低段识字写字教学讲座(课堂)
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(小学)语文教师书写《小学识字与写字教学》教育教研讲座教学培训课件
小学语文教育教研讲座教学培训课件
（五）通过多种途径、采取多种方式巩固识 字
在识字和巩固识字的教学活动中，一般可以 安排以下几个基本环节： 借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱 顺序认一认，回到课文认一认，换个地方 认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一 认……
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识字的检查，一般可以采用以下几种形式： 全班一起查一查，学生自己查一查，同桌互
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三、汉语拼音教学方法的改革
（一）加强整合：要充分发挥教材的整合优 势，使各部分内容相互配合，相互促进。
（二）多采用活动和游戏的方式 1.活动和游戏的凭借 2.设计思路：活动方式——动手、动口、动
眼、动耳、动身 活动形式——猜一猜、变魔术、找朋友、比
赛 活动组织形式——个人、小组、全班
小学识字与写字教学的策略
• 小学识字教学的策略：
《标准》在“教学建议”里强调：“识字教 学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教给 识字方法，力求识用结合。运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情 境。”
小学语文教育教研讲座教学培训课件
（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相 应的教学思路
（三）灵活运用多种识字方法识字 1.利用图画，识记生字 2.实物想像，记忆字形 3.利用动作，识记生字 4.编歌诀，记生字 5.猜谜语，记生字 6·编故事，记生字 7·字形联想，记住生字 8·大胆联想，识记生字
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9·联系生活，巧记汉字 10·理解字义，区分记忆 11·利用形象，记牢生字 12·利用熟字，独立识字 13·让学生造字，自主识字 14·利用形声字特点，有规律记字
识字教学讲座
如：《日月水火》（一） 象形字，方法：结合图理解字义，记忆字形。
《工加力字就是功》（二） 首次揭示形声字特点。
《不正就是歪》（二） 会意字，两部分意思起来是新字的意思。
《方字歌》（三） 形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。
《江河湖海起波浪》 同偏旁表一义类。
（2） 随文识字 特点： 随文识字，体现在语言环境中识字的
茶 人在草木间 黄 由字真淘气，钻到共里去。
小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛
3 培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字法。
（1）科学性原则 （2）简便性原则（ 3）生动性原则
雀
富
赶
七、注意科学复现 巩固识字
1 形式灵活 运用中强化 可以 组词 填空 阅读 写话…… 反对 机械的抄写数遍。
其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。
2 字形工具——能让学生自学字形
掌握基本笔画。 独体字 掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ） 掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构， 进行必要的字形 分析、字形比较。简化学生的识字心 理 过程，这样记忆合体字要 容易得多。 例如： 怪 可按 8个笔画 复杂
（3）结构复杂：
A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
艹
例：鞭
革 便亻
更
讠 诺
若 右
口
B 八种结构（从第一层次看分）： 独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构 C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许 多的结构，可谓变化多端。
《工加力字就是功》（二） 首次揭示形声字特点。
《不正就是歪》（二） 会意字，两部分意思起来是新字的意思。
《方字歌》（三） 形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。
《江河湖海起波浪》 同偏旁表一义类。
（2） 随文识字 特点： 随文识字，体现在语言环境中识字的
茶 人在草木间 黄 由字真淘气，钻到共里去。
小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛
3 培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字法。
（1）科学性原则 （2）简便性原则（ 3）生动性原则
雀
富
赶
七、注意科学复现 巩固识字
1 形式灵活 运用中强化 可以 组词 填空 阅读 写话…… 反对 机械的抄写数遍。
其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。
2 字形工具——能让学生自学字形
掌握基本笔画。 独体字 掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ） 掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构， 进行必要的字形 分析、字形比较。简化学生的识字心 理 过程，这样记忆合体字要 容易得多。 例如： 怪 可按 8个笔画 复杂
（3）结构复杂：
A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
艹
例：鞭
革 便亻
更
讠 诺
若 右
口
B 八种结构（从第一层次看分）： 独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构 C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许 多的结构，可谓变化多端。
识字写字教学演示文稿21
（2）学习拼音知识与拼读实践能力整合Hale Waihona Puke （3）遵循规律，让拼音教学充满情趣
识字写字教学的对策研究
一、认真学习和把握识字写字目标
第一学段识字与写字教学目标 1 . 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2. 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔 写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4 .努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、 整洁。 5 .学会汉语拼音。…… 6 . 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法部首检字法查字典。
（二）汉语拼音的定位转型原因
1.
2. 3.
汉语拼音定位太高，功能太多 学生负担太重，容易产生厌学 对汉字的重新认识
甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 （商） （周） （秦） （汉） （魏晋） 草书
汉字有很强的实用性——简洁；形象；醒目；灵活；稳定
汉字具有很强的科学性——构词能力极强；音节短； 语法少而精；对现代技术有很强的实用性，所含信息量大。 汉字还有很强的艺术性。
• 机构统计：常用的3500字，其中1000字占当代出版物的 88.6%，2000字占当代出版物的97.4%。 • 旧大纲和新课标识字量的比较
/ 总识字量 低段识量 63年大纲 78年大纲 92年大纲 3500个 1800 3000个 1700 2500 1250 课标实验 课标修 稿 订版 3000 3000 1600-1800 1600
（三）新时期汉语拼音的调整、变化
2000年《语文教学大纲》：学会汉语拼音的声母、韵 母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书 写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音 字母表》
识字教学讲座.(课堂PPT)
二、阶段目标
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）
小学低年级生字教学讲座ppt
2、教学生拼读音节 一声平，二声扬，三声拐弯四声降 3、引导记忆
注重教给识字方法，培养识字能力 引导学生用多种方法来记忆。
儿歌识字法
“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水
“夜”——一点一横长，左下单人旁； 右下有个夕，再加一捺要拉长。
“高”——一点一横长，口字在中央； 大口不封口，小口里面藏。
字谜识字法
﹡小学二年级全学年识字量：
740个左右
﹡低年级生字教学方法（参考）： 1、找生字（开端） 2、教生字（重点） 3、练生字（难点）
（一）找生字
1、在课文中找出生字
听范读或者自读课文时提醒学生 给生字做记号.
2、明确生字的个数
学生数记号
（二）教生字
1、师板书生字及音节
生观察声母、韵母、声调符号，是 不是整体认读音节或零声母音节
店塔第一小学:何小霞
语文课程标准对于一二年级段的“识字与写字”要求规定:
1、喜欢学习汉字00—1000
个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能
按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书 写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声 母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼 音字母表》。 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首 检字法查字典，学习独立识字。
2.说
学生交流自己的观察所得， 尤其交流写时应注意什么，并 认真倾听别人的意见。教师要 注意帮助学生规范表达汉字的 相关名称，或肯定，或强调， 或纠正，与学生一同发现汉字 的特点。
3、写
老师先在黑板上范写,学生跟着书空, 了解笔画顺序。范字的选择应典型，重 点是难字和易错字；一边范写，一边强 调关键处，引导学生掌握基本的书写技 能。关注写字卫生，重视对学生写字姿 势的指导，养成良好的书写习惯。写后， 要引导学生自己发现书写优点，激发学 生写字的主动性和积极性，在书写中体 会汉字的优美。练写不求多但要精而有 效。
低段“识字与写字”：特点、变化及实施策略
的 意义 。 本 文 将 针 对低 段 识 字 与 写字 的 学 习特 点 和
多有不同。 具体表现为 ：
（ 一） 学生识字水平差距很大 ， 兼顾不 同学生难
度高
目前 家 长 对 孩 子 的 学 前 教 育 非 常 重 视 ， 很 多
异 同点７两位作 家在 写法上又有什 么相似 之处和
区 别 呢 ？学 生 通 过 讨 论 得 出 ： 两 篇 课 文 都 是 先 介
此， 正 确认识和把 握低段识 字与写字教 学的特点 ，
砸
口 曲天 立 ’
存 在 问题 ， 结 合 修 订 版 语 文 课 程 标 准 对 识 字 与 写 字
教学任务要求方面的变化 ， 就低段如何落实识字与 写字任务这 一教学重点 ， 谈谈 自己的认识和思考 。
一
、
低 段 识 字 与 写字 教 与 学 的 现状 分 析
专题 鸟的天堂 》 给读者 展示 了两幅美 丽的画面
一
幅是安宁幽静的 乡村黄昏风景 画 ； 一幅是色彩斑
绍 白鹅 的特 点 ， 再具体 描写 ； 《白鹅 》 先 以过 渡段统
领 全文 ， 再 从 叫声 、 步 态 和 吃相 上 叙 述 白鹅 的 高 傲 ：
斓、 莺歌燕舞 的乡村清晨速 写图。 而《 火烧云 》 却是 天地一色 、 景 致多端 ， 静态美和动态美共存的 “ 农村
一
个亟待解决的问题 ， 语文教学 中如何 善用和进 一
步发展这种实践能力？
比读 ， 让我们 的眼光更深邃 ， 思考 更深 刻， 见解
更独特 ： 比读 ， 引导学生将 厚书读薄 ， 将薄书读厚 ；
比读 ， 将学 生的视野从课 内引 向课 外 ， 从 一个文本 引 向一本书。 教学 中， 恰 当运 用比读的方法 ， 必能发 展学生的 阅读及分析解决问题的能力 ， 增强思维的 灵活性、 创造性和 深刻性。
多有不同。 具体表现为 ：
（ 一） 学生识字水平差距很大 ， 兼顾不 同学生难
度高
目前 家 长 对 孩 子 的 学 前 教 育 非 常 重 视 ， 很 多
异 同点７两位作 家在 写法上又有什 么相似 之处和
区 别 呢 ？学 生 通 过 讨 论 得 出 ： 两 篇 课 文 都 是 先 介
此， 正 确认识和把 握低段识 字与写字教 学的特点 ，
砸
口 曲天 立 ’
存 在 问题 ， 结 合 修 订 版 语 文 课 程 标 准 对 识 字 与 写 字
教学任务要求方面的变化 ， 就低段如何落实识字与 写字任务这 一教学重点 ， 谈谈 自己的认识和思考 。
一
、
低 段 识 字 与 写字 教 与 学 的 现状 分 析
专题 鸟的天堂 》 给读者 展示 了两幅美 丽的画面
一
幅是安宁幽静的 乡村黄昏风景 画 ； 一幅是色彩斑
绍 白鹅 的特 点 ， 再具体 描写 ； 《白鹅 》 先 以过 渡段统
领 全文 ， 再 从 叫声 、 步 态 和 吃相 上 叙 述 白鹅 的 高 傲 ：
斓、 莺歌燕舞 的乡村清晨速 写图。 而《 火烧云 》 却是 天地一色 、 景 致多端 ， 静态美和动态美共存的 “ 农村
一
个亟待解决的问题 ， 语文教学 中如何 善用和进 一
步发展这种实践能力？
比读 ， 让我们 的眼光更深邃 ， 思考 更深 刻， 见解
更独特 ： 比读 ， 引导学生将 厚书读薄 ， 将薄书读厚 ；
比读 ， 将学 生的视野从课 内引 向课 外 ， 从 一个文本 引 向一本书。 教学 中， 恰 当运 用比读的方法 ， 必能发 展学生的 阅读及分析解决问题的能力 ， 增强思维的 灵活性、 创造性和 深刻性。
识字讲座文稿
（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教 学内容。
（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识： 一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听 说读写、思维、想象等能力方面的培养，训练不到 位，蜻蜓点水，一带而过。更缺乏相应的方法与策 略；二是孩子们在低年级认识了常用汉字1600个 左右，其中800个左右会写。就觉得，完事大吉， 大功告成。到了中高年级，水到渠成，学生的听说 读写能力自然就形成了，就可以品味收获的喜悦了。
2.依据学情，精选内容有侧重
（1）找准教学的起点 （2）抓住教学的重点
（3） 解决教学的难点
3.融入情趣，让学生快乐识字
猜一猜 编一编 讲一讲 赛一赛 做一做 写一写 读一读 创一创
猜一猜（猜字谜）
三面有墙一面 空， 有个幼儿在当中。 像手不是手， 胳膊往外扭， 猫狗皮上密， 你我都稀有。 空山中间一方田， 山水花鸟在其间。
(3) 文化缺失——忽视构字的规律
汉字是世界上仍在使用的最古老的文字， 是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字， 它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝 聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深， 字中藏理。汉字有“六书”——象形、指事、 会意、形声、转注、假借等造字法。但是在 现在的识字教学中，字理识字没有得到充分 的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉字 形音义的关系进行识字教学。
集中识字
优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比 例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由 于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点 , 且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中 有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程 的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在 识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌 握的基本字为支点，因此能够化难为易。
激发兴趣—低段写字教学的关键点
“ 指 的就是 “ 家” 课文 ” 生字 只有在 具体 的语言环 境 ， 中才有明确的意义。 教学 时 ， 先要 求学生 朗读课文 并 把生字圈起来 ， 把带有生字 的句子 用笔 画一 画 ， 然后 再认 真地通读 全文。 朗读 的过程 中， 在 教师要提醒 学 生 ，别 喊错 了名字 ， 错 了家门 。这 个方 法很好操 “ 送 ” 作， 学生 用过几次就能掌握 。 同时， 一个 “ ” ， 生 送 字 学 还会联想 起送 迷路 的小孩 回家 ， 或者送病 弱者回家 ， 从 内心会 不由 自主地涌起一种强烈 的责任感和 自豪 感。 别送 错 了家 门” 能激 发学生 的 自尊 心 ， 书 、 “ 更 读
②小 组竞争 。 每节 写字 课上 ， 以小 组为单位 ， 进
行 写字 比赛 ， 看哪个小组的同学获得的红圈圈最 多， 获 胜小组每人得 到一朵红 花。 五朵红花 就奖一个 有 “ 金苹果” 得到四个 “ ， 金苹果” 的学 生被评 为班级“ 写
字 能手 ” 这 些 统 计 由 写字 课 代 表 、 组 长 在课 后 完 （ 小
字写工整。
就越高 ， 生写字的积极性也越高 。 学
②定期开展班级 “ 小书法 家” 写字小 能手 ” 小 “ 评
比活 动 。 时 经 常性 进 行 最佳 坐 姿 评 比等 活 动 。 践 平 实 证 明 ， 比 活 动 能促 进 学 生 写字 的兴 趣 ， 成 齐 上 进 评 形
的 良好 态 势 。 ３ 展 示 活 动 亮 风 采 ．
低 右 高 看 仔 细 比如 讲 左 右 点 时 ， 者 也 抓 住 它 们 又 笔 之 间 相 互 呼 应 的特 点 ， 其 描 述 成 ： 在 左 来 我 在 将 你
比， 看谁得 的红 圈圈最多 ， 前十 名同学得一 朵 “ 红
②小 组竞争 。 每节 写字 课上 ， 以小 组为单位 ， 进
行 写字 比赛 ， 看哪个小组的同学获得的红圈圈最 多， 获 胜小组每人得 到一朵红 花。 五朵红花 就奖一个 有 “ 金苹果” 得到四个 “ ， 金苹果” 的学 生被评 为班级“ 写
字 能手 ” 这 些 统 计 由 写字 课 代 表 、 组 长 在课 后 完 （ 小
字写工整。
就越高 ， 生写字的积极性也越高 。 学
②定期开展班级 “ 小书法 家” 写字小 能手 ” 小 “ 评
比活 动 。 时 经 常性 进 行 最佳 坐 姿 评 比等 活 动 。 践 平 实 证 明 ， 比 活 动 能促 进 学 生 写字 的兴 趣 ， 成 齐 上 进 评 形
的 良好 态 势 。 ３ 展 示 活 动 亮 风 采 ．
低 右 高 看 仔 细 比如 讲 左 右 点 时 ， 者 也 抓 住 它 们 又 笔 之 间 相 互 呼 应 的特 点 ， 其 描 述 成 ： 在 左 来 我 在 将 你
比， 看谁得 的红 圈圈最多 ， 前十 名同学得一 朵 “ 红
小学低段学生识字写字教学之我见
一
会昌 王瑞 兰
、
动识字 。
（ 二 ）游戏激趣 ，主动识字 小学低年级识字教学 中，除了认识字 ，还要读准字，为了学生能读得准 ， 记得牢 ，各位教师在 教学 中采用 了不同的游 戏形式，以加深孩子们对生字的记
忆。
去写字 。可 以让孩 子在 写字前做 几次深 呼吸 ， 也可 以在孩子 书写时播放一些中 国古典民乐 ， 营造 良好的写字氛围 ，以克服孩 子在书写过程 中出现的浮躁心理。 由于是初 学阶段 ，老师切 不可急功近 利 ，每次练习的量 不宜过大 ， 还要有充足 的时间作保证 ， 教师评价的侧重 点要着眼于书写质量 ， 要关注孩子的点滴进 步 ， 不 失时机地加 以褒扬和鼓励 ， 这样 ， 孩子在书 写过程 中不会 因为时 间仓促和任 务过 重而产生压迫感 ，自然就会心平气和地 写好每个字 。 （ 三 ）要搭建平台让学生展示书写才 能 随着 学生书写次数 的增 多 ， 练习的新鲜 感一旦退去 ， 势必会产 生懈怠心 理， 这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能 ， 确保学习热情 不减 。可以在班级 内部 开展书写 “ 擂 台赛 ”，评选 班级书 写 “ 小 能人 ”， 将他 们 的优秀作 品张贴在教室里 ， 鼓励孩子们参加一些书 写大 赛和 书法考 级活动 ， 在更 高的平 台上展示孩子们 的书写才 能 ， 让他们从 中体验成功的喜悦 。这样一 来， 原本表现突 出的孩子越发 自信 ， 练习的积极性也就更加深入持久 ， 其他同
疑 问是创新 的前 提，只有当学 习者 能质疑 ，会质疑 ，才 有创 新的可能 。 学 生无疑可 问的一个主要 原因是不能发现 问题 ，总觉得没有 问题可 问。这就要 求我们教师在 教学过程 中要 重视 教会 学生发现问题 、提 出问题 的方法 。教师要 特 别注意精 心设置和巧妙运 用各种教学手段、教学方法 ，引导学生在潜移默化 中涌 出问题 。在 教学过程 中，教师不 能把 “ 问题 ”强加给 学生，而应通过悉心 配 置问题通道 ，巧妙地 设疑、布疑、激疑 和质疑，并在 教师 的点化下 ，去解决 问题。只有 这样，才能促进 学生问题 意识的发展，最 终实现创新精神 的培养和 创新 能力 的提高 。 （ 四）教给学生方法 ，使学生 “ 会问” 我们要让学生 想问、敢 问、好 问，但 更应该让他们会 问。同时，我们应 该使 学生知道在 哪儿找疑 点，可在新 旧知 识的衔接 处、学 习过程 的困惑处 、教 学内容的重难 点处等地 方进 行质疑。与此 同时，我们教 师还 要启发学生会说 。 如进行 “ 一个国家，两种制度”的教学时，学生提 出了 “ 两制并存是否影 响大 陆的社会主 义制度 ？… 台湾 闯题 的解 决为什么难 于港澳 ？” “ 实行 ‘ 一 国两 制 后，我们 的国家结构形式是不是就由单一制变 成复合制了？” “ 两制并存
会昌 王瑞 兰
、
动识字 。
（ 二 ）游戏激趣 ，主动识字 小学低年级识字教学 中，除了认识字 ，还要读准字，为了学生能读得准 ， 记得牢 ，各位教师在 教学 中采用 了不同的游 戏形式，以加深孩子们对生字的记
忆。
去写字 。可 以让孩 子在 写字前做 几次深 呼吸 ， 也可 以在孩子 书写时播放一些中 国古典民乐 ， 营造 良好的写字氛围 ，以克服孩 子在书写过程 中出现的浮躁心理。 由于是初 学阶段 ，老师切 不可急功近 利 ，每次练习的量 不宜过大 ， 还要有充足 的时间作保证 ， 教师评价的侧重 点要着眼于书写质量 ， 要关注孩子的点滴进 步 ， 不 失时机地加 以褒扬和鼓励 ， 这样 ， 孩子在书 写过程 中不会 因为时 间仓促和任 务过 重而产生压迫感 ，自然就会心平气和地 写好每个字 。 （ 三 ）要搭建平台让学生展示书写才 能 随着 学生书写次数 的增 多 ， 练习的新鲜 感一旦退去 ， 势必会产 生懈怠心 理， 这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能 ， 确保学习热情 不减 。可以在班级 内部 开展书写 “ 擂 台赛 ”，评选 班级书 写 “ 小 能人 ”， 将他 们 的优秀作 品张贴在教室里 ， 鼓励孩子们参加一些书 写大 赛和 书法考 级活动 ， 在更 高的平 台上展示孩子们 的书写才 能 ， 让他们从 中体验成功的喜悦 。这样一 来， 原本表现突 出的孩子越发 自信 ， 练习的积极性也就更加深入持久 ， 其他同
疑 问是创新 的前 提，只有当学 习者 能质疑 ，会质疑 ，才 有创 新的可能 。 学 生无疑可 问的一个主要 原因是不能发现 问题 ，总觉得没有 问题可 问。这就要 求我们教师在 教学过程 中要 重视 教会 学生发现问题 、提 出问题 的方法 。教师要 特 别注意精 心设置和巧妙运 用各种教学手段、教学方法 ，引导学生在潜移默化 中涌 出问题 。在 教学过程 中，教师不 能把 “ 问题 ”强加给 学生，而应通过悉心 配 置问题通道 ，巧妙地 设疑、布疑、激疑 和质疑，并在 教师 的点化下 ，去解决 问题。只有 这样，才能促进 学生问题 意识的发展，最 终实现创新精神 的培养和 创新 能力 的提高 。 （ 四）教给学生方法 ，使学生 “ 会问” 我们要让学生 想问、敢 问、好 问，但 更应该让他们会 问。同时，我们应 该使 学生知道在 哪儿找疑 点，可在新 旧知 识的衔接 处、学 习过程 的困惑处 、教 学内容的重难 点处等地 方进 行质疑。与此 同时，我们教 师还 要启发学生会说 。 如进行 “ 一个国家，两种制度”的教学时，学生提 出了 “ 两制并存是否影 响大 陆的社会主 义制度 ？… 台湾 闯题 的解 决为什么难 于港澳 ？” “ 实行 ‘ 一 国两 制 后，我们 的国家结构形式是不是就由单一制变 成复合制了？” “ 两制并存
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。