学校以校为本的小课题研究
校本教研小课题研究报告(精)[修改版]
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第一篇：校本教研小课题研究报告(精)校本教研小课题研究报告政史地组小课题:如何提学生学习的兴趣教学中的问题与困惑: 部分学生的现状:开小差,上课就睡觉、下课就精神,听不进去;还有刚上课时如何组织教学(引起学生注意和兴趣,课堂中如何维持学生的注意,如何达到教学目标,还有课堂纪律的维持,突发状况的处理等;学生参差不齐,分层教学是否对学生更公平,如何高效分层,且保护好学生的自尊心,激发上进心; 上课气氛不活跃, 死气沉沉; 教什么,怎么教。
产生问题的原因: 学生自身的原因,家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。
采取的措施与行动: 素质教育要求,课堂教学要“轻负担,高质量”。
那么如何减轻学生心理和课业负担, 还必须提高教学质量呢?组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质, 是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。
兴趣能唤起学生对学习,对知识的爱,能唤起学生的自觉性。
要使学生乐于学习, 教师要努力创造良好的课堂教学环境, 要把课上得有滋有味, 有声有色生动有趣, 因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥, 使学生变苦学为乐学。
只有学生乐学,才能提高教学效率。
1、直观形象激发兴趣。
应用现代化教学手段如视频等影视资料,直观的教学工具等组织教学。
2、巧设巧引激发兴趣。
教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘,精辟透彻的分析,具体准确有刻画,使学生身临其境,倍受感染, 激起学生的求知欲3、课内活动激发兴趣。
课内增加适当的游戏内容,可使学生在轻松、愉快的气氛里学习,可以提高教学质量。
引向课外激发兴趣4、课堂教学受空间、时间的限制,有些教学内容在课内教学,效果不及课外。
让学生走出教室,首先就激发了学生的兴趣,再加上实际操作,观察实物, 听别人讲解,兴趣就更浓了。
改进措施:(教法1讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向一、确定研究领域和主题在选题过程中，首先需要确定一个感兴趣且具有研究潜力的领域和主题。
这可以通过阅读相关文献、参与学术讨论、了解行业动态等方式来完成。
在选择研究领域和主题时，应考虑自己的兴趣、专业背景以及研究资源等因素。
二、收集和分析文献资料在确定研究领域和主题后，需要通过各种途径收集相关文献资料，包括学术论文、专著、报告等。
收集到资料后，需要进行整理和分析，了解该领域的研究现状、已有研究成果、研究方法等方面的信息。
这一步有助于发现研究的空白点和创新点。
三、确定研究问题和假设基于文献资料的分析，可以进一步明确研究的问题和假设。
研究问题应具有针对性，能够明确回答所研究领域的某个具体问题或现象。
研究假设是对研究结果的预测，是研究的理论基础和逻辑推理的基础。
确定研究问题和假设是选题过程中的重要步骤，它决定了研究的价值和意义。
四、考虑研究方法和手段根据研究问题和假设，需要选择合适的研究方法和手段。
不同的研究问题和假设需要采用不同的研究方法和手段，例如定量研究、定性研究、实验研究等。
在选择研究方法和手段时，需要考虑其适用性、可行性和可靠性等方面。
五、评估研究价值和可行性在选题过程中，需要评估研究的价值和可行性。
研究的价值取决于其对社会、学术或实际应用等方面的贡献。
可行性则涉及研究所需的资源、时间、技术等方面的因素。
评估研究价值和可行性有助于保证研究的顺利实施和成果的可靠性。
六、撰写详细的选题报告在完成以上步骤后，需要撰写详细的选题报告。
选题报告应包括研究背景、目的、意义、方法、预期成果等方面的内容。
通过撰写选题报告，可以对研究问题进行更深入的思考和探讨，为后续的研究打下坚实的基础。
七、获得导师或专家意见在完成选题报告后，可以向导师或相关领域的专家请教，获取他们的意见和建议。
导师或专家的意见和建议有助于发现研究中存在的问题和不足之处，进一步完善和优化选题方案。
八、修改和完善选题报告根据导师或专家的意见和建议，需要对选题报告进行修改和完善。
校本小课题研究实施方案2000字
校本小课题研究实施方案2000字校本小课题研究实施方案篇1一、课题研究背景：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
但是，在人才竞争激烈的今天，家长对幼儿的培养存在“重知识、轻情感技能”的现象，这也直接影响到我们农村幼儿园教学活动的组织，幼儿园教育小学化现象不容忽视。
为还给幼儿一个健康、快乐的童年，我们将以此课题研究为契机、以区域活动为载体、以幼儿园为研究基地，努力探索适合农村幼儿园区域活动有效开展的途径与策略，探索区域活动目标的有效性、材料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方面的内容。
通过区域活动有效性开展的研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展；有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力；在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。
二、课题的界定：区域活动（areaactivities）：也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。
当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。
“区域活动”在英文中有多种名称，例如，游戏区（Phayingarea）、学习区（leamingarea）或兴趣小组等。
活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。
”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。
以校本小课题研究为载体 推进基础教育课程改革
校本研究小课题推动教师大发展湖北省宜都市杨守敬中学戈小玲摘要：在校本研究中以小课题为主要形式，来促进教师的全面发展，最大化地提升课堂的效率，从而推进基础教育课程改革的进程。
一、直面课堂、求真务实；二、有序管理、科学实施；三、立足校本、逐层解决；四、勤学善研、推动发展。
关键词：校本研究；小课题；教师发展随着课程改革的发展和深化，教师队伍专业化是适应教育改革和发展的必然要求。
以校为本的教育研修模式正是促进教师和学校发展，实现素质教育的重要途径之一。
它为教师提供了自主教研的广阔空间，也赋予了教师跳出传统教研，走向校本研修的全新的职责和要求。
一、直面课堂、求真务实校本小课题以专家学者进行的大课题研究相比而言，有着明显的区别。
校本小课题研究是以课改当中教师急需去解决的实际的问题作为出发点（小、真、实），通过具体的研究方式，从而找到相应的策略和方法来加以解决的课题研究。
校本小课题研究的方式较为灵活、选题切入点较小、研究的成果较为实在，并且研究的步骤相对简单。
所以，校本小课题研究属于直面教师“真问题、真研究、真发展”的一种行动研究；也是源于课改实践、注重实践研究、服务课改实践的一种实践研究；也是贴近课改实际、贴近学校、贴近教师的一种研究；是教师通过自身教学的实践，通过自身的思考与判断作为依据，从而进行创新，而寻求自主的、内在的发展。
所以，校本小课题研究是为了教师更好的研究课堂中出现的问题，将先进的教学理念逐步地转化成为实际的教学行为，从而促进教师专业水平的发展，探索出课堂教学新的模式，进而达到提教学效率、教育质量得以提高的目的[1]。
二、有序管理、科学实施在学校的课改研究中，校本小课题研究是一项重要的举措。
具体实施步骤管理：其一，立项选题，根据课改推进中面临的实际问题，学校可以制定校本母课题，然后将课题研究的因子万巨额出来，从而将其分成为若干个小问题，让其成为教师的实际选题指南，亦或是在实际当中急需解决的问题来制定出研究小课题，这一类小课题不仅可以独立完成研究，也可以自主的组合一起研究；其二，立项申报，在选定了教师课题之后，按照设计研究方案的“提出问题——假设研究——验证实践——提炼总结”步骤，形成文本来向学校申报；当学生在评审课题时，根据研究的有效性、真实性以及可行性来对课题加以论证，再由学校对合格者下达批复，确定校本小课题；其三，研究实施，在管理研究过程中，可以组织教师进行自主研究，也可以进行合作研究；当研究中遇到难以解决或者是不可解决的问题，就可以申请专家或者有经验的教师一起讨论，从而找寻破解难题的途径，并且将研究的心得融入到教育教学实践中去，再加以验证，确保研究的质量得以保障；其四，论证研究，在课题预期任务研究完成之后，也可以向学校组织研究申请评审，评审重点是研究的真实性、有效性，以及所形成的阶段性结果；其五，运用成果，针对小课题研究成果的运用以及推广，学校都制定了一系列的激励机制，重在提升教师参与的积极性，让优秀的研究成果能够在更大的范围、区域中得到认可，从而将以推广，让教师感受到研究带来的快乐[2]。
以校为本小课题研究及申报
以校为本小课题研究及申报一、研究背景二、研究目的三、研究方法四、研究内容1. 校内资源的调查与分析2. 校内教师的调查与分析3. 学生需求的调查与分析五、研究成果与实施方案1. 成果呈现2. 实施方案一、研究背景随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对于教育质量和教育资源的要求也越来越高。
因此，各级各类学校都在不断努力提升自身教育水平和服务质量。
而作为学校管理者，了解学生和教师对于学校资源的需求以及如何更好地利用这些资源是非常重要的。
二、研究目的本次小课题旨在探讨如何以校为本，更好地利用学校内部资源，提升教育服务质量，满足师生需求。
三、研究方法本次研究采用问卷调查法和访谈法相结合。
首先通过问卷调查了解学生和教师对于学校资源的需求和利用情况，然后通过访谈了解学校管理者对于校内资源的利用情况以及存在的问题。
四、研究内容1. 校内资源的调查与分析通过问卷调查了解学生和教师对于学校资源的需求和利用情况。
包括但不限于以下方面：（1）学生对于图书馆、实验室、体育场馆等公共资源的需求和利用情况。
（2）教师对于教学设备、实验室等专业资源的需求和利用情况。
（3）学生和教师对于校园文化活动、社会实践等非专业性资源的需求和利用情况。
2. 校内教师的调查与分析通过问卷调查了解教师对于学校管理服务质量的评价，包括但不限于以下方面：（1）教师对于行政管理服务质量的评价。
（2）教师对于后勤服务质量的评价。
（3）教师对于信息技术支持服务质量的评价。
3. 学生需求的调查与分析通过问卷调查了解学生对于学习环境和服务质量方面的需求，包括但不限于以下方面：（1）学生对于图书馆、实验室等公共资源的需求和利用情况。
（2）学生对于校园文化活动、社会实践等非专业性资源的需求和利用情况。
（3）学生对于后勤服务质量的评价。
五、研究成果与实施方案1. 成果呈现通过以上调查和分析，我们得出以下结论：（1）校内资源利用率不高，存在浪费现象。
（2）教师对于行政管理服务质量较为满意，但后勤服务和信息技术支持服务存在问题。
新疆中小学教师“以校为本小课题研究”审视
关键词 ：以校为本 ；实然状 态 ； 应然状 态； 课题表述
中图分 类号 ： ３０ Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ： ０ ８— ５ ８ ２ １ ） ３— ０ ２— ６ １０ ３ ８ （０ １ Ｏ ０４ ０
２０ ０９年 ３月 ， 新疆 维 吾 尔 自治 区教科 所 在 全 疆 城 乡 中小学设 １００项 小 课 题集 中开 展 “ ０ 以校 为本小 课题 研究 ” 动 。全 疆 各地 州 市 共 向 自治 活 区教科所 申报 小课题 ２４７项 ， ３ 经学 科专 家组评 审 有 ８２项 获准立项 。这 次 “ ３ 以校 为本 小课 题研 究 ”
教 师教 育科 研能力 、 平 的一 次检 阅 ， 重要 的是 水 更
课题立项率达 ３．４ ， ４ １％ 提交小课题研究成果 ４９ ５ 项， 完成立项课题任务率 ５ ．７ ４７ ５ １％， 项课题成果 ０ 通过鉴定 ， 题成 果 通 过 鉴定 率 为４．２ 。在 倍 课 ８９％
感欣喜之 时 ， 也产 生 了几分 隐忧 ： 是 中小 学教 师 一 在小课题研 究 中对 “ 以校 为本 ” 概念 的理 解基 本处 于混沌状 态 ； 二是小课题研究 的基本 知识还相 对贫
Ｄ 第 ２ ７卷 第 ３期 ２ １－ ０１ ｑ 月 －７
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴ ｏＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｉ ＴＩ
Ｖｏ ． ７， １ ２ Ｎｏ． ３
Ｊ １， ０１ ｕ ．２ １
新疆 中小 学教 师 “ 以校为 本 小 课题 研 究 ＂ 审视
如此 ， 这些课题不但远离教育教学实情实景 ， 甚至 与“ 校本” 都不相关联 ， 即便研究者有什么研究结 果， 那也 是 “ 了别 人 的 田 ， 了 自家 的地 ” 种 荒 。 要真正体现“ 以校为本小课题研究” 中的“ 校
校本教研中的小课题研究完整版
校本教研中的小课题研究新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。
校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。
校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。
本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。
一、校本教研小课题研究的价值教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。
备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。
如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。
校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。
具体价值如下：1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。
教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。
由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。
教师的一切活动，上课前的学习与备写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。
如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。
如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。
关于组织开展'以校为本'小课题研究的通知
关于组织开展“以校为本”小课题研究的通知为了进一步引导教师关注新课程背景下的课堂教学和学科建设，研究教育、教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，促进教师专业发展，经地区教育局同意，决定由地区教育局教研室牵头，各县（市）教育局教研室、地区一高、地区二中协助，在全区范围内组织开展“以校为本”的小课题研究，现将具体事项通知如下：一、研究目的1．通过“以校为本”的小课题研究，引导中小学发现和解决课程改革、教学管理、学科教学、教师发展、学情分析和考试评价等方面的具体问题，切实解决课堂教学中的实际问题，提高课堂教学的有效性。
2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3．通过“以校为本”小课题的研究，使中小学教师树立较强的问题意识，掌握基本的教育研究方法，通过自己的探索解决教育实践中的问题，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，从而更好地促进教师的专业发展。
二、课题申报地区教育局教研室负责受理“以校为本”小课题研究的课题立项申请。
各县（市）教育局教研室根据本县（市）学校的教科研力量，组织本地各学科教研员和学校教师通过听课、讨论和查阅资料等方法，找出学校管理、教学和发展中面临的实际问题，并对这些问题进行提炼、概括，拟订出学校小课题研究的题目。
同时，各课题组要设计出该课题的研究方案（研究时间控制在一年之内），经各县（市）教育局教研室评审后报地区教育局教研室。
要求每个县（市）申报参评的小课题总数控制在15--30项之间，每个课题组研究成员不得超过5人（申报课题的表格见附件1），地区教育局教研室受理课题申报的时间为2011年3月25日—30日，逾期不予受理。
三、课题评审根据各县（市）教育局教研室申报的课题，地区教育局教研室组织专家和各学科教研员，分语种、学科和学段进行评审，计划设立100项小课题，于2011年4月以前通过地区教育局文件公布评审结果。
四、培训工作为做好小课题研究工作，保证小课题研究工作的顺利实施，各县（市）教育局教研室、“以校为本”小课题研究工作领导小组要有计划的召开各县（市）小课题现场培训会，组织专家对小课题的主持人或骨干教师进行教育研究方法的集中培训。
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昌吉市第四小学以校为本的小课题研究
“计算教学中如何优化计算方法”
课
题
实
验
方
案
昌吉市第四小学
2009年4月7日
“计算教学中如何优化计算方法”课题实验方案
一、课题的提出
《数学课程标准》关于“数与代数”领域在第一学段内容标准中指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
在第二学段内容标准中指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的计算，避免将运算与应用割裂开来。
从中可以看出，课改后对计算教学的目标进行了适当的调整，降低了计算的要求。
新课程改革以来，我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时，也看到了另外一种现象：由于课改鼓励算法多样化，避免程式化的叙述算理等。
课堂教学中出现了教师关注学生计算时有多少种方法，而没有充分关注学生计算时是怎样想的，没有充分展现每种算法的合理性以及这样算的道理。
即使班级中形成了算法多样的局面，但学生依然使用自己的方法，算法优化也只是教师说了算。
课堂教学中并没有让学生通过交流、评价、体验、感悟、去优化计算方法。
因此，在我们的课堂教学中出现了学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。
针对这种情况，我校数学组的教师反思自己的教学，都认为必须重视计算教学，在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。
对于我校计算教学中存在的这种现象，排除学生个人因素外，教师应正确处理算法多样化与算法优化的关系，计算教学在充分尊重学生个性发展的前提下，一定要引导学生优化计算方法，避免使计算教学偏离“课标”要求。
因此，我校确立了“计算教学中如何优化计
算方法”校本小专题。
二、研究的目的和意义
计算教学是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是小学生进一步学习数学和其他科学必不可少的基础。
由于现在计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练、解题策略、算法优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了提高学生的计算能力。
因此，通过本课题的研究，教师要正确处理好算法多样化和算法优化的关系，培养学生良好的计算品质、计算习惯。
学生在充分展示自己算法的同时，要认真倾听他人的意见，在学习中学会优化计算方法。
三、研究的基本内容、思路和方法
本课题研究主要针对我校学生计算教学中普遍存在的问题，正确处理好算法多样化和算法优化的关系，结合教材的内容和学生的认知水平，对教材中关于计算教学的内容进行专题研究，以典型课例的形式，总结提炼出如何在计算教学中优化计算方法。
本课题研究要紧密结合教学实际，针对如何处理好算法多样化和算法优化的关系，教学中要体现出优化计算方法的过程是学生不断体验与感悟的过程。
本课题研究以个案研究法、行动研究法为主，辅以实验法、调查法、文献法等。
四、研究的主要步骤及实验措施
本课题研究计划时间大约为一年，分以下个阶段完成。
前期准备阶段（2009年4月—8月中旬）
(1)申报课题，制订实验方案。
(2)成立课题组，确定课题组成员。
（3）组织教师学习课标中关于计算教学的内容标准及相关的文献资料。
（4）参加课题培训，组织教师讨论制订第一阶段实验计划。
第一阶段（2009年8月下旬—2010年1月下旬）课题研究实践。
（1）实验教师根据学校的实验方案制订自己的实验计划。
（2）各主研教师以调查的形式找出计算教学中存在的问题，并通过研讨寻找出有效解决方法。
（3）课题组通过专题研讨的形式对计算教学中如何进行算法优化进行研讨。
（4）各主研教师以案例或论文的形式进行第一阶段课题研究总结。
（5）参加市教研室组织的第一阶段课题实验汇报交流会。
第二阶段（2010年1月下旬—5月底）课题研究实践。
（1）针对第一阶段课题研究情况讨论制订第二阶段试验计划。
（2）各主研教师以座谈会或专题研讨课的形式，针对计算教学中如何处理好算法多样化和算法优化的关系，并通过研讨进一步探寻计算教学中如何优化计算方法。
（3）各主研教师以案例或论文的形式进行第二阶段课题研究总结。
（4）参加市教研室组织的第二阶段课题实验汇报交流会。
第三阶段（2010年5月低—6月下旬）课题总结阶段。
（1）总结课题研究成果，撰写论文、课题实验结题报告。
（2）提出结题申报申请。
五、成果形式
研究成果主要有典型课例汇报课，相关的案例，课题论文和课题实验结题报告。
六、实验达到的预期目标
通过本课题研究，学生的计算能力有较大的提高，在充分表述自己算法的前提下，能认真倾听，从他人的算法中吸取优点，熟练掌握计算方法，从而有效的解决实际问题。
教师能正确处理好算法多样化和算法优化的关系，在尊重学生个性发展的前提下，引导学生优化计算方法，同时也促使教师专业发展。