小学识字教学要把好四关
小学语文识字教学的“三性”和“四方”
小学语文识字教学的“三性”和“四方”摘要：小学语文识字教学是小学低年级教学的重要内容，有效的在教学的过程中强化“三性”，也就是示范性，阶段性和多样性理念，可以对于识字教学形成积极的支撑。
在此基础上运用规律识字，快乐识字，课外识字和社会识字的方法，促进小学生认识更多的字，形成有效识字的过程，实现小学生识字过程的趣味性。
关键词：小学语文；识字教学；教学理念；教学方法小学语文新课标中对于低年级的识字教学提出的要求是“认识”和“学会”。
并且对于小学生的识字明确提出多认识，多写。
教师在教学的过程中需要积极的把握对学生进行识字教学的理念和方法，并且在教学的过程中积极践行。
有效的激发学生的学字兴趣，以及促进学生自主独立识字的能力。
一、教学识字的“三性”识字教学的好与坏，对于有效的促进学生的阅读和激发学生写作，都具有紧密的联系，所以说有效的把握识字教学的理念，对教师教授学生识字具有积极的意义。
（一）重视示范性教师的示范对于学生学字具有积极的示范作用。
教师良好的基本功具有重要的意义，因为教师具有粉笔字的基本功，可以将字写得端正和整齐，掌握字的起笔、运笔和收笔的基本方法，并且写得横平竖直。
尤其是在教师板书生字的时候对学生的影响是最大的，对于低年级的学生学习写字，使用田字格本具有重要的意义。
教师写好字，具有积极的指导和示范的作用，可以促进学生写出美观和大方的字。
（二）把握阶段性教授学生识字，教师也需要积极的钻研教学大纲。
因为各年级对于识字的要求和重点是不同的。
根据教材要求的重点，传授学生识字是根本性的要求。
对学生识字进行传授需要逐步的深入，也就是说，需要分步提高的基础上，逐渐的实现学生的独立识字能力。
一年级的学生要求识字在四五百左右，主要是对于汉字的比划和笔顺，间架结构和偏旁部首具有一定的掌握。
可以运用汉语拼音读准字音的基础上，对一些汉字实现识记字形和初步的理解字意。
二年级的要求识字八百左右，关键在于读准字音，认准字形和理解字义。
低年级识字教学四到位 教育资料
低年级“识字教学”四到位识字教学不仅是语文教学的重要组成部分,更是语文教学的基础和前提。
一直以来,我们对如何快速、高效地识字进行着不懈的努力和探求。
笔者以为,当前低年级识字教学如果能做到“四到位”,将更有利于识字兴趣的激发、识字情感的培养、识字方法的习得和识字习惯的养成,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
一、兴趣激发要到位众所周知,兴趣是最好的老师。
因此,在低年级识字教学中,在各种教学手段的吸引下,我们常常看到学生小脸通红,小眼发光,小手直举,让人感到很热闹。
但这喧哗的背后却极少让人怦然心动。
究其原因,就是热闹的课堂流于形式化、外在化,有温度,无深度,缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
这种识字的兴趣常常是一次性的,难以持久激发学生自主识字的愿望和兴趣。
(一)感受汉字悠远的历史文化汉字是世界上历史最悠久、使用最广泛的文字符号之一,几千年来,汉字作为沧海桑田的象征,公正、公平、永恒地记录了历史的每一篇章,代代相传,生生不息。
引导学生感受灿烂汉字文化的独特魅力,有利于激发学生热爱祖国语言文字的情感,产生学提高,从而更好地理解与掌握汉字,研究汉字的浓厚兴趣习汉字、．汉字应用能力。
二年级下册识字7安排了两组形近易混的偏旁进行比较学习。
课文首先显示两个偏旁从实物到古文字再到今文字(偏旁)的演变过程,使学生初步认识它们所表示的不同意思;接着是两组词语,意在印证字的偏旁有异,所表示的意义范畴也就不同;教材还配有插图,与词语对应,旨在帮助学生通过看图建立事物与词语之间的联系。
教学时,教师先通过一个猜字游戏把学生领进汉字悠久的历史文化中――小朋友,这些都是古代的汉字,请你仔细观察,展开想象,猜一猜会是什么字?学生兴趣盎然,纷纷开动脑筋,在同伴的合作下猜出了“鸟、高、休、贝、车”这几个字。
教师相机用动画演示了这些汉字从甲骨文――金文――小篆――隶书――楷书的演变,学生个个睁大了好奇的眼睛一眨不眨地看着,奇妙的汉字世界像一块强磁力的吸铁石把学生深深地吸引住了。
小学低年级识字教学“四步曲”
2017.03山西教育·教学教研园地JIAOYAN YUANDI赵爱芹识字写字是阅读和写作的基础。
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的教育工作者不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。
在识字教学中，我认为应该分以下几个步骤去进行：一、读准字音“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。
学生借助汉语拼音，读准每个字的读音，是非常重要的。
1.做好示范。
低年级孩子的模仿力特别强，特别是一年级的孩子刚开始学习生字时，在发音方面，示范的作用是必不可少的。
在教学生读生字时，一定要注意引导学生把字读得字正腔圆。
如：“安”要摆出“ā”的口型，最后的归音在“n ”上。
在给学生示范时可采取：“听录音、教师范读、优秀生范读”等方式交叉进行，以便引起学生的兴趣。
当然，这样只是针对一年级没有自主识字能力的孩子来实行的一个方法，随着学生识字能力的提高，这个识字步骤可以适当地减省。
2.学生借助拼音自主读字。
通过范读之后，字音在学生的脑中有了一个明确的印象，这时可以让学生自主根据汉语拼音读准字音。
在读字时一定要注意读准的同时含义要明确。
对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。
总之，吐字要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。
奏响低年级识字教学四步曲
奏响低年级识字教学四步曲一、课前激趣喜欢识字让学生在预习的基础上制作新课卡片，利用声音、图象、动作等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。
例如教学与水果有关的生字时，我让学生将水果带到课堂上，并给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生的多种感官认字记字，教学效果很好。
二、课中遵循规律识字每节课指导学生小组合作学习生字，并在全班交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。
根据儿童的遗忘规律，在识字教学课后两三天内及时进行复习、巩固尤为重要。
我指导学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。
比如同桌或小组比赛谁记得快、记得牢，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式让学生对生字加深印象。
我鼓励儿童自编儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到认识的字。
我教学“丛”字时，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，学生们根据谜语很快就记住了生字。
每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等。
三、课后鼓励自主识字课外作业学生最厌烦重复抄写相同的字。
我在布置课堂作业时，只安排学生抄写生字新词一遍，并加插抄写前两篇课文的生字，一个字写一遍，通过多认少写、多复现来防止遗忘；课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”。
此外我还在墙报上开辟“识字园地”，用小黑板让学生向大家介绍自己的识字途径和识字方法。
四、周期复现巩固识字在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段周期复现，巩固识字效果。
这种复现循环都是以读写结合的方式进行的。
首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯。
实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求。
小学语文教师教育叙事《识字“四步曲“》
识字“四步曲”——小学语文教师教育叙事教改实验，其优势是充分发挥汉语拼音的多功能作用，让处于语言发展重要时期的学龄儿童学会较多的常用汉字，达到提前读写的目的。
识字的多寡直接影响其语言的发展。
因此，在学生过了拼音关后，我们又将识字写字教学放在一个重要的位置。
识字教学是整个语文教学的基础。
识字教学的关键，就是如何使学生按规律，找窍门，掌握各种方法，建立生字、音、形、义的牢固联系，实现自能识字。
我在教学中针对低年级儿童的特点，遵循汉字的构成规律，围绕注提识字要求，把识字过程分为：读准字音——认清字形——理解字义——巩固运用四大环节，在每一环节中渗透学法指导，让学生在识字过程中逐渐感受一些简单的识字方法，逐步形成识字能力。
一、读准字音读准字音是识字的基础。
只有读准了字音，学生才能在记忆字形、理解字义、正确掌握这一汉字，否则将会出现张冠李戴的现象。
在教学中我注重抓这一环节，针对不同的字采用不同的方法。
1、拼音拐棍法。
学生在具有音节直呼能力的情况下，对于课文中出现的生字，采用音、汉对照法，利用拼音这一拐棍读准字音。
2、教师示范法对于一些比较难学，学生自读不太准，容易出错的字，教师一开始就必须范读、领读，给学生树立正确的第一印象并反复记忆，使学生读准。
二、认清字形汉字数量多，结构复杂，难认又难记，教师要一个一个地教，学生要一个一个地学，这对于刚入学的儿童是很困难的。
因此在教学中要教给学生识字的方法和规律，提高识字效率。
1、部件、笔画分析法这种方法适用于刚学字的时候。
它的过程是：看字形整体，分析出哪些是学过的部件，其余的数笔画。
如教“以”字，先让学生通过视觉感知字形，再找出学过的部件。
2、基本字带字法有些合体字，是由一个熟字加上不同的偏旁部首构成的。
识字过程是见到基本字就联想字音，见到偏旁就联想字义，加上不同的偏旁部首就构成不同意义的汉字，如“晴、请、蜻、靖”，“晴天”有太阳用“日”，“请”要用语言所以是“讠”，清水指水清用“氵”，“蜻蜓”是昆虫，所以用“虫”。
例谈识字教学的“四要”
识字教学“四要”《小学语文新课程标准（2011版）》要求小学生通过六年的学习，达到一个要求：“学会汉语拼音。
能说普通话。
理解3500个左右常用汉字。
能准确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”可见，“识字与写字”教学是小学语文教学的重要任务之一，是语文教学的“基础工程”。
下面以一位老师执教的《特别的作业》为例，谈谈识字教学的四个基本要求：一、方法多样。
因为小学生年龄的特点，我们在实行识字教学的时候，一定要避免方法单一。
我们要通过多样的方法，激发学生识字写字的兴趣。
1.直接认读。
课始，这位老师就对学生说：“仔细看老师的板书，这个词（作业）你理解吗？”因为学生对课题了解的比较多，所以基本都理解了“作业”一词。
这位老师根据学情制定了这个教学设计，准确高效。
2.以图导学。
这位老师在教授“桃花、桑叶、柳树”这三个词语的时候，配以美丽的图画，降低了学生学习新词的难度，方法巧妙，而且实用。
3.趣味识字。
这位老师在学生自读课文、小组通读课文、指读课文后安排了集中学习生字的环节，她采用了新颖的“变形识字法”：第一步带拼音读新词。
第二步去掉生字的拼音，并且打乱了新词的顺序，让学生读。
第三步只有生字再认读。
这位老师用了三步变形识字法，学生的学习兴趣浓厚，效果非常好。
4.鼓励自主识字。
这位老师让学生“轻声读课文，标好自然段的序号，碰到不理解的字借助拼音朋友理解它”。
这个教学环节中老师给学生以信任，帮学生树立了信心。
同时这位老师也落实了《小学语文新课程标准（2011版）》中“学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字”的要求。
二、学了即用。
学了课题中的“作业”一词后，这位老师追问：“生活中能够说特别的什么？”学生思考后回答“特别的花朵”、“特别的作业”、“特别的礼物”，老师分别给予表扬。
课中，这位老师引导学生学习了“红红的桃花、嫩嫩的桑叶、细细的柳树”，问学生：“你还能说什么样的桃花、桑叶和柳枝吗？”有三名学生实行了发言，想到了“火红的桃花”、“长长的柳枝”、“粉红的桃花”、“碧绿的桑叶”、“绿绿的桑叶”等精彩的答案。
语文园地识字策略“四部曲”
语文园地识字策略“四部曲”语文学习是学生学习的重要组成部分，而识字则是语文学习的基础。
识字是语文学习的第一步，对学生的学习和理解能力有着非常重要的影响。
为了帮助学生提高识字能力，学校和教师们都在不断探索有效的识字策略。
在不同的学校和教育机构，大家都有各种各样的识字策略，而其中一种比较常见和有效的是“四部曲”识字策略。
“四部曲”识字策略是一种系统的识字方法，通过具体的步骤和技巧，帮助学生提高识字能力。
这种识字策略不仅仅适用于小学生，也可以帮助中学生和大学生提高识字能力。
下面我们就来详细介绍一下“四部曲”识字策略的具体内容和实施方法。
第一步：观察字形识字的第一步是观察字形。
学生们在识字时，首先要注意字的外形和结构。
他们可以通过观察字的笔画和构造，来熟悉和记忆字的形状。
这对于初学者来说尤为重要，因为他们需要通过观察和辨认字形，来建立起对字的印象。
在这个阶段，教师可以帮助学生通过观察和比较，来理解字的构造规律，帮助他们更好地掌握字的形态特征。
第二步：认读字音在观察字形的基础上，学生们可以通过认读字音来进一步提高识字能力。
字音是指字的发音，学生们可以通过朗读或者拼读的方式，来熟悉和掌握字的音节和音韵。
在这个阶段，教师可以通过训练学生的口音和发音，来帮助他们更准确地认读字音。
这样一来，学生们就可以通过字音来快速辨认和记忆字词，提高他们的识字效率。
第三步：联想字义联想字义是识字的第三步。
在这个阶段，学生们可以通过联想或者比较的方式，来理解字的含义和用法。
他们可以通过与其他词语的关联，来理解字的意义和表达方式，帮助他们更好地掌握字的内涵和外延。
在这个过程中，教师可以通过讲解和举例的方式，帮助学生更深入地理解字的意思，引导他们建立起正确的词义和用法。
第四步：书写记忆通过“四部曲”识字策略，学生们可以逐步提高识字能力。
在实施过程中，教师们需要根据学生的实际情况和识字水平，进行有针对性的指导和辅导，以帮助他们更好地掌握识字技能。
低年级识字教学“四要”
低年级识字教学“四要”识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
如何在小学阶段科学有效地做好低年级小学生的识字教学工作，让孩子们在轻松快乐中识字呢？就多年来的教学经验，个人认为，低年级识字教学要做好“ 四要”。
标签：方法规律思路能力识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
如何在小学阶段科学有效地做好低年级小学生的识字教学工作，让孩子们在轻松快乐中识字呢？就多年来的教学经验，个人认为，低年级识字教学要做好“四要”：一、要区别生字难易，摈弃平均用力识字教学和其他教学一样，在内容上要把握好主与次、难与易的问题。
其中“主”与“难”便是要捕捉的主要矛盾。
教学中，坚持从学生和生字的具体实际出发，分清生字的音、形、义和主次难易，区别对待，摈弃平均用力，便会事半功倍，低耗高效。
主要从两个方面强化突破：1.把握生字音、形、义的各自重点，摈弃平均用力如第三册“识字一”有9个要求“学会”的字﹝霜、棉、稻、梁、柿、丰、桂、菊、飘﹞，备课时首先要明确音、形、义各自的难易。
从音上看“霜”既是翘舌音，又是舌根音，“柿”是翘舌音，易于方言“sì”混淆，“丰”习惯读作“fōng”，诸如此类翘舌与不翘舌，舌根音还是舌前音、普通话与方言的相异音往往是捕捉的重点，教学时则需突出强调，其它读音学生借助拼音便不难掌握。
“霜、飘”等字笔画虽多，但都有明显部件或熟字组成，教学中就须分主次，区别对待。
本课的字义，除“丰收”须结合图像和农村生活实际启发引导感悟外，其它字学生将其符号﹙字形﹚与具体“图像”﹙一个字所反映或代表着的生活中那个事物、景象、形象﹚联系上便可，无需一一讲解。
2.把握生字音、形、义三者中的难点，摈弃平均用力汉字是音、形、义的统一体，在认知过程中，音、形、义虽三重編码同时起作用，但音、形、义三者并非同样程度的被大脑吸收、记忆。
脑科学和相似论研究成果表明：教师识字教学的任务仅仅在于把儿童已经会说的语音、已经理解了的语义、已经认识了的图像再配上符号﹙字形﹚。
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小学识字教学要把好四关
学生的文化修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。
我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。
而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。
那么怎样才能让学生记得准确，用得熟练呢?我认为教师在低年级识字教学中要把好四个关。
一、字音关
每个汉字都有一个或几个读音。
识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。
如“已、已、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。
再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。
二、字形关
汉字本身有其构字规律，在字形教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。
儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大作文章。
对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符。
使之活起来。
把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。
总之，识记字形不能靠学生死记硬背，要动脑理解记忆。
三、字义关
学习汉字的最终目的是正确理解运用。
要正确使用汉字必须理解汉字的字义，理解汉字的字义必须加强各种训练，让学生通过思维活动有目的地进行练习，以增强某些汉字的出现频率，从而使所学汉字字义得到强化。
理解运用汉字的主要途径有：1、查字典，明其意。
教会学生使用工具书，可以使学生早期获得识字自学能力，要培养学生查字典的好习惯。
2、在识字教学中，适当进行扩词，说句，同音字、形近字的组词，给句子改错别字等单项练习。
但在练习中一定要注意趣味性，使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。
3、通过口语交际课，使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言，词汇。
4、通过阅读儿童读物，丰富学生知识，感受祖国语言文字的魅力，同时已学生字的再现，使生字在无意中得到了强化和巩固。
四、书写关
学生识记汉字，必须过书写关。
刚开始学写汉字要让学生明白汉字的基本笔顺规律。
如先横后竖，先撇后捺，先上后下，先中间后两边，先外后内最后封口等。
这些汉字的基本笔顺规律要在学生写字实践中，逐步告诉学生，对一些特殊字的笔顺在教学中要反复强调。
刚开始教写汉字，教师要逐笔书写，找出每个字的起笔，收笔位置以及基本笔画的书写方法，使学生一丝不苟的先描写，再在田字格里练习书写规范的汉字。
一定使学生养成写规范汉字的习惯，改变长期以来在识字教学中存在的重汉字字形的记忆，轻视写字的规范美观的现象。
在识字教学中把好以上四关，我们的识字教学任务才真正落到了实处。
使学生在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时，无形中也对他们进行了美的熏陶。