小学语文识字写字教学现状的分析与对策

小学语文识字写字教学现状的分析与对策

（讲座稿）

石庄镇高井小学蔡伯华

对于刚刚进入小学阶段的学生如何进行识字写字的教学？在小学低年级阶段怎样实现高效的识字写字教学？面对较大的识字量如何提高识字教学的效率？面对学生有限的基础如何提高学生写字的质量？这些问题都是小学低年级阶段语文教学的重要话题，且因为每年学生学情存在差异，故此话题竟在不同的教研活动中经常被提及，从而凸显出相当的研究价值。

一、优化教学方法，让学生对生字进行有意义的学习

新课程改革的背景下，识字教学的智慧体现在对传统教学方式的改革上。

显然，如果沿用传统的教学方式去让学生进行抽象的识字教学，是不可能让学生在短时间内学习那么多汉字的。根据新课标的思想，在小学的低年级阶段要学会小学阶段超过一半的汉字，从而便于学生更早地进入阅读阶段。应该讲，经过了课程改革十多年的打磨，识字教学已经有了相当多的有效策略，也极大地推动了小学低年级阶段的识字教学水平的提高。但我们仍然应该清醒地看到，U前的策略还多限于经验层面，棋至有些策略是传统教学思路的重复与强化，因而增加了学生的学习负担。那有没有让学生学得更轻松、让教学教得更智慧的方法，来提高识字教学的水平呢？笔者在研读了一定量的理论的基础上，进行了一些实践，形成了一些思考。列举如下：

首先，要努力研究学生的实际水平与识字教学的要求，实现学生基础与教学□标之间的有效对接。具体来说，在识字备课时，要研究字型结构、偏旁部首，并尽量赋予其符合学生认知特点的意义，有一些常见的策略如：“旦”就是“日出地平线，因此就有了早晨的意思”，“雷”就是“雨下在田地里，常常会打雷” 的意思……这些常规的手段效果显著，因此可谓识字教学中优秀的传统。值得强调的是，新课程理念中“以人为本”的思想提醒我们，在实际教学中可以将这一过程转移给学生，也就是说在学习生字时，可以给足学生思考的时间与空间，让他们自己想办法去赋予这些生字以意义，一旦学生有了属于自己的思考，那么就会在他们的头脑中形成深刻的印象，同时还能提高他们的学习品质。

其次，努力从学习心理学的理论中汲取营养，通过增大学生的知识组块来实现识字教学效率的提高。在实际教学中我们注意到，一般一年级第一学期有专门的识字习字课，以及二三年级的课文教学中，总有好多生字要让学生学习。按照传统思路，这些生字的教学要在课文学习之前，但现在看来我们或许可以先进行这样的一个工作，即让学生先读课

文，遇到不认识的生字先做个记号，课文自读完毕后学生自然会产生理解文本的需要，进而他们就会产生认识这些生字、理解它们意思的需要，在这些需要产生的驱动力的作用下进行识字教学，可以收到比较好的效果。如果从学习心理的角度来分析，这种策略就是让学生产生一种学习动机。

此外，在识字教学中我们还必须对生字进行必要的类比，例如，“力”与“刀”、“称”与“秤”等。将需要学的生字与具有相同特点的曾经学过的汉字进行类比, 让学生在同中求异、异中求同的对比思维中学好汉字。而且这样的分类还有一个很大的好处，就是将原本没有明显关系的汉字寻找出一根纽带将它们联系在一起，从而将小的知识组块形成一个大的知识组块一一学习心理学研究表明，知识组块越大，越利于学生记忆。

再次，加强生字与词语、语句的联系，让学生在一定的语境中学好生字。这一策略已经被不少老师所注意到，笔者的实践经验就是让学生在接触一个生字时，让他们通过组词、造句初步掌握它的意思与使用，必要时还可以让他们在写话中进行运用，这种通过在运用中学习生字也是一种不错的方法。

二、加强指导，让学生对生字进行规范的书写

就算不谈现在的小学语文教学对书写的硬性要求，只从学生发展的角度来看，我们也确实必须重视学生的书写质量。而这一任务必须在小学低年级的写字教学中完成，在高年级的写字教学中完善。

一般认为，学生的书写质量包括这样儿点内容：一是保证字要写对，这其实主要隶属于识字范畴，但有时认识字不等于能写对字（这也是小学生的学习特点之一，既不能苛责，同时乂要注意矫正），因此其乂属于书写质量范畴；二是保证汉字的书写结构要合理，这里主要是写字的笔划顺序、字形结构等，必须让学生知道书写规范，例如字形要紧凑，不能倒笔顺等；三是要保证学生的书写习惯要好，尤其是要构思好后再下笔，不能养成写错后再涂改的不良习惯。在实际教学中我们注意到，写错后再涂改的学生往往其思维比较混乱，构思时发生错误，动笔时思维空口，写完后却乂能够发现错误，因此让学生养成良好习惯的过程，某种程度上讲也是培养学生思维能力的过程。

具体到教学实践中，我们可以这样实施：在课堂上，要通过自身的认真示范, 让学生掌握写字的相关要求。比如说我们可以在黑板上打上三至五个米字型方格，每次上课的时候都先向学生示范汉字的写法，这一方法只要持之以恒，就会对学生产生潜移默化的效果。当然，教师示范只是基础，学生练习才是关键，所以让学生配一本课堂练字本，每课伊始练习写儿个汉字，教师适时进行指导是大面积提高写字质量的一种有效策略。

在这一策略中，特别必须强调的就是要给足学生练习的时间，由于知识应试的需要，

在实际教学中我们有时会更多地侧重于知识教学而忽略了字的书写，这种III于时间给不足、指点不到位的情况，会造成学生的书写习惯无法及时养成，而经常性的中断也会造成前面的努力前功尽弃，因此，笔者还是建议侮课的书写训练还是要坚持进行。

其实，无论是识字还是写字，我们还都会遇到一个问题，那就是随着识字量的不断增加，我们不可能只是就其中的某一部分字进行重复性的练习，这就会造成山于识字写字的重点向后推移，而导致前面学过的汉字乂忘记怎么读、忘记怎么写的现象。这一问题确实是让教师头疼的问题，同时乂是符合低年级小学生认知特点的现象，也就说怪不得学生。

遇到这种情况，我们一般没有捷径可走，只能通过阶段性的复习来帮学生训练和巩固，教师可以通过将学生容易忘记的汉字制成生字卡，每隔一段时间（笔者感觉时间间段一般在二十五到三十天左右）进行一次重复性巩固，提醒学生正确的书写要求，这样可以有效地防止学生遗忘。这一过程有时也可以交给学生，让识字、写字掌握得比较好的学生说说他们是怎样识字、怎样书写的。还可以通过在班报上开辟一个小栏专门介绍优秀学生识字写字的经验，供其他学生学习。由于学生之间往往存在一些共性，因此他们的观点对别的同学而言，有时帮助作用也很大。

识字写字作为小学低年级语文学习的基础性内容之一，在教学中必须给予高度关注，笔者在一定范圉内的教研活动中经常听到专家学者指出一点，即小学阶段养成的识字尤其是写字习惯，会影响学生整个学习阶段的语文学习，因此这一