浅谈小学低年级语文识字教学 刘超群
刘军平识字习惯培养
1—6年级各阶段识字习惯的计划书刘军平识字是学习语文的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
需要教师有计划，有步骤地培养学生的识字习惯，提高其识字能力。
意识必须先行，写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面所共有的责任。
因此，学校自身要重视的同时，还要加大对识字、写字的宣传力度，通过各种渠道宣传，让他们自觉地配合学校、老师督促子女识字、写字。
一、第一学段(1～2年级)小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
根据特点我们可以采用：1、利用拼音识字。
第一学段所有的生字都有拼音，学生可以利用拼音自己拼读识字。
这种方法是第一学段的重点方法。
2、看图识字。
1—2年级的学生总是对新鲜事物特别感兴趣。
所以，引导学生观察外在的事物，通过这些来识别物体及事件在本来面目，配备拼音卡片帮助学生识字，并引导学生观察外在图画或事物用自己的话进行叙述，以达到提高说话与识字能力的目的。
3、听读识字在听读句子和儿歌的过程中，学生，模仿别人的发音，掌握字的读音。
在反复的读中巩固识字。
4、活动识字在1、2年级阶段，班级开展有意义的活动，在活动、游戏中帮助学生识字。
比如，在教师里贴画，要求学生找到与画想对应的名字。
比如在儿歌比赛中，让学生先学会识儿歌中的字，再教授简单的舞蹈，让学生边唱边跳等。
5、还可以查字典识字、生活中识字、比较识字、阅读识字、联系上下文猜字等等。
但前面四中方法为主要。
二、第二学段(3～4年级)是过渡阶段，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。
1、查字典、词典识字。
在阅读过程中对不认识的字，学生能自觉查字典识字。
2、归类识字。
(完整word版)浅谈小学低年级识字教学方法
浅谈小学低年级识字教学方法茶铺完小肖秋群众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写,特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来,小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
"那么如何落实学生的主人地位,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化.一、轻松愉快,主动识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性.因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”.针对这一现象,识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春"字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春"建立起识记联系，把“春"分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写.这样通过动画、儿歌等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
2、开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的,而且会影响今后的学习。
因此,要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动"起来，以“动”激活识字教学。
语文人教一年级上册《低年级识字方法谈》
低年级识字教学方法谈河田小学刘新球语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个字，会写800——1200个字，这小学对低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。
那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，即能够激发学生识字兴趣，又能够提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象些，让汉字“生动形象”化。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，是很难激发学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束博了思维的发展。
因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
主要方法有：1动作识字法这种方法特别适合表示动作的字。
如：“蹲”字的字比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出现这个字通过认读加上学生前面做的动作，他们就一定记得很牢。
同样的方法还适应于趴、扒、推、眨等许多表示动作的字词。
2画图记忆法比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的鱼网然后画一画。
不一会儿学生画出了鱼网，还有蜘蛛网，有的还画了一个男孩正坐在电脑前上网。
不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在脑海里。
3字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。
所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助实际字形。
例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“游戏有趣”化。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。
浅谈小学语文低年级集中识字教学
浅谈小学语文低年级集中识字教学《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。
培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。
小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。
语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。
各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。
设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。
可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。
大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。
所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。
教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
浅谈小学低年级识字教学(2)
浅谈小学低年级识字教学作者：毛翠玲来源：《中国教师教学论坛》2013年第05期多年任低年级语文教学，深知低年级识字教学的繁重而艰难。
语文《新课程标准》对小学低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800个汉字。
历来，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，也是教学重点、难点。
如何突破这一难点，成了从事语文教学的老师脚下一条永无止境的探求之路，也是低年级小学生眼前难以通行的“寂寞沙洲”。
但是，这世上再难走的路也是人走出来的。
我们的祖先传承给了我们最好的方法：“授人以鱼，不如授人以渔”。
庞大的汉字体系有其构字的规律，成功而高效的识字必须遵循汉字的识字规律和书面语言相互促进的规律，最终才能让学生快乐而高效的识字，不断丰富和积累字词，为今后的阅读和写作打下良好的基础。
针对低年级学生认知水平低，缺乏丰富的经验和阅历，理解能力不强，抽象思维较薄弱等特点，老师应凭借学生的已有经验，借助直观形象的方式组织教学，学生才会乐意学，教学才会凸显出实效。
本文针对如何使小学低年级学生快乐而高效的识字，结合自身的实践，谈谈自己的几点做法。
1充分利用汉字的构字规律，激发学生的识字兴趣实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应想方设法为学生创设一种情趣盎然的识字氛围，使学生陶冶、感悟和激励，从而主动学习。
教材的编排都是有规律、有计划、循序渐进的安排有象形字、形声字及会意字的词串识字教学，教师应充分利用文本所蕴含的汉字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海、”，“跑、跳、跃、”“桃、李、杏、”几组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁、“足”字旁和“木”字旁的表意功能。
小学语文低年级归类识字教学模式浅谈
创境激趣教学模式在低年级识字教学中的运用宜良县马街小学低段教研组：刘超能、李惠芳、卢美仙、姚燕萍、刘自娥、郭琼辉、路自全〔内容摘要：创境激趣教学模式是通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学乐练，取得了一定的实效。
具体的操作程序即激趣导入，整体感知；分散理解，重点识字；整体巩固，强化练习；实际运用，拓展延伸。
通过以上四个环节，学生能有效掌握所学的生字词语，养成良好的读写习惯，丰富积累语文知识，提升语文综合素养，为今后的学习打下坚实的基础〕关键词：创境激趣反复再现众所周知,在语文实践中,识字写字是基础,也是启蒙教育的开端。
俗话说人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要。
在<<语文课程标准>>把识字教学提到一个新的高度,明确指出,低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,低年级的教学重点就是识字。
低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。
无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。
因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。
根据我校的实际教学实践，总结出一套识字教学模式，即激趣导入，整体感知；分散理解，重点识字；整体巩固，强化练习；实际运用，拓展延伸。
（一）理论依据1、《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，让学生对汉字产生兴趣是引导儿童主动识字的有效途径之一”。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈作者：谭淑莹来源：《教育周报·教研版》2019年第10期在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，但是学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐总结出了一些识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
现具体就三方面的方法谈谈自己的见解。
一、识字方法多样化，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。
因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生会对识字产生浓厚的兴趣。
例如，猜字谜：先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种识字方法，使学生在自主实践中兴趣盎然地识记汉字，并将所学汉字加以巩固，加以运用。
现具体分开来说一下：（1）根据课文内容制作使用不同的识字卡片：根据不同的课文内容制作不同的识字卡片。
比如《江南》一课我就制作了荷叶和荷花的生字卡片，这样学生更喜欢、学习兴趣更高，记忆也更加深刻形象，比只是从树上摘苹果的游戏效果更好。
而且可以把制作生字卡片的任务交给小组合作进行，各小组轮流制作上课所用卡片，这样孩子的积极性更高、记忆的也更牢固。
低年级识字教学方法浅探
这些字 。 三、 开 拓识 字 空间 。 让 生活成 为 识字 的 舞台
生活是学 习的大课 堂．也 是学 生学习最
好 的老师 在低年级学生学 习识字时 ． 对生活 中出现 的字词最感兴趣 ． 也最 能让学 生体 会 到识字 的成就感 ． 因此． 在生活中识 字也是学 生识字最广 阔的渠道 之一 如果我们能有效 利用低年级学生这一 心理特 点 ． 就 可以引导 学 生在 生活 自主地去学习识字 ． 从 而做到课 内外相结合 ． 校 内外相沟通 ． 体 现学 生识字学 习的开放性
井、 木、 身、 走” 等 这种方法既可 以提高学生 识字 的效率 ．又可 以激发学生学 习的热情 与
兴趣 。
让学生掌握 一些实用的识字方法 ．则可 以让 学生在具 体的语言 环境 中学 会举一反 三 ． 融
汇贯通． 学 会主动识字
ｆ 六） 利用形式 多样 的练习记忆字形 在学生识字的过程 中．除 了让学生 听说
读写之外 ．教师还可 以用一些有趣 的方 法来
行 阅读比赛等 ． 这样就要有效创设学生识字的 环境 ． 让学生在展示和交流中开展识字活动 ．
不仅解决了学生识字问题 ． 还可增大学生的阅 读面 ． 让学生学习一些有用 的知识 （ 二 １引导学生 在社会 生活 中开展识 字
活 动
一
“ 考考 ” 学生 ． 激发求知 欲 ． 强化记忆 如 ． 太 阳十 月亮＝ ？ （ 明） ， 草一 草字头＝ ？ （ 早１ 等。 有 时可 以让学生 自己仿照教师 的方法 自己编一些 问
题． 相互间进行练习 教师在 教给学生一 些识 字法 的同时 ． 还 可指导学生选择 自己喜欢 的方式 识字 只要 学生能够尽快地记住汉字 ． 方法不求统一 ， 学 生做 自己喜欢做 的事就不会觉得厌倦 ．而成 为一种快乐 的体验 ．教师 只要善 于抓住学生 这些心理特点 ．就可 以有效提 高学生识 字能 力和方法。 二、 开展丰富多彩 的游戏 。 激发学 生识字
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浅谈小学低年级语文识字教学刘超群
（威远县观英滩镇中心学校威远 642450)
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
教学大纲指出：识字教学
要改进方法，提高质量。
通过对新课程理念的学习和结合多年识字教学的实践，我认为低年
级识字教学可以从以下几个方面着手：
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
” 识字这一行为的本
身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回
生率就高了。
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识
记生字。
兴趣是最好的老师，也是保证学生学习动力的源泉，在识字教学中用游戏教学法，
让课堂充满情趣，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识
字上。
只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，使得孩子能更高效的识字，从而有效提高识字教学的效率。
比如，在教学《坐井观天》一课生字时，我进入教室，对学生说：“今天，有一只青蛙遇到
了困难，你们想帮助它吗？”学生大声地回答：“想！”我趁热打铁，继续说道：“小青蛙住在
一口很深很深的井里，它听说井外的世界很美丽，很想去看看，可是井那么深，必须跳上一
层层的识字台阶才能出去，哪一个小朋友来帮帮它？”所有的学生都高高地举起了小手说：“我来！我来！”就这样学生的积极性被调动起来了，课堂氛围十分活跃，识字教学效率明显
提高。
二、选择教学方法，提高识字效率
识字本身是枯燥无味的，而对于低段的小学生而言是他们被动学习，如果每堂课都是一层不变，不仅识字的效率低下，而且还打消了识字兴趣，束缚了思想的发展。
所以，我根据教材
及儿童的年龄特点，有意识地激发识字兴趣，灵活多样地进行识字教学。
低年级学生的好奇心很强，在教学“山、石、田、土、井”等由古代象形字演变而成的生字时，我通过让学生看图画、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变
为有意识记忆，将枯燥无味的识字变为形象的识字。
在教学形声字时，我根据形声字部首表意，声旁表音的特点帮助学生理解字义、记忆字形。
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读“qing”，整个字也读“qing”。
从这个角度讲解、思考，让学生基本做到过目不忘。
在教学会意字时，不用让学生懂得什么是会意字，只需要让孩子们了解该字的意思就行。
如“歪斜”的“歪”，学生通过仔细观察，很快发现这个字上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那么当然就是“歪”的了！对于这类特殊字，学生只要领会了其义，很快就记住了其形。
指事字是受原始社会假定性符号启发而创，或在象形字上增一指事符号，用于表示抽象的事物。
在教学这一类字时，我通过形象的画面、语言的启发，让学生在理解的基础上识字。
如
教学“刃”，我先出示“刀”图，指导比较分析“刀”字后，问：“刃在哪里？”根据学生的回答，我
在“刀”旁写上一个点，就表示所在。
儿歌、顺口溜、故事、猜谜语等也是低年级学生最感兴趣的识字形式，在教学中我一方面创
编儿歌教学生识字，另一方面也鼓励学生自编儿歌识记生字。
在琅琅的儿歌、顺口溜、生动
的故事和有趣的猜谜中，学生的识字能力和主动识字的愿望都得到了提升，识字效率明显提高。
三、教会识字方法，培养识字能力
“授之以鱼不如授之以渔”。
识字教学不仅仅是教师在课堂上教会学生掌握几个汉字，更重要的是在识字的同时教给学生识字的方法，不断提高学生识字能力。
1.利用基本字认识新字。
学生已经认识了一定量的独体字，把这些简单一些的独体字当作基本字，利用基本字加一加，减一减的方法帮助学生记忆字形。
如：“人”加一笔是“大”，“正”减一减是“止”，“火”和“禾”合起来是“秋”。
2利用部首的变化记忆字形。
汉字当中有许多的形近字，有些字加上部首，去掉部首或者换部首变成了新字。
我把要学的生字分类，通过变魔术的小游戏，说出新字是怎么变的，还可以变那些字，这样的识字教学充分的发掘学生头脑中的迁移，联想功能。
3.利用形声字记忆字形。
例如“疯”是疯子的疯，人的精神上出了毛病所以用病字旁，整个字读“feng”;枫”是枫树的枫，枫树是一种树，所以用木字旁，整个字仍然读“feng”。
从这个角度去分析讲解，给学生留下深刻印象。
4.容易错的字利用特点记。
比如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”丢了写成“免”，这时，我便巧妙的给学生说：“这一点可是小兔子的短尾巴，小白兔若是没有了短尾巴就不可爱了，我们千万别把兔子的“尾巴”丢了哦！”，这样既让学生记牢了“兔”，同时也让学生明确了“兔”和“免”的区别。
5.利用形式多样的练习记忆。
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写外，可以用一些“新花样”来“考考”学生，激发学生的求知欲，加深印象，强化记忆。
比如：“太阳+月亮”=？（明），草-草头=？（早），也可以让学生照样子编题来考考老师。
另外，还可以灵活运用组词、造句、抓住字形特点、开展竞赛等方式帮助学生把字记牢。
6.复杂的字拆开记。
对于笔画结构复杂的字，教学中我常会采用拆字组合、化难为易的方法进行教学。
比如：“滚”字，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进一个“公”，不过“公”的捺要改成点，用这样的方法，学生很快便记住了这类难字。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
在日常教学中，我们要致力于激发学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力，以求让学生开展更有效的识记，为以后的语文学习打下扎实的基础。