小学语文识字写字教学现状的分析与对策
当前小学语文写字教学的现状与对策研究
当前小学语文写字教学的现状与对策研究随着现代技术的发展和生活方式的改变，小学生的写字能力也面临着一些挑战。
传统的汉字书法教学的方法在这个时代可能显得有些过时，需要进行一定的改革和更新。
本文将就当前小学语文写字教学的现状与对策进行研究，并提出相应的改进措施。
一、现状分析1. 传统教学方法的问题传统的语文写字教学方法主要以仿写为主，缺乏对学生写字技巧、规范、认知和兴趣等方面的有效引导和培养。
课堂上，老师往往只能传授一些笔画和笔顺，学生则要在课后自行练习，导致学生对写字难以树立兴趣，认为写字只是应试的一项功课。
2. 现代化的挑战随着计算机的普及和网络技术的发展，小学生的书写方式也发生了变化，越来越多的学生更喜欢通过键盘打字而非手写汉字。
这种变化使得学生对书写的重视程度下降，而且也导致他们写字的习惯和技能水平不断下降。
3. 学生写字能力的现状老师在批改作业时经常会发现，学生的字迹越来越差，不仅仅是因为字体不工整，还有的字甚至无法认出。
这说明学生的写字能力有待提高，需要进行有效的教学改进。
二、改进对策为了提高小学生的写字能力，我们需要思考如何改进语文写字教学的方法和手段。
以下是几点改进对策，供大家参考。
1. 创新教学方法，激发学生兴趣教师在教学过程中可以尝试将传统的死板的语文写字教学与现代的多媒体技术相结合，通过课件展示一些美丽的汉字书法作品，引导学生对书法艺术产生浓厚的兴趣。
也可以利用音频、视频等多媒体手段来展示和教授汉字的发音、造字规律等知识，提高学生的认知水平。
2. 注重基本技能的培养在教学过程中，教师要注重对学生的基本书写技能的培养。
通过集体操练、个别指导等方式，让学生按照规范的笔画、笔顺进行书写练习。
还可以设置与他们年龄相适应的写字训练营，提高学生的书写习惯和技能。
3. 联系生活，增强实践性语文写字教学要注重联系生活，使学生对写字有实际应用的需求感。
可以通过编写一些与现实生活相关的写作任务，让学生在课堂和作业中进行实际的写字练习，这样学生就能更好地理解书写的重要性。
小学语文低年级写字教学现状及建议
小学语文低年级写字教学现状及建议1. 引言1.1 背景介绍小学语文低年级写字教学是语文教学的基础环节之一，是学生学习汉字和书写技能的重要内容。
随着教育教学的不断深化，小学语文低年级写字教学也逐渐受到了更多的重视。
目前在这一领域还存在着一些问题和挑战，需要我们认真思考和探讨。
在小学语文低年级写字教学中，很多学生存在着字形不规范、书写不工整、速度慢等普遍问题。
这些问题不仅影响了学生的写字效率，也影响了他们对汉字的认识和理解。
教师在教学过程中也常常面临着如何培养学生良好的写字习惯、如何调动学生学习汉字的兴趣等问题。
我们有必要对小学语文低年级写字教学进行深入分析和探讨，找出存在问题的根源，提出有效的改进措施和建议，以期能更好地帮助学生提升写字能力，更好地完成语文学习任务。
【内容结束】1.2 问题阐述小学语文低年级写字教学一直是教育界关注的焦点之一。
目前在这个领域存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生写字速度慢，不够流畅。
在课堂上，很多学生在写字时需要费很长时间，写出来的字还很慢，不够流畅。
这不仅影响了学生的学习效率，也无法培养学生的良好写字习惯。
2. 学生字迹潦草，难以辨认。
有些学生在写字时习惯草草了事，导致字形不清晰，难以被老师和家长辨认。
这不仅影响了学生自身的形象，也影响了他人对学生的评价。
3. 学生缺乏写字的兴趣和动力。
许多学生对写字这一传统的学习内容感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力去提高自己的写字能力，导致学习效果不佳。
如何解决这些问题，提高小学语文低年级写字教学的质量，已经成为亟待解决的问题。
只有通过对现状进行深入分析，并提出切实可行的改进措施和建议，才能有效提升学生的写字能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 现行小学语文低年级写字教学现状分析目前，小学语文低年级的写字教学存在一些普遍问题。
学生写字的基础不够扎实，字形不规范，字迹不工整，严重影响了书写的美感和可读性。
教师在写字教学中主要侧重于传统的笔顺笔画教学，忽视了培养学生的写字兴趣和创意能力。
小学语文写字识字教学现状分析及应对之策-最新资料
小学语文写字识字教学现状分析及应对之策一、小学语文写字识字教学现状分析1.写字识字教学脱离整体的小学语文教学写字识字教学是小学语文教学的必经阶段，也是顺利开展小学语文教学的必然要求。
写字识字关乎小学生能否顺利完成小学语文学习，也关乎以后的语文课程学习能否顺利进行。
小学语文是一切学习的开始，而写字识字更是一切学习的基础。
写字识字是小学生必须要掌握的技能，不然没办法应对其他学科的学习。
而大多数教师在教小学生写字识字的时候，是将写字识字独立出来并形成单独课程进行教授的，这种做法有利有弊，利在于能够提高学生对写字识字的重视程度，并能够形成完整的学习流程，弊在于单纯的写字识字课程无法应对庞大的汉字体系，很可能造成只知其一不知其二的情况出现。
独立出来的写字识字教学容易脱离整体的小学语文教学，造成写字识字课程的不衔接，不利于学生的学习。
2.教学手段xx写字识字教学是相对比较枯燥的课程，尤其是教师在讲授了大量这样的课程之后，很容易出现授课疲劳的现象，这样就容易造成麻木教学的出现，也就是照本宣科式教学，这样的教学方式必然导致教学手段的单一化。
教学手段丰富对小学生学习识字写字十分有利，能够激发学生的学习兴趣，增强记忆的深度。
但如今的教学普遍存在着教学手段单一化的现象，教师缺乏运用丰富教学手段的意识，这就导致学生学习心思低迷，课堂吸引力不足，学生学习效果差，识字写字教学质量不高。
单一化的教学手段无法对汉字的丰富含义进行解剖，无法让学生在学习汉字的同时了解到汉字的魅力，激发不出学生学习汉字的积极性。
3.测评机制不完善写字识字教学也是需要验收学生学习成果的，但由于课程本身的任务量较大，普遍存在着测评机制不完善的情况。
教师在教授写字识字课程之后，很难了解到学生的学习效果如何。
教师无法根据学生的学习成果来制订下一步的教学计划，学生对自身的学习水平也缺乏清晰的判断。
这就造成了教师在教学过程中存在一定的盲目性，小学生也缺乏自我表达的意识，这样就更加造成了测评的困难性和复杂性。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
在现实中，我们发现存在一些问题，如学习兴趣不高、认字能力差、记忆不牢固等，导致学习效果不理想。
本文拟对小学低年级语文识字教学现状进行研究，并提出解决问题的实施对策。
一、现状分析1. 学习兴趣不高：小学低年级的学生对语文课程往往缺乏兴趣，识字任务显得较为枯燥乏味，容易导致学生产生抵触情绪，影响学习效果。
2. 认字能力差：小学低年级的学生对于生字较多，缺乏辨识和记忆字形的能力，容易出现混淆和错字的现象，阅读理解能力受到限制。
3. 记忆不牢固：由于小学低年级学生记忆力尚未完全发展，加上学习时间有限且教材内容繁多，导致学生掌握的字词容易遗忘。
二、对策建议1. 激发学习兴趣：教师应通过多样化的教学方法和活动来激发学生的学习兴趣。
通过配合课文中的绘本、游戏、音乐等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，调动他们的积极性。
2. 分阶段教学：教师可以根据学生的认知水平和学习能力，将识字教学划分为不同的阶段，并制定相应的教学目标和计划。
逐步引导学生掌握基本字形和字音，通过多次复习和强化，提高学生的记忆能力。
3. 灵活运用教材：教师应根据学生的实际情况，合理选择和运用教材。
可以结合学生感兴趣的话题和场景，选择与生活相关的课文和读物，增强学生的学习兴趣和意愿，提高学习效果。
4. 个性化辅导：针对学生个体差异，进行个性化辅导。
教师可以通过小组合作学习、个别指导等方式，照顾每个学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高认字能力和记忆力。
5. 鼓励多读多写：通过多读多写的方式，巩固课上学习的字词。
在课后，鼓励学生利用课外时间进行阅读和写作，培养他们的语感和语言思维能力，提高对词语的理解与运用能力。
6. 创设情境：在课堂教学中，教师应创设丰富多样的情境，让学生通过模仿、表演等方式来加深对字词的理解和记忆。
在学习课文时，可以鼓励学生分角色朗读，通过角色扮演的方式来理解字词的意义和用法。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究小学低年级语文识字教学是语文教学的基础，对于学生的语言能力和阅读能力的发展起着至关重要的作用。
目前小学低年级语文识字教学存在诸多问题，如识字教学内容单一、教学方法雷同、识字教学缺乏个性化等。
本文将分析小学低年级语文识字教学的现状并提出相应的对策，以提高小学低年级语文识字教学的质量。
一、小学低年级语文识字教学现状分析1. 识字教学内容单一目前的小学低年级语文识字教学内容大多以常见字为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对识字教学产生兴趣缺乏。
这对于学生的识字积极性和积极性产生了负面影响，使得学生很难全身心地投入到识字教学中去。
2. 教学方法雷同在识字教学中，老师往往采用单一的教学方法，如死记硬背、板书讲解等，缺乏趣味性和创新性，使得学生对识字教学失去了兴趣。
这样的教学方法难以激发学生学习语文的兴趣，导致识字教学效果不佳。
3. 识字教学缺乏个性化由于教师对学生的识字水平和学习特点了解不够充分，导致识字教学缺乏个性化，不能满足学生的不同学习需求。
这种教学方式容易造成部分学生的识字能力得不到有效提升，影响学生的学习成绩。
二、小学低年级语文识字教学对策提出1. 优化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际生活情境，增加趣味性和实用性的识字教学内容。
利用童话故事、古诗词等形式，激发学生的学习兴趣，使识字教学内容更具吸引力。
2. 多样化教学方法教师可以结合多种教学方法，如游戏教学、实践教学等，使得识字教学更加生动有趣、灵活多样。
教师可以通过多媒体教学、分组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高识字教学效果。
三、小学低年级语文识字教学实施对策的落实方案1. 教师培训学校可以组织相关的培训活动，邀请优秀教师或专家学者进行识字教学方法的讲解和分享，提高教师的识字教学能力和水平。
2. 制定识字教学方案学校可以组织语文教研组制定识字教学方案，明确识字教学的目标、内容及方法，为教师提供具体指导，保障识字教学的有效开展。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策随着教育改革的不断深入和教学方法的不断更新，小学低年级的识字教学也在经历着新的变革。
现在的识字教学仍然存在不少问题，需要我们进一步的认识和改进。
本文将从现状出发，探讨小学低年级识字教学的问题，并提出相应的对策，以期能够有效解决这些问题。
一、现状分析1. 教师教学方法单一在当前的小学低年级识字教学中，教师的教学方法往往比较单一，主要以传统的讲解和板书为主。
缺乏趣味性、互动性和多样性，导致学生学习兴趣不高，记忆和掌握识字的效果并不理想。
2. 学生学习动力不足由于识字教学缺乏趣味性和互动性，学生的学习动力往往不足。
他们对于识字学习缺乏主动性和积极性，很难保持长期的学习兴趣和自觉性。
3. 学生个体差异大小学低年级的学生个体差异很大，有些学生识字学习较快，而有些学生识字学习较慢。
传统的识字教学难以满足不同学生的学习需求，导致学生之间的差距日益扩大。
4. 家长参与度不高在小学低年级的识字教学中，家长的参与度往往不高。
学生识字学习的成效与家长的参与度有一定的关系，家长如果缺乏对于孩子识字学习的关注和指导，会影响孩子的学习效果。
二、对策建议1. 创新教学方法针对小学低年级的学生，教师可以采用更加富有趣味性和互动性的教学方法，例如故事、游戏、歌曲等，来激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
结合多媒体技术，运用电子板书、教学视频等新的媒体手段，丰富识字教学内容，提升学生的学习体验。
2. 激发学习动力教师可以通过布置有趣的课外活动和任务，激发学生的学习动力，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
鼓励学生多做课外阅读，培养学生的好奇心和阅读习惯，提高他们对于识字学习的主动性和积极性。
3. 差异化教学针对学生的不同学习水平和学习需求，教师可以采用差异化教学策略，采取小组合作学习、个别辅导等形式，有针对性地进行识字教学，帮助学生克服学习困难，提高识字水平。
4. 加强家校合作学校可以通过家长会、家长课堂等形式，积极引导家长关注孩子的识字学习，提高家长对于孩子学习的参与度。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策1. 引言1.1 现代社会对语文能力的要求现代社会对语文能力的要求日益增加，随着社会的发展和进步，语文能力已经成为人们生活和工作中必不可少的技能。
语文能力是人们进行有效沟通的基础，无论是书面交流还是口头交流，都需要准确地表达思想和观点，这就需要良好的语文能力作为支撑。
随着信息技术的迅猛发展，人们获取信息的方式越来越多样化，阅读是获取信息的主要途径之一，而良好的语文能力可以帮助人们更好地理解和吸收信息。
语文能力还与思维能力、创造力等能力密切相关，只有具备良好的语文基础，才能更好地开拓思维，培养创造力，适应社会的不断变化和发展。
现代社会对语文能力的要求不仅仅停留在识字、写字的层面，更强调语文能力对个体综合素质的影响和提升。
只有具备扎实的语文能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人价值的最大化。
1.2 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要基础，对孩子的语文能力发展起着关键作用。
在当今社会，语文能力的重要性日益凸显。
随着信息时代的来临，人们对语言表达能力的需求越来越高。
良好的语文能力不仅可以帮助孩子更好地理解文字和交流思想，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在小学低年级阶段，孩子正处于语言发展的关键时期，识字教学尤为重要。
通过学习认读汉字，培养孩子对文字的兴趣和好奇心，促进其语言能力的全面发展。
识字教学还可以帮助孩子建立正确的语文学习方法和态度，培养他们的自学能力和思维能力。
小学低年级识字教学不仅仅是为了让孩子认识字形和发音，更是为了培养他们综合语文素养，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
通过合理的教学方法和策略，可以帮助孩子轻松、高效地掌握字词知识，提高他们的阅读和写作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析小学低年级识字教学在当前存在一些问题和挑战。
识字教学方式比较单一，主要以传统的“看、写、背”为主，缺乏多样化的教学方法。
小学识字、写字教学存在问题与解决策略
小学识字、写字教学存在问题与解决策略识字、写字教学是小学语文教学的重要组成部分，它既是学生阅读、写作、说话能力形成的基础，又是发展学生智力和培养学生良好思想品德的重要途径。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，要把识字写字的要求渗透到一年级到六年级语文学习的全过程。
”为此，我在多年教学实践中，针对小学语文识字、写字教学存在的问题，积极探索解决问题的策略。
关键词：小学识字；写字教学；问题与解决策略汉字是中华优秀传统的一个重要组成部分，识字写字教学更是贯穿整个语文教学过程，是不可或缺的一部分。
学好汉字不仅是学生在学习过程中的必然要求，也是继承与弘扬中华优秀传统文化的必然要求。
识字写字教学作为语文教学中的基础组成部分，对提高学生的认知能力、写字能力、个人品质、文化修养等都是非常有帮助的。
随着互联网的快速发展，很多孩子从小就会接触到手机、平板电脑等一些高科技产品，在用键盘打字的情况下，孩子们对于写字越来越生疏，甚至出现提笔忘字的情况，更不要说写一手漂亮的好字。
由此可见，对于学生来说，识字写字教学，汉字书写教学是何等重要。
1、小学识字、写字教学的现状随着我国新课改的逐步深入，教师对识字、写字教学的重视程度不断提高，识字、写字教学的效果也越来越好，学生在读写方面的能力得到了较大程度的提高。
但在实际教学中，我发现还有很多不足之处。
1.1学生学习兴趣不高低年级学生对汉字比较感兴趣而到了高年级就显得有些力不从心，再加上教师在教学中对识字、写字要求不够明确，学生学习起来就感到非常枯燥，失去了学习兴趣。
1.2学生对汉字结构特点不够了解由于教师对汉字结构特点了解得少，再加上汉字是表意文字，很多学生在识字过程中没有掌握规律，对字的结构不能进行分析、理解，这就直接影响了学生对字的掌握和运用。
1.3教师没有真正认识到识字、写字教学的重要性有的教师虽然在识字、写字方面有了一定的研究，但由于认识不足，也就很难把握住识字、写字教学中的重点和难点。
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小学语文识字写字教学现状的分析与对策
（讲座稿）
石庄镇高井小学蔡伯华
对于刚刚进入小学阶段的学生如何进行识字写字的教学？在小学低年级阶段怎样实现高效的识字写字教学？面对较大的识字量如何提高识字教学的效率？面对学生有限的基础如何提高学生写字的质量？这些问题都是小学低年级阶段语文教学的重要话题，且因为每年学生学情存在差异，故此话题竟在不同的教研活动中经常被提及，从而凸显出相当的研究价值。
一、优化教学方法，让学生对生字进行有意义的学习
新课程改革的背景下，识字教学的智慧体现在对传统教学方式的改革上。
显然，如果沿用传统的教学方式去让学生进行抽象的识字教学，是不可能让学生在短时间内学习那么多汉字的。
根据新课标的思想，在小学的低年级阶段要学会小学阶段超过一半的汉字，从而便于学生更早地进入阅读阶段。
应该讲，经过了课程改革十多年的打磨，识字教学已经有了相当多的有效策略，也极大地推动了小学低年级阶段的识字教学水平的提高。
但我们仍然应该清醒地看到，U前的策略还多限于经验层面，棋至有些策略是传统教学思路的重复与强化，因而增加了学生的学习负担。
那有没有让学生学得更轻松、让教学教得更智慧的方法，来提高识字教学的水平呢？笔者在研读了一定量的理论的基础上，进行了一些实践，形成了一些思考。
列举如下：
首先，要努力研究学生的实际水平与识字教学的要求，实现学生基础与教学□标之间的有效对接。
具体来说，在识字备课时，要研究字型结构、偏旁部首，并尽量赋予其符合学生认知特点的意义，有一些常见的策略如：“旦”就是“日出地平线，因此就有了早晨的意思”，“雷”就是“雨下在田地里，常常会打雷” 的意思……这些常规的手段效果显著，因此可谓识字教学中优秀的传统。
值得强调的是，新课程理念中“以人为本”的思想提醒我们，在实际教学中可以将这一过程转移给学生，也就是说在学习生字时，可以给足学生思考的时间与空间，让他们自己想办法去赋予这些生字以意义，一旦学生有了属于自己的思考，那么就会在他们的头脑中形成深刻的印象，同时还能提高他们的学习品质。
其次，努力从学习心理学的理论中汲取营养，通过增大学生的知识组块来实现识字教学效率的提高。
在实际教学中我们注意到，一般一年级第一学期有专门的识字习字课，以及二三年级的课文教学中，总有好多生字要让学生学习。
按照传统思路，这些生字的教学要在课文学习之前，但现在看来我们或许可以先进行这样的一个工作，即让学生先读课
文，遇到不认识的生字先做个记号，课文自读完毕后学生自然会产生理解文本的需要，进而他们就会产生认识这些生字、理解它们意思的需要，在这些需要产生的驱动力的作用下进行识字教学，可以收到比较好的效果。
如果从学习心理的角度来分析，这种策略就是让学生产生一种学习动机。
此外，在识字教学中我们还必须对生字进行必要的类比，例如，“力”与“刀”、“称”与“秤”等。
将需要学的生字与具有相同特点的曾经学过的汉字进行类比, 让学生在同中求异、异中求同的对比思维中学好汉字。
而且这样的分类还有一个很大的好处，就是将原本没有明显关系的汉字寻找出一根纽带将它们联系在一起，从而将小的知识组块形成一个大的知识组块一一学习心理学研究表明，知识组块越大，越利于学生记忆。
再次，加强生字与词语、语句的联系，让学生在一定的语境中学好生字。
这一策略已经被不少老师所注意到，笔者的实践经验就是让学生在接触一个生字时，让他们通过组词、造句初步掌握它的意思与使用，必要时还可以让他们在写话中进行运用，这种通过在运用中学习生字也是一种不错的方法。
二、加强指导，让学生对生字进行规范的书写
就算不谈现在的小学语文教学对书写的硬性要求，只从学生发展的角度来看，我们也确实必须重视学生的书写质量。
而这一任务必须在小学低年级的写字教学中完成，在高年级的写字教学中完善。
一般认为，学生的书写质量包括这样儿点内容：一是保证字要写对，这其实主要隶属于识字范畴，但有时认识字不等于能写对字（这也是小学生的学习特点之一，既不能苛责，同时乂要注意矫正），因此其乂属于书写质量范畴；二是保证汉字的书写结构要合理，这里主要是写字的笔划顺序、字形结构等，必须让学生知道书写规范，例如字形要紧凑，不能倒笔顺等；三是要保证学生的书写习惯要好，尤其是要构思好后再下笔，不能养成写错后再涂改的不良习惯。
在实际教学中我们注意到，写错后再涂改的学生往往其思维比较混乱，构思时发生错误，动笔时思维空口，写完后却乂能够发现错误，因此让学生养成良好习惯的过程，某种程度上讲也是培养学生思维能力的过程。
具体到教学实践中，我们可以这样实施：在课堂上，要通过自身的认真示范, 让学生掌握写字的相关要求。
比如说我们可以在黑板上打上三至五个米字型方格，每次上课的时候都先向学生示范汉字的写法，这一方法只要持之以恒，就会对学生产生潜移默化的效果。
当然，教师示范只是基础，学生练习才是关键，所以让学生配一本课堂练字本，每课伊始练习写儿个汉字，教师适时进行指导是大面积提高写字质量的一种有效策略。
在这一策略中，特别必须强调的就是要给足学生练习的时间，由于知识应试的需要，
在实际教学中我们有时会更多地侧重于知识教学而忽略了字的书写，这种III于时间给不足、指点不到位的情况，会造成学生的书写习惯无法及时养成，而经常性的中断也会造成前面的努力前功尽弃，因此，笔者还是建议侮课的书写训练还是要坚持进行。
其实，无论是识字还是写字，我们还都会遇到一个问题，那就是随着识字量的不断增加，我们不可能只是就其中的某一部分字进行重复性的练习，这就会造成山于识字写字的重点向后推移，而导致前面学过的汉字乂忘记怎么读、忘记怎么写的现象。
这一问题确实是让教师头疼的问题，同时乂是符合低年级小学生认知特点的现象，也就说怪不得学生。
遇到这种情况，我们一般没有捷径可走，只能通过阶段性的复习来帮学生训练和巩固，教师可以通过将学生容易忘记的汉字制成生字卡，每隔一段时间（笔者感觉时间间段一般在二十五到三十天左右）进行一次重复性巩固，提醒学生正确的书写要求，这样可以有效地防止学生遗忘。
这一过程有时也可以交给学生，让识字、写字掌握得比较好的学生说说他们是怎样识字、怎样书写的。
还可以通过在班报上开辟一个小栏专门介绍优秀学生识字写字的经验，供其他学生学习。
由于学生之间往往存在一些共性，因此他们的观点对别的同学而言，有时帮助作用也很大。
识字写字作为小学低年级语文学习的基础性内容之一，在教学中必须给予高度关注，笔者在一定范圉内的教研活动中经常听到专家学者指出一点，即小学阶段养成的识字尤其是写字习惯，会影响学生整个学习阶段的语文学习，因此这一。