教师在高效课堂中的角色和作用
高效课堂对教师的要求
高效课堂对教师的要求一、转变教学态度。
态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去。
二、优秀教学设计。
优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分了解学情的基础上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种适合的教学手段,选择适合的教学方法,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果。
三、课堂角色定位。
新课程改革,要求有教师为主体转变为学生为主体。
教师应转变角色,充分发挥教师的主导主用,也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。
在高效课堂中,具体来说:1、明确教学目的,产生主动性,解决学生要学的问题。
2、激发学生兴趣,调动积极性,解决学生爱学的问题。
3、教会学生方法,形成独立性,解决学生会学的问题。
4、培养学习习惯,形成自学性,解决学生想学的问题。
四、充分挖掘教材。
具有新课程教学理念的教师,善于将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容。
变“教材”为“学材”。
五、教师精讲点拨。
高效课堂,不是不要教师的讲解,而是需要教师精心准备的精讲,要求达到“精确、精炼、精彩”。
有的专家说,“平庸的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”,发挥教师的主导作用,积极开展启发式教学,引导学生思维、想象、思考。
六、抓好课前预习。
高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂,通过学生的预习,找出教学内容中的重点、难点和疑点,并逐渐培养学生的预习意识和自学意识,变厌学为乐学、被动学为主动学。
七、抓好学情反馈。
抓好学情反馈和反馈后的归纳总结,使教师充分了解学情,了解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效。
学生会的教师一定不讲,从而使课堂教学更具有针对性和时效性。
八、注重环节意识。
高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承转自然紧凑。
导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要求干净利索、不拖泥带水。
浅谈教师在构建初中语文高效课堂中的作用
浅谈教师在构建初中语文高效课堂中的作用作者：李冰来源：《语文周报·高中教研版》2013年第32期构建高效课堂，是每个教书育人者共同的愿望。
构建高效课堂对圆满完成教学任务、实现三维目标起着至关重要的作用。
随着课改的不断深入，初中语文教学的经常翻新，在现实的教学活动中，大多数教师已经意识到学生是课堂的主体，更愿意把课堂的自主权交给学生。
但是，教师在构建高效课堂中是起引领作用的，教师作为课堂的“导师”，是学生的引领人。
如果不能把学生的学习引导向一个正确的方向，学生将群龙无首，教学将引向歧途，偏离了教学目标，也就达不到教书育人的目的。
教师在构建高效课堂中应该如何正确发挥自己的主导作用呢？本人根据几年的教学实践经验，总结出了以下几点建设性建议，以供大家参考。
一、营造和谐融洽的课堂气氛随着教改的不断深入，初中语文课本几易其变。
语文课本在重视工具性的同时，更加注重人文性，语文课的情感性也随之更加强烈了。
近年来随着教师队伍的逐步扩大，许多80后、90后教师纷纷走上了讲台，他们的心理、生理年龄和学生的距离并不遥远，更容易和学生的心灵贴近。
教师也逐渐意识到自己不再是高高居上的位置，和学生的地位应该更加平等。
这些良好的先天有利条件对建立融洽、和谐的师生关系起到了重要的作用，也成为构建高效课堂的一个重要因素。
如果要建立和谐、融洽的师生关系，首先要求教师要做到让学生“亲其师，信其道”。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”在实际的教学过程中，教师应该将自己带入角色，学会和学生置换位置，将自己想象成“学生”。
同时，教师应该把教育当成一门神圣的事业来做，积极钻研教材，学习教育理论，多开拓思路，让自己的课堂灵活多变，激发学生的学习欲望。
在实际的教学过程中，教师难免要面对各种各样的学生，刚刚从小学过渡到初中的学生自律性还有待完善，初中生是最令教师头疼的学生。
小学语文高效课堂教学的重要性与策略探讨
小学语文高效课堂教学的重要性与策略探讨随着教育越来越重视素质教育，教育教学也在不断改进和提升，小学语文教学也不例外。
语文是学生综合能力培养的基础，也是学生日后学习、生活、工作的必备能力。
因此，高效的小学语文教学具有重要性，本文将探讨小学语文高效课堂教学的重要性以及策略。
1、提高学生的语文素养高效的小学语文教学不仅关注知识点的讲解，更注重强化学生的阅读、写作、口语等语言表达能力，培养学生的语感、语调和语态，提高学生语文素养。
2、激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣和好奇心比较强烈，高效的语文课堂教学可以通过有趣的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步自主学习。
3、提高学习效率在高效的语文教学中，教师应该以充分了解学生的知识背景和语言技能为前提，根据学生个体差异制定针对性的教学计划。
在教学中引导学生积极参与，加深对基本概念的理解，不断提高学习效率。
1、多种教学方法的运用多种教学方法的运用是高效课堂教学的重要策略。
在课堂中，教师可以采用讲授、演示、互动、活动和讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断积极参与，从而提高教学效果。
2、情境教学的应用情境教学是一种基于实践和体验的教学方法，可以有效提高课堂教学的效果。
教师可以通过模拟场景、积极角色扮演、实践操作等方式，让学生更好地理解知识点，增强实际应用能力。
3、评价机制的完善课堂教学评价机制的完善可以推动高效课堂教学的实践。
教师可以通过在线测评、白板答题等方式，实时收集学生的学习情况和反馈信息，及时调整和优化教学方案，提高教学效率和质量。
4、学习资源的优化在高效课堂教学中，学习资源的优化非常重要。
教师可以通过精心设计的课件、优质的教材和辅助教学视频等资源，增强学生的学科修养和学习兴趣，促进学生全面发展。
结语总之，小学语文高效课堂教学能够提高学生的语文素养和学习效率，激发学生学习兴趣和好奇心。
教师应该采用多种教学策略，充分发挥学生的主体作用，推进小学语文教学不断发展。
高效课堂教学工作总结6篇
高效课堂教学工作总结6篇第1篇示例：高效课堂教学工作总结一、前言教学工作是学校教育工作中的重要组成部分，也是学生学习过程中极为关键的环节。
高效课堂教学工作是指教师在课堂教学中能够充分调动学生的学习积极性，提升学生学习效果的教学方式。
在过去的一段时间里，我们学校一直致力于打造高效课堂教学，通过不懈地努力取得了一些成绩。
在此，我将对过去一段时间的教学工作进行总结，以期能够更好地指导今后的工作。
二、教学目标明确，教学过程设计合理在进行高效课堂教学工作时，首先需要确立明确的教学目标。
作为教师，我们需要清楚地知道自己的教学目标是什么，需要通过什么样的教学内容和方法来实现这些目标。
在过去的教学中，我一直坚持以学生为主体，以学生的兴趣和需求为出发点，精心设计课堂内容和教学过程。
在设计教学过程时，我从学生的实际情况出发，结合学生的兴趣爱好和学习特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使得学生在快乐的氛围中愉快地学习。
三、教学方法多样，教学过程活泼高效课堂教学要注重教学方法的多样性和灵活性，以此促进学生的全面发展。
在我的教学实践中，我通过多种教学手段和活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析、示范演示等，丰富课堂教学内容，调动学生学习的积极性。
我注重教学形式的更新和变革，不断尝试和探索新的教学方法，使课堂教学变得更加生动活泼。
这些举措不仅提升了教学质量，也增强了学生的学习主动性和创造性，在课堂上形成了良好的学习氛围。
四、学习评价科学，教学效果明显在高效课堂教学中，学习评价是一个不可或缺的环节。
我在教学过程中注重对学生学习情况进行全面、科学的评价，通过多种形式的评价手段，如课堂问答、作业考察、小测验等，全面了解学生的学习情况。
我也注重对学生学习态度和能力的培养，通过及时的反馈和评价，引导学生自主学习，提高他们的学习质量和水平。
通过这样的评价机制，我观察到学生们在学习上表现出更大的进步和热情，教学效果也变得更加显著。
五、师生互动紧密，教学成效明显高效课堂教学要注重师生互动，搭建师生之间的良好沟通桥梁。
打造高效课堂教学教师必须具备的能力
打造高效课堂教学教师必须具备的能力在当今社会，教师的角色不再局限于传授知识，而是扮演着更为重要的角色——培养学生的综合素养和能力。
为了打造高效的课堂教学，教师必须具备一系列的能力，让学生在学习过程中真正获益。
本文将讨论打造高效课堂教学所需要的教师能力，以及如何培养这些能力。
一、知识储备和更新能力作为教师，首先要具备丰富的专业知识和教学技能。
只有对所教授的学科有扎实的了解，才能够在课堂上拥有话语权，并将知识生动地呈现给学生。
教师还要不断更新自己的知识，跟上时代的潮流和发展，才能够为学生提供最新的资源和信息。
所以教师要具备不断学习和研究的能力，保持对知识的需求和兴趣。
二、教学设计与组织能力为了打造高效课堂教学，教师需要具备精心设计和组织教学活动的能力。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，制定教学计划和设计教学活动，使课堂教学活动井然有序、紧凑高效。
还需要具备对学生的个性化教学，因材施教的能力，让每一位学生都能够得到个性化的关爱和教育。
三、激发学生学习兴趣的能力激发学生的学习兴趣是打造高效课堂教学的关键，而教师是激发学生学习兴趣的主要因素。
教师应该具备丰富的教学经验和方法，善于引导学生，让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，愿意主动去学习。
教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，注重培养学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的求知欲望和学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
四、管理课堂和应对突发状况的能力在教学过程中，会经常出现各种各样的突发状况，需要教师具备处理这些突发状况的能力。
教师需要具备良好的管理课堂的能力，能够合理分配学生的任务和时间，有效地管理整个课堂的秩序，确保教学活动的有序进行。
还需要具备应对突发状况的能力，可以灵活应对各种问题和挑战，保证课堂教学的顺利进行。
五、评估和反思能力教师需要具备对教学活动进行有效评估和反思的能力。
这包括对教学效果的反思和评估，以及对个别学生学习情况的评估。
教师在高效课堂中的作用不容忽视
ｔａ ｈ ｕ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｓ ｈ ｉ ． ｔ ｅ ｗｉ ｏ ｉ ｏ ｅ ｃ ，ｂ ｔｔｅ ｋ ｙ ｉ ｏ ｇ ａ ｐ ｔｅ ｔ ｍｅ Ｏ ｈ ｒ ｓ ｙ ｕ ｗ ｌ ｎ ｔ ｅ ｌ ｂ ｂ ｅ ｔ ｒ ｕ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｈ ｎ ｉ ｇａ ｄ ｌｔ ｓ ｄ ｎ ｓ ｉｓａ ｔ ｅ ａ ｌ ｏ ａ ｏ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｉ ｋ ｎ ，ｎ ｅ ｔ ｅ ｔ ｎ ｔｎ ｌ ｕ ｙ
住 火候 ， 要 超 前 。 否 则就 不 能 引起 学 生 的思 考 ， 不 能 达 不 就 到让 学 生感 到 “ 然 开 朗” 目 的 ． 不 会 出现 “ 豁 的 就 山重 水 复 疑
突 出学生在学习 中的主体地位是正确 的 ，但 如果 因此 否认教 师在高效课堂 中的重要作用 ， 一味认为“ 高效课堂就 是 教师 不讲 的课 堂 ” “ 、 讲课应 该改 为学课 ” “ 改就 是不 、课 讲” 等等 ， 也是非 常错误 的。让学生学会 “ 自主 ， 作 ， 合 探究 ” 学 习的过程 中， 仍然要发挥教 师的主导作用。与传统 的教师 主导作用不 同的是 ：过去教师 的主 导作用是 靠系统讲授来 实现的 ， 现在教师除 了传授知识 ， 还应该 成为学生学习 的激
然 要发 挥 教 师 的 主导 作 用 。 与传 统 的教 师 主 导作 用 不 同 的 是 ： 去 教 师 的 主 导作 用是 靠 系 统讲 授 来 实 现 的 ， 过 现在 教 师 除 了传 授 知 识 ． 应该 成 为 学 生 学 习的 激 发 者 、 织 者 和 引 还 组 导者 。“ ” “ ” 内容 正 是 教 师 要教 的 内容 ， 键 是 要 抓 启 和 发 的 关
过分强调学生的主体 作用 ， 淡化教师 的主导 作用 ， 教师 导致
教师在构建高效课堂中的作用
教师在构建高效课堂中的作用教师在构建高效课堂中的作用课堂是教学的主阵地，高效课堂是一种理想的教学境界的追求，如何把握好课堂，向45分钟教学课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。
高效是我们课堂教学的目标，结合这几年的教学经验，谈谈自己的几点教师在构建高效课堂中粗浅的看法。
构建高效课堂我认为要从课前、课堂、课后三个方面共同做起。
一、首先是上课前。
二、其次是课堂上。
〔一〕课堂教学教师为主导，学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，形成一种和谐互动的师生关系，教师和学生、学生和学生之间要有亲和力，教师欣赏学生，学生欣赏学生，克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。
在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学气氛中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可亲，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习，全面提高课堂教学。
〔二〕激发学生的兴趣,促进其主动探索，托尔斯泰说过:“成功地教学所需的不是强制,而是激发学习兴趣。
”在教学中,善于抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点,尽力把课设计得生动有趣,使学生产生强烈的求知欲,变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,积极培养学生主动参与学习的习惯。
要激起学生的主体意识,必须鼓励学生质疑。
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。
学生在课堂学习过程中,思维往往十分活泼,会提出各种教师想不到的问题，或在讨论教师所提出的问题时,发表自己不同的见解。
这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点,极容易引起其他同学的共鸣和争论,因此教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解和讨论。
通过表扬和鼓励,帮助学生建立积极的心态,建立对自己学习有强烈的自信心,外力就会变为内力,他们就能不断进步。
《高效课堂》心得体会(15篇)_1
《高效课堂》心得体会(15篇)《高效课堂》心得体会1所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的标准。
那么如何构建语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、营造学习氛围，激发学生兴趣。
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。
他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。
而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，没有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。
在这方面我做了一些尝试：1、开展竞赛激情趣：知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。
教师单向灌输知识的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。
只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。
适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。
比如讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点，将学生分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。
学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。
这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习语文变为主动求知，学好语文。
2、创设情境引兴趣。
高效课堂中政治教师的角色定位
、
当好编剧 新课改模式下 ， 老师不再是高高在上的传道者 ， 学生也不再 台好戏离不开一个好剧本 ， 一堂好课离不开一个好学案 ， 是一味顺从的知识接受者 ， 他们应该 是合作学习的伙伴 ， 是互 帮
一
这 已经成为所有参与新课改的老师们的共识 ，为 了培养学生 自 主学 习、 合作学 习、 探究学习的能力 ， 实现高效课堂 ， 教师课前必 须设计好导学案 ，因为导学案是学生 自主学习 的路线 图和方 向 盘（ 剧本 ）学生从导学案中获得 自主学习的能力 、 ， 方法 、 习惯 ， 明 确课堂上展示与交流的 内容 ， 其实质是实现先学后教 、 课堂互 动 的教学载体 ， 大的来讲 ， 肩负着课改的厚重使命 。 二、 当好导演
高效课堂对教师提出了更 高的要求 。不再是一本书 、一支 极性 。 必要时可以给他们 吃小灶 ， 给他们布置更 富有挑 战性 的作 笔、 三尺讲台一人唱独角戏 的时候 了。教 师要合理配置好课本 、 业。 学案 、 学生 、 教具 等资源 ， 理好 生生 、 处 师生 、 习小组 以及客观 七、 学 做个“ 圣诞老人” 资源与主观资源的关 系 ， 充分调动全班 同学演好 高效课 堂大戏 ， 教师在教学 过程中要学会适 时“ 分发蛋糕 ” 对学生课 堂展 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
互学的朋友 ， 深入班级 、 深入小组 、 和每位学生交流 ， 你会发现教 师不懂的学生不一定不懂 ， 师知道 的 ， 教 学生可能有更深 的理解 和感悟。“ 三人行 ， 必有我师” 不正是这种关 系最好 的诠释 吗？ 六、 当好“ 伯乐” 在课堂展示中 ， 常会 发现学生 的奇思 妙想 ， 经 远远超出 了教 师的课前预设 ， 这是培养 学生创新能力 的好 机会 ， 教师要 当好伯 乐， 善于发现 人才 ， 最大 限度地保护 、 养他们 的敢 于创新的积 培
打造高效课堂心得体会 (15篇)
打造高效课堂心得体会 (15篇)打造高效课堂心得体会 1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
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教师在高效课堂中的角色和作用
高效课堂中，教师最重要的特征，不仅是具有较高的专业水平，更要具有激励性人格，能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
高效课堂教师角色转变引导高效课堂这样评价教师：给学生讲明白的不是好老师，能引导学生想明白的才是好教师，能让学生学会的才是好教师。
可见，要实现课堂的高效，教师应从以下几个方面转换角色。
一、精于做一位“导演”
教师处于一种什么样的角色对于高效课堂教学模式的构建、对于教学方式和学生学习方式的变革非常关键。
其实，教师应精于做一位”导演”，除了向学生传授基本的知识，教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学习的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者。
在高效课堂中，教师要精于设计，指导学生如何生疑，如何质疑，如何析疑，如何释疑，引导学生怎样进入学习情景，怎样寻找解决问题的突破口，怎样运用学法促使知识的迁移和能力的提高，怎样从学习中受到思想品德的教育和美好情操的陶冶。
没有有效
的“导”就没有真正的“学”。
教师要把高效课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。
在学生思维不畅时要“导”，在学生切入重难点时要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策时要“导”。
教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的创造的空间和发展的空间，让学生愿学会学、活学、善学、勤学、乐学。
教师作为高效课堂教学的组织者。
当一个学生想在讨论中说些什么的时候，辨认出他的愿望并且让他发表自己的看法，这通常是教师的任务。
当不只一个人同时希望在讨论中发言或同时希望回答同一个问题时，是由教师来决定谁来发言或按什么顺序来发言的。
如果先叫到了某个学生，可能另一个学生就会觉得无话可说了，因为前一个学生已经把他想说的话说过了。
教师在教学过程中，解决教学所需要资源问题，因为空间和物资是有限的。
因此在任何既定的时刻，希望使用各种教师资源的学生，常常多于可以使用他们的学生。
教师作为高效课堂时间把握的法定计时员，负责宣布事情的开始和结束。
要搞清楚活动所花费的时间是多了还是少了，另外还要决定什么时候由一种活动转到另一种活动。
如什么时候讨论，什么时候做练习，什么时候讲解等。
二、甘于做一名“助理”
高效课堂中的教师应充当一个助理角色，辅助、帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
教师应“低调”进入课堂，为学生“学”的需要而多做一些辅助参谋工作，提高学生“学”的地位，师生共同进入教学过程，同时以教师具有的丰富经验和知识帮助学生迈过“学”中遇到的沟沟坎坎，达到教学相长的美好境界。
教师要甘于做学生的助理和参谋，这不单是角色的变化，更是一种观念的变化。
在教学中，教师要做到：“帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
”教师的帮助就是一种真切的服务，惟有如此，学生的认识才能得到深化，品德才能得到优化，知识才能丰富，能力才能增强。
高效课堂中，教师主要的角色是监控者。
教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。
对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。
教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。
需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。
如果教师让学生感觉到
自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。
教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。
教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。
教师也不妨做一名旁观者。
教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。
对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。
三、乐于做学生的益友
高效课堂的教师，是能给学生带来心理安全感的教师。
课堂是允许孩子犯错误的地方，教师应该支持孩子在课堂上勇敢地发表自己的见解。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
在课堂中，教师的一个重要作用，就是在最关键的时候，适当点拨，起到“点石成金”“拨云见雾”的效果。
这里，需要强调一点，“点拨”与“讲授”完全不同。
高效课堂不会拒绝教师的适当点拨，当点就点，是没有任何问题的。
关键是何为“适当”？不同的学生观之下，“适当”的时机、内容、容量、方式、心态也大不相同。
“点到为止”并非“说到为止”，教师要明确，点拨的目的，是引导学生思考、引导他们将知识拓展与延伸，而不是代替他们得出结论。
在学生困惑时，
教师可以及时点拨；在学生积极时，教师可以故意示弱；在学生偏离时，教师可以校正方向；在学生沉闷时，教师可以引导质疑和对抗。
明确了点拨的目的，再掌握好点拨的技巧，自然就能做到高效课堂中的“点到为止”了。
高效课堂展示的样式是无穷无尽的，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的课堂展示。
四、善于同学生合作
构建高效课堂，教师的角色不容忽视。
高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。
卢梭曾经说过：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，教育却实实在在在影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。
”在教学过程中，要真正做到课堂的高效，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的
“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
在高效课堂中，教师角色的“定位”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，课程改革需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”，它要求教师更新观念，转变角色，如果教师的角色真正做到了以上的转变，那么，我们的课堂想要不高效都不可能。
参考文献：
[1]课堂秩序论.广西师范大学出版社，2000.148.
[2]对现代课堂教学中教师角色定位的思考.宁夏教育，2002，（6） .
[3]高效课堂100问.2013.。