初中生物专业课作业

初中生物专业课作业

1、在“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？

答：在我们的“互教互学，外化共享”学习课堂中，要体现“学思结合，知行统一”的教学方针，我认为可以从以下三方面做起：

（1）坚持“以学为主”不动摇

目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间和空间，只是流水线式的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，这怎么能是实现“学思结合”呢？而在“互教互学，外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师应该学会智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正地让学生动手、动脑、思考、发展。

（2）突出培养学生的“思维能力”

思维能力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中的思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。

（3）积极尝试实践性学习

孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能实行便能知，能知便能进步。在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己的身体行为，直接感知客观“现象”，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想，并在实践中提升智慧。

2、教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。选择题常见解题方法有哪些呢？

答：掌握生物选择题的答题方法和技巧，对于提高解题能力和答题的正确率，有着重要作用。选择题常用的解题方法有：

（1）直接判断法。这是解答选择题最基本的方法，解答时依据题目所给条件，借助于已学知识进行分析和判断，直接得到结论。此方法常常用于解答正误型的选择题。

（2）筛选淘汰法。对于那些不能直接判断出答案的题，可根据题干所给条件和提出的问题对于各个选项加以审视，将与题目要求不符合的选项逐一淘汰，不能否定的选项即为正确答案。此方法常用于解答概念、原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。

（3）排除法。运用此法解答选择题时，应做到三个排除：①排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；②排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；③排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。

（4）信息转化法。对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。此方法常用于解答规律类和图表类选择题。

（5）图示法。图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷地选出正确答案。

（6）分析推理法。根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。

（7）辨优法。解答此类题目时必须准确把握题枝与题干之间的“亲疏”关系。应该教育学生要注意题干的关键词语，明确题干在范围、层次、角度、条件等方面有什么特殊要求。只有辩得清，才选的准。

（8）因果推导法。这种方法又包括两种情况，一种是由因导果：根据题目的已知条件直接推断出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。另一种是由果导因：从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。

（9）比较法。生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。

（10）组合筛选法。学生运用组合筛选法解答组合型选择题，应依据自己最熟知的题枝来判断。①若此题枝错误，则含有该题枝的组合项均为错误；②若此题枝正确，则遗漏该题枝的组合项均为错误；③若根据某一题枝难以选出正确答案时，则可以再根据能拿得准的另一题枝，按照以上做法来判定；④若遇到“公共题枝”的组合时，则“公共题枝”可以免审，只要审析相异题枝的正误，就能得出正确答案。

（11）综合分析法。对于一些不易直接决断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。解答复杂选择题常用此方法。

3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。该怎样认识和看待分数呢？

答：我觉得在学业评价中，广大教师要教育和引导学生及家长正确对待分数，发挥分数的积极功能，认真做好学生的综合素质评价，促进学生全面、健康的发展。为此，我们应该做到以下四点：

（1）要认识到过于看待分数而带来的严重后果。

首先，过于看重分数，会使学生惧怕考试，会损伤学生的自尊心，诱发其心理障碍。其次，过于看重分数，会使一些学生感到委屈，长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。第三，过于看重分数，容易造成学生与老师的对立。有些教师往往会将成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。比的结果，一方面会导

致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情。另一方面容易造成学生与教师之间的感情对立。

（2）要认识到分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。

考试是对学生学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况及学生学习中存在的问题，了解学生在一个或长或短的时间内的学习情况。有考试自然就有分数，教师或家长应该根据学生的分数高低情况，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样就有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法和学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍存在的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题。为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生的解题能力，形成良好的思维习惯都有很大的帮助。

（3）努力让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

考试分数除了与学生的实际能力有关之外还与考试发挥、试题难易等有关，面对考试成绩，家长应仔细分析孩子的实际能力有没有进步，学习是否已经尽力，是否养成了一些好的习惯，孩子的学习是否快乐等，考试成绩只能代表过去一段时间内的学习，孩子通过努力可以改变自己的未来。教师面对学生的成绩单，也不要过分地看重分数的高低，而应该帮助学生卸去过重的分数包袱，让他们接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向。总之，教师要让分数对学生产生激励、鞭策、和期待的心理效应。

（4）努力倡导分数评价和无分数评价相结合。

分数评价只是一种容易量化的评价手段，但其结果对多数学生是不公平的、不合理的。一个学生的学习成绩，除了成绩单上的分数外，更重要的是求知欲望的满足所带来的心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，可以在看到学生不足时，更多的看到学生的进步和付出，这样会使学生对外来的学习充满信心，从过重的分数压力下解放出来。针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平都纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从“以分为本”转变为“以人为本”，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进他们的全面发展。

综上所述，只有正确地认识和看待分数，给学生一个宽容的环境，让他们拥有一种健康向上的学习心理，保持一种积极向上，不断超越自我的竞争意识，才能让他们把学习当作一种乐事，把考试当作一种趣事，从容来面对。

4、在新课程理念的指导下，如何通过考试来考出学生的个性，并引导新课改向纵深发展，是教师在命题中应该思考的问题，也是教师应该认识和把握的问题。命题一般应遵循的原则有哪些？

答:命题一般应遵循的原则有：

（1）目标性原则。考试的目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。平常的检测主要是诊断教学内容的掌握情况，期中、期末考试及会考等则主要是水平性测试，调研、模拟等考试兼有前面两者的功能，而中高考、竞赛则是一种选拔性考试，目的各有侧重，命题自然不同。

（2）层次性原则。主要体现在试题难度的分布上，即根据考生认知结构的差异性，教材内容的难易度，教学大纲和考试说明的具体要求，编制具有一定梯度的不同层次的试题。一方面，试题本身要具有层次性，这主要体现在非选择题中，即每一题中的各个小问题难度应有区别，要有一定的梯度，即使该题是难题，各小问中也应设计难度较小的题（基本是送分的题）；另一方面，整卷试题难度的分布要有层次性，通常是由易到难，由浅入深；

但也有间隔和跳跃的情况，主要是考虑给学生解题过程以张驰有度。

（3）科学性原则。主要体现在三个方面：一是所选试题和编写试题不但要求试题本身没有科学性知识错误，而且表述要规范，尽可能采用生物学术语。二是试题在语法和标点的使用上应该完美无缺，按法定标准使用计量单位名称和符号。三是从课标理念和实施要求以及中考命题趋向来看，应按一定比例，设计一些能充分体现科学研究方法、科学理论水平和科学精神等内容的试题。

（4）精炼性原则。语言表达要精炼，每道试题应该清楚地提出一个或几个独立而明确的问题，学生阅读题干后能够明了他们要解答的内容。语干要简单明确表述一个问题，任何能够放在题干内的单词或陈述，避免在每个选项中出现。总体原则是尽量不在语言理解上为学生答题制造障碍。

（5）创新性原则。命题思维本身就是一种创造性思维，无论改编试题还是新编试题，都凝结了他人或自己的创造性劳动。一定性质的考试模式，往往具有一定的连续性、稳定性和灵活性，因此创新性主要体现在试题的新颖性，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情景的新颖性和灵活性、设问的创新性以及考查知识、能力所占角度的独到性等方面。综观大型考试的命题情况，在一份试卷中，至少应有20-30%的原创试题，才算较好地体现出创新性原则。

（6）基础性原则。试题突出学科基本事实、概念、原理和规律等基础知识和基本的生物学探究能力、实践能力的考查，彰显学科课程理念。

（7）联系实际原则。试题要把握时代脉搏，关注社会热点。

（8）综合性原则。试题全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成度。注重科学探究主题的考核难度，考核涵盖了“科学探究的一般过程”、“科学方法（对照实验）”、“现象预测与分析”、“科学精神和价值观”等多项内容，通过评价引导教师落实好探究性教学。

（9）人文性原则。卷面的设计、标题的确立、情境的创设应体现人文关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。

5、选择题的命制应注意哪些技巧？试举例说明。

答：选择题是指针对某个问题，让学生从多个可能的答案中选择一个或几个正确答案作为回答的试题形式。它主要考查学生对基本概念、基本原理和基本观点的再认、再现、理解、分析、比较与运用等能力。选择题通常分为题干和选项两个部分，题干一般以问句或陈述句的形式呈现，要求语句简练、准确、清楚；选项包括正确答案，也包括干扰项、迷惑项等；备选项与题干的衔接在逻辑和语法上要完整，应随机排列或按逻辑顺序排列，备选项之间表达的含义不能重叠或相互排斥等。对此，选择题命制要领的核心是题干的编制要精，选项的设计要妙。具体技巧表现为：

（1）选择题题干的编制技巧

①选择题的题干应该有意义，应该有明确的刺激情景，情景设置要自然，与问题解答密切相关，情景的问题指向性明确；②考查的应该是重要内容，必须有代表性；③新情境材料不要有与课本相同的语言，这样不能反映学生的高水平认知能力；④题干简明，尽可能包含题目内容并排除无关材料；⑤试题以客观事实性材料、科学原理或哲理材料为基础，避免以个人认识为基础；⑥避免过于专门或过于一般的内容；⑦除了某种重要的学习结果需要，一般不使用否定式的题干。

例题：为什么大多数苔藓类植物都长的矮小？( )

A.因为它们的假根很短

B.因为它们的叶状体很小

C.因为它们的维管束很短

D.因为它们的叶状体内水分运输的效率很低

不妨改为：为什么大多数苔藓类植物都长的矮小，这是因为它们的（）

A.假根很短

B.叶状体很小

C.维管束很短

D.叶状体内水分运输的效率很低

题干中不能包括无关的内容，选项中的相同的内容也尽可能的置于题干中，这是语言简洁的需要，也是准确的表达测试的能力要求的需要。否则，题目在阅读上过于繁琐，降低试题测试的效度。

（2）选择题备选项的编制技巧

在编制题干的前提下，选项的编制是区分试题优劣的关键。但如何才能使所编选项具有迷惑性又不致产生误导呢，这就对选项的编制提出了要求：①选项应设定合理的数目；②选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度；③各选项分别与题干在内容上和表述上构成合理的逻辑关系；

④各选项要独立，在意义上不要重叠或相互排斥；⑤迷惑项尽可能与题干某些部分有关，使得每个迷惑项看起来都是可能的；⑥避免题干对选项的提示作用。另外，试题之间也要相互独立，避免相互产生提示作用。

例题：在北京种植的新疆哈密瓜往往没有原产地的甜，其主要原因是北京地区的（）

A.空气质量差，光合作用强

B.土壤肥力足，光合作用弱

C.昼夜温差小，糖分积累少

D.海拔高度低，水分散失多

备选答案中，可能有几项都是正确的，但有一个答案明显优于其他答案，要考生选出最佳的一项。最佳选择题可用来测试学生的分析、比较、评价等能力，这类题的迷惑项更具有诱惑性，具有一定的难度。

6、初中生物学科综合题突出综合理科课程特性考查学生从整体上对生物的认识及对生物概念原理的领会，发挥检验“有助于学生从整体上认识自然和科学”的独特作用。在一份初中生物学业评价的试卷中，综合题是不可或缺的。那么，综合题命制的基本原则有哪些

答：一般来说编制综合试题有三种基本思路。其一是从相关知识及其系统出发取材编题，即以知识立意命题。这类试题知识联系紧密，结合点巧妙，有利于考查学生的知识整合能力；

其二是选择当前理论和实践中的热点问题作为取材背景编制试题，即以问题立意命题。这类试题贴近生活实际，反映了时代特征，有利于考查学生理论联系实际、分析理解现实问题的能力；其三是以解决问题的能力为中心取材编题，即以能力立意命题。这类试题要求学生正确判断，并提出解决问题的办法，有利于培养学生的创新精神和实践能力。编制综合试题不仅要考查学生知识的整合能力，还要考查学生分析和解决问题的能力，即综合运用能力。基于此，综合题的命制必须把握以下三个基本原则：

（1）有机联系，不牵强附会。学科综合性试题应基于本学科的教学内容，适当地、有机地联系学生已学过的其他学科内容以及日常生活中的一些基本知识，而不是牵强附会，追求形式上的“综合”。从对教学的导向来讲，这一原则至关重要。

（2）注重效度，不喧宾夺主。由于是在学科考试中的“综合”，试题应充分考虑测试效度，即必须最大限度地符合本学科的教学目标，而不是随心所欲地打“综合”的旗号，脱离或基本脱离学科教学目标，以考学科以外的知识和方法为主。

（3）符合实际，不拔苗助长。在正确导向的同时，还需十分注意目前的教学实际情况。目前各学科教科书的“自我封闭”现象严重，课堂教学还基本上处于“教教材”的状况，绝大多数学生的视野、阅历和思维能力还处于比较狭窄浅显的程度。在这种状况下，试题的综合度和难度须慎重考虑，要让考生有“跳一跳，摘果子”的成

功体验，否则将适得其反。

7、今天的作业与昨天的作业必然有很大的差别。设计具有创新功能的作业就是一切为激发学生生物学习的积极性、主动性和创造性，能够引导学生构建有意义的生物学习，达成培养学生生物科学素养目标的作业。请举例回答如何对作业进行形式的创新。

答：随着新的课程理念的普及，人们的教学观念发生了深刻的变化，对作业和试题的功能也有了越来越多的新理解。过去人们认为作业的功能就是“学而时习之”，关注作业的复习巩固作用，现在，人们则视作业为“任务”，并使之作为驱动学生自主学习的动力。因此，要对作业进行形式的创新，从而激发学生生物学习的积极性、主动性和创造性，引导学生构建有意义的生物学习，达成培养学生生物科学素养的目标。具体表现为：（1）在遵循“全面发展原则”的基础上进行作业形式的创新。比如，在《练习使用显微镜》这一节中，学生要理解：在视野中看到一个“上”字，那么载物台上透明纸上写的字是什么。学生刚开始学习使用显微镜，就回答成像原理的题这很难。所以我们如果让学生先理解成像原理，然后再判断到底透明纸上写的是什么，这道题的难度就自然而然地降低了。

（2）在遵循“因材施教原则”的基础上进行作业形式的创新。教师应根据教学内容的易错点、易混淆点设计作业，应根据学生现有的知识和能力水平设计作业，只有这样才能达到“优生吃得好，中等生吃得饱，差生有的吃”的效果。

（3）在遵循“可持续发展原则”的基础上进行作业形式的创新。比如，在学习“藻类苔藓类蕨类植物”时，就可以设计：我们人类是不是应该多吃点这些原始植物？这样就达到宣传教育的目的。

（4）在遵循“开放性原则”的基础上进行作业形式的创新。比如，在《观察动植物细胞》这两节中，教师就可以把显微镜放到教室，让学生自己在教室随便观察教师放置的玻片标本，然后绘图。这样做要求不一样，实事求是，学生很喜欢做的，从而达到了认识动植物细胞的目的。

8、解题能力属于特殊能力，是调节解题活动的个体心理特性。对解题活动的调节应该具有一定的稳定性。从实质上来说，解题能力是解题活动稳定的调节机制。本质而言，是类化了的解题经验。请说明学生解题能力的要素应包括哪些方面呢？

答：从信息学的角度来看．学生的解题过程是一个非常典型的信息处理过程，它主要包括三个基本环节，即获取信息、处理信息和表达信息。学生要提高解题能力就得提高上述三个环节的准确性。教师要帮助学生提高解题能力，也得围绕这三个环节来寻找对策。基于此，学生解题能力的要素应包括以下四个方面：（1）原有学业水平。指与解题有关的学科基础知识、基本技能和基本图形、基本模式、基本方法构成的知识组块。这是解题的前提，而思考只是解题的一种手段。由于学生：知识源“的缺乏，对概念、方法、技巧的无知，必然会导致思考变得毫无意义，使之成为无源之水。在实际解题时，需要对原有知识水平的合理组织，直觉敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断和预测，从而得到解题方法和思路。

（2）思维能力。一个人的思维能力总是有局限性的，思维定势又是很常见的思维障碍。因此，教师在培养常规思维的同时，不能忽视对非常规思维的关注，应想方设法激发学生的创新思维，逐步培养思维的严密性，完善科学的思维方式，突破思维障碍，塑造健康的解题心态，切实减少解题失误，提高解题能力。

（3）元认知水平。对自我的认知，是认知主体对自身的心理状态、认知能力和认知策略方面的认识、监控和调节。在具体的解题活动中，则体现在对所进行的解题活动的自我意识、自我评估和自我调整。①自我意识是以自身为意识对象的意识，只有对解题活动的信息输入、加工、贮存、输出有清醒的自我意识，才能克服自己思维

活动的盲目性，增强主动性、自觉性和目的性。②自我评估是在自我意识的基础上，主动分析、评价自己所进行的解题工作，针对解题目标，找出自己在解题中的薄弱环节或存在的问题，以便及时采取相应的对策，把握正确的解题方向，把思维活动调节到最佳状态。③自我调整是在自我评估后采取的对策行为。一般根据自我评估的反馈信息，针对自己在解题中的薄弱环节或存在的问题，在新的起点上调整自己的解题策略，修正原先的解题途径，使思维活动回到正确的轨道。

（4）非智力因素。包括解题中的观念、态度、意志和情感等方面的个性品质。而解题中的观念指的是学生的学科观。正确的学科观有助于学生明确学习目的，端正学习态度，使人保持旺盛的求知欲，积极地、主动地去解决面临的问题。解题中的情感，指的是学生从事解题活动的愿望和决心，常常与他们的责任感、理智感、美感等联系在一起。学生为了达到预期的目标，需要有强烈而深厚的情感为动力；学生只有热爱自己的学习，或对其产生浓厚的兴趣，以致发展成为一种爱好、一种追求，学习才有动力，才能勇于克服各种困难。

9、渗透了对学生科学精神的培养是初中生物学教育的重要目标之一。那么，初中生物学教学中科学精神教育的常用策略有哪些呢？

答：树立生物学教育的素质观，学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教育则是学校教育的主要形式。学校教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的。在生物学教育中落实素质教育的总目标，在传授生物学基础知识、基本技能的同时，充分利用生物学知识的文化价值和教育价值，积极探讨生物学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质，其中科学文化素质教育要面向未来。从未来需求来看，科学教育要把科学方法、科学思维、科学态度、科学品质、科学价值放到和科学基础知识、基本技能同样重要的位置。具体表现为：（1）科学方法。生物学教学除使学生掌握最基本、最常用的科学方法（观察、实验方法；分析、概括方法；类比、推理方法；科学假说方法等）之外，更需要的是训练学生学会科研方法（提出问题、搜集资料、设计构想、整理分析结果；实验工具、实验材料的选择）。生物学教学中观察实验，不仅是为了印证某一生物学知识的科学性，而且是让学生学会科学的方法。

（2）科学思维。素质教育强调观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。为此，在生物课堂上要加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力；对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力；对生物学概念、规律的运用和迁移能力；自学和阅读能力。现行的人教版初中、高中生物教材，在内容选取、体系编排、文字叙述、插图、练习等方面都注意了对学生能力的培养。教师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，也要研究学法，做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。

（3）科学态度、科学品质与科学价值。生物实验教学在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。通过实验可以培养学生学习生物学知识的兴趣，不断探求新知识的精神，高度的责任感，实事求是的科学态度和良好的学习习惯。