月亮，它们是各不相同的”。
课堂中，一位老师对着多媒体大屏幕上课，课堂结束的当天，教研员让其用屏幕中学过的内容对学生进行考核，授课老师自信学生能得85分以上，可结果全班学生只考到30多分的平均分，令授课教师大跌眼镜。
学生不需要老师满堂灌的喋喋不休，他们希望能参与到学习活动中，而不仅仅是作为一个听众。
“shift-happens-cn4.2”告诉我们，“新的科学技术知识大约每2年翻一番，这意味着……对大学生来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。
”学生将来踏入社会，他们会使用很多现在还没有的知识；他们参加的工作，很多是现在还根本不存在的工作种类，这一切都是我们现在无法想象到的。
所以，学生最需要的是学会学习、思考、创造、分析、评价及运用等综合能力，只有这些才能帮助他们应对日新月异的时代。
学生喜欢怎样的课堂？老师对很多学生经常说的一句话：我昨天刚讲过，你就一点都记不得了？然后，老师大发雷霆。
培训老师却告诉我们，这类老师是不懂教育科学的人，自己没教好，却在责怪孩子们。
正如学习金字塔告诉我们：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
换一种角度看教学
换一种角度看教学摘要：时代发展要求教学不能再因循守旧、墨守陈规，而应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
在课堂教学中，有许许多多问题值得我们去探讨深思。
不妨用另一种眼光去审视课堂教学中不屑一顾的“小事”，尝试换一种思维方式、方法去解决问题，也许会有意想不到的收获。
关键词：摒弃创新灵活多样中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0205-01课堂教学是推行素质教育的主渠道。
然而，学生面对许许多多的限制，重重叠叠的规范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭听；教师也是用同样的腔调，同样的教案，同样的方法，教了一代又一代的学生。
素质教育盛行的今天，我们强调学生要全面发展，老师们要用发展的眼光去看待我们的孩子。
但我们有没有做到呢？我们没有做到！时代要求我们教学不能再因循守旧、墨守陈规，应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
1 把“羊群”引向“草原”，不过分地呵护有感于澳大利亚的“放羊课”，一节数学课上，老师只讲了10分钟，然后学生自己活动。
看书、做题、探讨，甚至打电脑、查资料，没有统一的要求。
教师只把“羊群”带到有“草”的地方，让“羊”自己去寻找又嫩又肥、适合自己口味的“草”，吃饱吃足。
记得苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生，老师不应该多给他们现成的答案，而应该鼓励他们自己深入思考，主动探究。
”学生通过自己的努力，把问题融会贯通，真正弄明白，增强了他们的自信心和自尊心，这样自然而然就会提高他们的学习能力和创新能力。
而我们现在很多老师却百般地呵护着孩子，想尽办法把每节课出现的概念、公式、定理和解题方法，讲详讲尽。
如同喂养婴儿，把食物嚼得太细，削弱其消化功能。
同样，给学生讲得越多越细，学生就缺少对问题的主动深入探究，不能形成探求知识的能力，何谈创新发展。
2 角色由“学生”到“老师”，尝试老师的甘苦传统教学中，老师口若悬河，学生洗耳恭听，已是天经地义。
换一个角度看课堂教学
换一个角度看课堂教学
课堂教学从另一个角度
传统的课堂教学模式让学习者无论是从概念还是理论上来说都具有比较大的局限性，这也是为什么有时学习者会遇到一些学习障碍的原因。
对于课堂教学而言，咱们还能够从另一个角度来看它。
首先，在另一个角度看课堂教学，咱们认为它应该是面向终端学习者的，学生应该被视为第一受众，而不仅仅是内容传达者。
在这一点上，老师应该充分激发学生的学习激情，增强学生对所学内容的概念和理论的理解深度，帮助学生建立知识体系，而不仅仅是教授知识本身。
另外，要培养学生自主学习的能力，让学生学会如何解决在学习过程中遇到的问题，让他们具备独立思考的能力，而不是简单的死记硬背。
其次，另一个角度看课堂教学就是要将关注重心移到如何在课堂思想上运用技术，利用技术让学习变得更轻松自在，大大提高学习效率，从而使学生在学习过程中能够充分享受到量身定做的知识盛宴。
例如像在线学习平台、互动课堂、传统教室的现代化设备，如多媒体
课件和投影仪，等等，不但能大大提高学习的质量，同时也可以在课
堂教学中融入游戏元素和娱乐元素，丰富学习的内容。
最后，课堂教学从另一个角度来看，还应该强调如何让学习者更
好地应用学到的知识。
老师应该经常适当甄别，以评估对学生知识掌
握程度，不仅鼓励学生继续深入学习和探究，更要抓住机会，让学生
关注实践问题，引导他们如何在学习中更好地运用所学知识以获取更
好的实践能力和实际操作能力。
从上面的讨论中可以看出，课堂教学另一个角度主要是提供学习
体验的角度，强调用积极正面的教学来激发学习者的学习兴趣，让学
习者享受学习的乐趣，并发掘学习的乐趣，把知识转化为实际的技能，让学习者学会如何应用获得的知识。
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2.合理使用微观模拟，增强微观世界的可视化,实现从宏观 到微观的过渡
合理使用微观模型，增强微观世界的可视化，就相当于为学生提 供可以观看微观世界的“眼睛”，使微观过程直观化、抽象过程形象化， 并能把宏观现象跟微观世界的微粒运动联系起来，深化学生对物质 组成及其性质的辩证关系的认识。实践证明，模型、图片、多媒体 等直观教具对于学生从三重表征的角度理解和学习化学具有重要意 义。例如，运用多媒体技术，可以使学生很容易地把像“氯化钠的形 成”等抽象的微观知识表示出来，使微观过程可视化，从而促进学生 化学三重表征的建构，实现从宏观到微观、从微观到化学用语的过 渡。
基于“问题链”引导探究的化学教学
所谓“问题链教学”就是指把教学知识点转化为一 串串问题，形成问题链，用“问题”组织教学。教 师通过创设一种教学活动情境，把学生引导到提出 问题，分析问题及解决问题的活动中来，在教学活 动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知 识，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中， 学会思考，学会学习，学会创造，促进学生创造思 维的发展，掌握知识，发展智力，培养技能，进而 培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
3.理解化学用语的意义，强化符号表征的中介作用
在符号表征的教学中，教师要充分利用实验、实物、模型、 图示、多媒体等直观手段，在带给学生充分感知的基础上，把 化学符号所蕴含的宏观和微观信息展示出来，使学生明白符号 表征代表的宏观和微观含义；要突出符号表征对于宏观表征、 微观表征的中介功能，利用符号表征实现宏观表征和微观表征 之间的思维转换，并用大量的文本和例子强化它、应用它，直 到其在学生记忆中充分地将宏观表征和微观表征连结起来，使 得学生一看到符号表征，就能理解它表征的宏观和微观含义， 自动实现思维在宏观和微观之间的转换。只有学生真正理解了 符号表征的宏观含义和微观含义，他才能有意义地学习符号表 征。
4.强化在不同表征间进行转化的意识和能力
如果学生在化学学习中能自动化地、熟练地把化学三重 表征有机结合起来，可以在三者间进行信息转换，做到由表 及里、由此及彼，那么教师就可以认为学生完成了三重表征 的意义建构，形成了三重内部表征。例如，学生见到宏观物 质及其变化，就会试着用头脑中的微观表征去解释、理解它， 用符号表征来表示它；见到化学符号，就会自动地提取出相 应的宏观表征和微观表征；等等。但是学生在不同表征间信 息转换的能力不是自发形成的，需要教师在教学过程中不断 强化学生在不同表征间进行转化的意识和能力。
பைடு நூலகம்
用“教材教”而不是“教教材”
用“教材教”而不是“教教材”。"用教材教"是相对于"教教材"而言 的。传统的"教教材"侧重的是教给学生教材上的知识,忽略了教材、 教师与学生间的交流互动,也就是我们常说的"死教书,教死书"。而"用 教材教"强调的是以学生为主体,根据学生的认知规律,加强对教材的二 次加工,创造性地运用教材教活学生。正如叶圣陶老先生所说“教材无 非是个例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过 程。”因此，我们要成为教材的创造性利用者和课程资源的积极开发 者。要根据新课标要求、学生的基础和需要，在深刻领会教材的前 提下，敢于打破教材体系，创造性地使用教材，力争做到 “用好教材”、 “高于教材”。
“实验探究与创新意识” “科学精神和社会责任”
初中中化学学科素养
“变化守恒” “宏微结合” “实验与探究”
“绿色应用”
“符号表征” “科学精神和社会责任”
基于“问题链”引导探究的化学教学
所谓“问题链”，是教师围绕一定的教学目标，结 合学生己有认知水平，在教学过程中将学科知识和能力 要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关 联的、系列的（一般在3个以上）教学问题组。问题链 是一个有机的教学整体，以链状结构环环相扣，体现问 题间的能级增益。
中，也就是说，学生都十分喜爱上这堂课。 （2）教师；教师要自己满意，能和学生产生共鸣、互动。 (3）教材；能让学生明白透教材，并能灵活运用教材知识决 解问题。
(4）听课教师；不打瞌睡，不玩手机，下课时对课议论纷纷。
高中化学学科素养
“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”
“证据推理与模型认识”
实验、观察
宏观表述
模型操作 实验观察 课件
微观表述
物质
符号表述
模型操作
充分考虑学生的已有知识和认知水平
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是 一种具体的教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生， 要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。 了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有 充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计， 对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学 习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使 所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。
换个角度看课堂
广饶县实验中学 刘保卫
名家谈课
华东师范大学终身教授教叶澜认为：一堂好课有一些 可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、 充实、丰实、平实和真实。
1、有好处——扎实 2、有效率——充实 3、生成性——丰实 4、常态性——平实 5、有待完善——真实
个人观点
(1）学生；能吸引学生整堂课都不走神，全身心投入到学习
基于“宏观—微观—符号”三重表征的化学教学
1.加强实验教学，增加宏观表征的体验
化学实验的鲜明特点就是通过物质的宏观现象来揭示物质的组成、 结构、性质以及化学反应中内在变化的微观本质。实验教学中，教师 要在实验过程中将宏观现象与微观结构有意识地联系起来，这样才能 促进学生对化学概念的有意义的理解，化学实验才能起到支持理解微 观表征的目的。宏观表征是微观表征的认识基础，没有一定的宏观认 识作为学习的支撑，微观表征的学习就成为一种无意义学习。实验教 学是为学生提供宏观体验的最好手段，是三重表征学习的基础，因此， 教师在教学中应该加强实验教学，增加学生宏观表征的体验，充分发 挥实验教学的价值。 通过实验，学生从宏观上观察到的现象和微观的内部结构联系起 来，使学生认识到宏观上表现出的性质，实际上是看不到粒子在微观 状态下集体表现，从而不再对物质表现出来的性质感到不解和神秘。
（1） 学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学 习最投入？最喜欢什么样的教学方式？ （2） 学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的 知识和技能？ （3） 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求 学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学 生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？