体育走班制教学
体育走班选项教学
体育走班选项教学，就是以学生的兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，报给年级体育教师；体育教师再按名单打破班级的界线来重新组班上课，通过选项的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。
一、体育走班制教学具体步骤1.组织整个年级所有学生对多个选修教材进行自由选项，学生选择自己想参加的体育项目和教师。
2.把五—六个班安排在同一课时，按照学生的选项组合成班进行教学。
如：开设的项目有篮球、排球、健美操、乒乓球。
教师采用专项教学的方法重点培养学生特长，以身体素质的发展为基础，专选为主，适当提高专选教材的教学目标，让学生熟练掌握一项基本技能，为终身体育打下坚实基础。
3.走班制教学组织形式下的学生管理工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆任课教师对教学班的管理负重大责任，任课教师对各个年级的学生不是很了解，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生出勤、纪律等进行管理，要协助教学班的各小组长开展工作，要与各班的体育教师加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。
4.教学方法和评价体系。
在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点较一致，他们都是按照自己的需要来选择上课内容、授课教师，因此在内容评价上就比较明确，在对学生的学习评价时，我们采用多元化评价体系，使我们每个学生都能健康成长，使得学生在学习和生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。
二、选课走班具体实施措施1.教师方面：（1）研究好课标、深入挖掘教材，明确每一堂课的知识、能力，过程与方法，态度情感价值观三维目标。
（2）集体备课。
①提前做好集备，带齐材料，准时到达指定地点备课。
②集体备课要总结上一周的教学，确定下周的安排。
③由主备人详细阐述本节课学案的设计意图和使用方法。
④集体研究讨论本节课的知识框架、能力要求和具体实施过程中可能出现的问题并形成解决方案，此过程要求所有教师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，确保人人发言不当旁观者，不当局外人，团结一致，搞好集备。
谈高中体育开展走班制教学的优越性
谈高中体育开展走班制教学的优越性1. 引言1.1 体育课程走班制教学的背景意义体育课程走班制教学的背景意义在于适应现代社会对高中体育教育的需求和要求。
随着社会的发展和人们对健康生活的追求，体育教育在高中课程中扮演着越来越重要的角色。
传统的固定体育课程安排方式已经难以满足学生的个性化需求和全面发展要求。
而走班制教学的引入，则为高中体育教育提供了新的可能性和发展空间。
通过体育课程走班制教学，学生有机会选择更符合自己兴趣和特长的体育项目，激发学生对体育运动的兴趣和热情，提高参与度和积极性。
走班制教学也能够更好地发现和培养学生的体育潜能，帮助他们实现身体素质的全面发展，从而提高学生的综合素质和竞争力。
体育课程走班制教学还有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，通过不同体育项目的协作和交流，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
走班制教学也能更好地满足学生个性化学习需求，让不同兴趣爱好和能力水平的学生都能找到适合自己的体育项目进行深入学习。
体育课程走班制教学的背景意义在于促进高中体育教育的发展，更好地满足学生的需求，提高教学效果和学生综合素质，为未来高中体育教学的进一步发展奠定坚实基础。
1.2 走班制教学的定义和作用走班制教学是一种在高中体育课程中逐渐兴起的教学模式。
它与传统的固定班级教学相比，强调个性化学习，充分发挥学生的学习主体性，提倡学生根据自身兴趣和需求选择适合自己的体育课程。
走班制教学的作用主要体现在以下几个方面：走班制教学能够有效提高学生的体育兴趣和参与度。
通过让学生选择自己感兴趣的体育项目，可以激发他们的学习热情，增强学习动力，提高学习效果。
走班制教学有利于学生身体素质的全面发展。
在不同的体育课程中，学生可以接触到不同的运动项目，促进全身各个部位肌肉的锻炼，提高身体素质的综合水平。
走班制教学能够促进学生团队合作能力的培养。
在团体体育课程中，学生需要与他人合作，共同完成各种体育项目，这有助于培养学生的团队合作意识和能力。
高中体育开展走班制教学管理分析
高中体育开展走班制教学管理分析摘要：为了满足不同层次学生学习体育的需要，同时为了使教师针对不同个性学生展开针对性教学，在高中体育课程中开展走班制教学是十分重要的。
在本研究当中，主要讨论了在高中体育课堂教学当中，教师开展走班制教学有利于因材施教，针对性开展授课；激发学生训练热情，促进学生全面发展；有助于教师集中精力，重点突破学生共性问题，得出了教师可以通过关注学生个体差异，针对学生兴趣因材施教；设计科学合理的课程选择；对学生进行合理评价等途径来使走班制教学，更好的应用到高中体育教学中。
关键词：高中体育；走班制教学；教学管理走班制教学是指打破原有行政班界限，针对不同水平，不同喜好学生划分不同的班级［1］。
在高中体育课堂教学中，开展走班制教学满足了素质教育的要求，顺应了体育教育发展的潮流，对于针对学生个体差异，进行因材施教具有重要意义。
因此，在高中体育教学管理中，教师充分了解走班制教学的实质和内涵，充分了解走班制教学的深层含义，针对学生个性差异和个人运动水平不同，针对性进行体育教学时高中体育教学管理的重要组成部分。
一、高中体育开展走班制教学管理分析的意义随着素质教育的深入发展，在高中体育教学中，开展走班制教学对于教师开展走班制教学有利于因材施教，针对性开展授课；激发学生训练热情，促进学生全面发展；有助于教师集中精力，重点突破学生共性问题具有重要意义。
（一）有利于因材施教，针对性开展授课在高中体育教学中，开展走班制教学，有利于学生根据自身喜好和身体状况选择适合自身的课程，这有利于教师根据学生自身特点，有针对性的开展授课，从而可以更好的践行因材施教政策。
在高中体育教学中，因材施教对于学生体育的学习是十分重要的，只有使学生找到了适合自己的体育项目，才能充分发挥学生自身先天优势，充分利用自身身体条件，从而使高中体育课程达到更好的效果。
（二）激发学生训练热情，促进学生全面发展开展走班制教学可以给予学生更多的选择性［2］，从而有利于激发学生的训练热情，使学生选择自己喜欢的项目，促进学生德智体美全面发展。
高中体育课走班制教学有效路径研究
高中体育课走班制教学有效路径研究【摘要】本研究旨在探讨高中体育课走班制教学的有效路径。
首先介绍了走班制下高中体育课程设计的重要性，接着探讨了走班制下的教学方法，课程评价以及教学改革。
研究发现，高中体育课走班制有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
最后对高中体育课走班制教学有效路径进行总结，并展望了未来研究方向。
通过本研究，我们可以更好地了解走班制下高中体育课教学的优势和不足，为未来的教学改革提供参考。
【关键词】高中体育课走班制、教学有效路径、教学方法探索、课程设计、课程评价、教学改革、研究背景、研究目的、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中体育课走班制教学是体育课程改革的一个重要领域，它旨在更好地发挥高中体育教育的功能和作用，提高学生的体育素养和综合素质。
随着教育教学模式的不断创新和发展，走班制体育课程逐渐被广泛引入高中教育领域，成为一个备受关注的话题。
研究背景部分主要探讨高中体育课走班制教学的产生和发展背景，分析走班制对高中体育课程教学的影响和挑战。
随着社会竞争日益激烈，学生课业负担加重，传统的体育课程教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。
引入走班制体育课程教学成为一种必然选择，在此背景下，有必要深入研究走班制下高中体育课程设计、教学方法探索、课程评价及教学改革，形成更加科学有效的教育模式，为高中体育教育提供更好的支持和保障。
1.2 研究目的研究目的是探究高中体育课走班制教学的有效路径，旨在提升高中体育教育的教学质量和水平，促进学生全面健康素质的提升。
具体包括以下几个方面：研究如何在走班制下进行高中体育课程设计，使其更贴近学生需求、更符合教学目标。
探索走班制下高中体育教学方法，探讨如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
对走班制下高中体育课程的评价进行深入研究，建立科学的评价体系，为教学改进提供依据。
通过分析走班制下高中体育课教学的现状和问题，探讨相应的改革措施，促进高中体育教学模式的不断创新和发展，为构建完善的高中体育教育体系提供实践经验与理论支撑。
体育走班制实施方案
体育走班制实施方案随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对于身体健康的重视程度也越来越高。
而体育走班制作为一种新型的体育教学模式，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将就体育走班制的实施方案进行探讨，希望能够为相关机构和教育者提供一些参考和借鉴。
首先，体育走班制的实施需要充分的准备。
学校需要制定详细的教学计划和课程安排，确保每位学生都能够有充分的体育锻炼时间。
同时，学校还需要配备足够的体育设施和器材，以保障体育教学的顺利进行。
此外，学校还需要培养一支专业的体育教师队伍，他们需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够有效指导学生进行体育锻炼。
其次，体育走班制的实施需要注重课程设置和教学内容。
学校可以根据学生的年龄和兴趣爱好，设置多样化的体育课程，如篮球、足球、游泳、田径等，以满足学生的不同需求。
同时，在教学内容上，学校可以引入一些新颖的体育项目，如瑜伽、攀岩、滑板等，让学生在体育课上能够获得更多的乐趣和收获。
另外，体育走班制的实施还需要加强学校与社会资源的对接。
学校可以与当地体育俱乐部、专业运动队等建立合作关系，邀请他们来学校进行体育讲座、示范表演，为学生提供更广阔的体育视野和学习机会。
同时，学校还可以组织学生参加一些体育赛事和活动，如校际比赛、校园运动会等，让学生在实践中提升自己，锻炼意志和团队合作精神。
最后，体育走班制的实施需要引起家长和社会的重视。
学校可以通过家长会、社区活动等形式，向家长和社会宣传体育走班制的意义和好处，鼓励他们积极支持学校的体育教育工作。
同时，学校还可以邀请家长和社会人士来学校参与体育教学活动，让他们亲身感受体育走班制所带来的变化和成效。
综上所述，体育走班制的实施方案需要学校、教师、学生、家长和社会各方的共同努力和支持。
只有通过全社会的共同努力，才能够推动体育走班制的健康发展，为学生营造更好的体育教育环境，让他们在体育锻炼中健康成长、全面发展。
希望本文所提出的体育走班制实施方案能够对相关机构和教育者有所启发和帮助。
浅谈小学体育走班制教学的探究
85当代体育第18期浅谈小学体育走班制教学的探究王永贤体育走班制教学的出现打破了传统的分班式的体育教学模式，体育走班制教学就是把同一年级的体育课程安排在同一时间段，结合学生选择的体育项目开展教学，体育走班制教学形式的出现体现了体育教学的改革内涵，体育走班制教学更加注重对学生体育项目的专项练习，弥补传统体育教学形式的不足。
在小学开展体育走班制教学，对培养小学生终身体育意识有着重要的意义，可以帮助小学生在小学阶段就形成良好的体育运动习惯，推动健康中国计划更好的实现。
1 体育走班制教学的含义1.1 体育走班制教学的含义体育走班制教学是一种新的体育教学形式，并在近年来得到很多学校的推广和应用。
体育走班制教学的独特性在于体育课程教学的场所不会发生变动，体育教师也都是固定的，学生可以结合自己的喜好和能力选择不同的体育项目上课，不同体育项目分为不同的层次，其教学难度和教学内容也有所不容，对于不同体育项目的考试测评也有不同难度，这种体育走班制教学方式极大的满足了学生对体育课程的需求，使学生在体育教学中更加具有自主选择权利，突出了学生是教学的主体地位，对培养学生对体育运动的兴趣爱好，养成良好的运动习惯有着积极的影响。
2 小学体育走班制教学中面临的问题2.1 教师方面的问题在小学开展体育走班制教学时，师资问题成为走班制教学开展首要解决的问题，教师是教学活动的组织者也是学生学习的引导者，在小学开展体育走班制教学就需要充足的体育教师。
由于在开展走班制教学中，需要不同的体育教师应对不同的运动项目课程，这不仅需要每个年级的体育教师充足，还需要体育教师专业问题。
当前小学体育教师往往都是一个体育老师承担多种运动项目的教学，导致项目教学缺乏专业性，在走班制教学中对体育教师的专业性有更高的要求，如果专业与项目不对口还需要体育教师再重新学习，从而降低教学质量，再加上很多体育教师学习进修的机会少，难以提升专业教学水平。
因此，在小学体育实施走班制教学面临着专业教师不充足和进修难的问题。
高中体育与健康课走班制教学的实践研究
高中体育与健康课走班制教学的实践研究一、走班制教学的特点及意义走班制教学，是指学生在不同的时间段内，走入不同的教室，接受不同科目的教育。
在传统的教学模式下，学生需要在同一个教室接受各门课程的教学，时间较长，学生的学习效率和专注力难以保持。
而走班制教学则可以让学生在不同的时间段内进行不同科目的学习，有助于提高学生的学习效率和学科专注度，有利于学生的综合素质的提升。
在高中体育与健康课走班制教学中，更是具有一定的意义。
体育与健康课作为学生身心健康发展的重要组成部分，通过走班制教学，可以使学生更加专注于体育与健康课的学习，促进学生综合素质的提升。
走班制教学还可以为学生提供更多的运动锻炼时间，有利于学生身体素质的提升。
在走班制教学中，学生可以在不同的教室接受不同老师的教学，有助于学生接触不同的教学风格和教学理念，有利于学生全面发展。
高中体育与健康课走班制教学具有重要的意义。
二、走班制教学的实施方案在实践中，高中体育与健康课走班制教学的实施方案需要考虑以下几个方面：1. 课程设置：高中体育与健康课走班制教学的课程设置需要根据学生的实际情况进行调整。
在课程设置上，可以结合学生的兴趣爱好和身体状况，设置多样化的体育与健康课程，如篮球、足球、游泳、健身操等。
在健康课程上，可以增加一些健康知识的讲解，提高学生的健康意识。
通过这样的课程设置，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 教学安排：在走班制教学中，需要合理安排体育与健康课的教学时间。
可以根据学生的体力状况和学习需求，将体育与健康课分散安排在一周的不同时间段内。
比如可以将体育课安排在早晨，可以提高学生活力；将健康课安排在下午，可以让学生更好地学习健康知识。
通过科学合理的教学安排，可以更好地促进学生的身心健康发展。
3. 教学方法：在高中体育与健康课走班制教学中，需要注重教学方法的创新。
可以采用多种教学方法，如讲解教学法、示范教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
不一样的体育课——让“走班制”走进体育课堂
不一样的体育课——让“走班制”走进体育课堂为了促进新时代初中体育课程改革的顺利推进，提倡素质教育，培养综合型人才，促进青少年身体素质和专业素质全面发展，全面满足初中学生体育技能个性化发展需求和提高了初中体育课程教学质量，本学期开学之际，濮阳市第七中学开展了一次面向初一、初二学生的校内体育课程改革——体育专项课程“走班制”教学。
目的为了让每个学生至少掌握一至二项运动技能，提高对体育锻炼的兴趣，增强身体素质，树立终身体育意识，真正实现课程改革以生为本，最大限度的满足学生的需求。
那么，什么是走班制教学呢？走班制教学是一种教育和学习的方法模式，是学生根据自己的兴趣爱好、能力特长选择班级和学习内容，老师根据专业水平、教学优势选择不同班级，学生自主选择、师生协作认同，老师和学生都固定的一个班级完成各年级的体育教学课程的教学模式。
在丰富课程和提高教学质量的前提下，学生可以多种选择流入相应层次相应内容的班级进行学习。
首先，在严格遵循学生的个性发展，尊重学生的自主选择的基础上我们将同一年级四个班的体育课排在同一时间，上课时打破常规的班级教学，设立足球、篮球、排球等学生感兴趣的体育项目，让教师和学生双向选择，组成新的专项上课班级。
经过近几周的教学实践来看，我校的体育课已上得有声有色。
因为是根据自己的兴趣爱好选的课程，学生们一改以往体育课上的懒散，变得积极活跃。
实行走班制的体育课让学生们选到了自己喜欢的课程，注意力更加集中，学习劲头更足，学习效率也更高了。
学生们非常喜欢走班制这种形式，不枯燥、学习效率高，能在真正喜欢的运动项目上下功夫。
这种教学方式使学习少了些“压迫”，多了些快乐，调动了学生的积极性，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体性。
体育课程走班制教学是我校课程教育改革的初步探索，能关注学生的差异，有利于因材施教，促进学生个性发展，从而提高课堂效率。
新课程理念要求关注每一名学生，进一步强调遵守学生的个性发展，尊重学生的自主选择。
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实现“学生熟练掌握一项以上体育运动
技能”的教学模式：体育走班制教学
3.1“体育走班制教学”的基本概念要素
所谓“走班制教学”就是：同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班按学生的自选运动项目进行教学的形式。
在年级内打破班级进行可选择性的专项化体育教学。
“体育走班制教学”具有以下基本形式和特征，需要以下基本条件和难度各自不同的工作：
3.2举例说明
某个有总数1000名，各年级160-180名学生不等的小学校。
该校有5名体育教师，专项分别是田径1人、足球一人、篮球两人（其中一人练过乒乓球）、跆拳道1人。
学校根据场地、教师、器材、体育传统和地方体育特色等条件综合考虑确定了自己的“走班制”的教学形式：1、2年级以“体育趣味课课练”、“少儿基本体操”的锻炼课程+小足球、小篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球等体验项目为主。
从3年级开始，学校主要根据体育教师的特长开设了足球、篮球、跆拳道、跳绳（田径教师进修后的项目特长）和乒乓球为特色项目的“一校五品”的“走班制教学”。
该校三年级经过调整后，确定30%的学生（53人、2个班）学习篮球、15%的学生（28人，一个班）学习足球、25%的学生（35人，一个班）学习跳绳、15%的学生（25名学生一个班）学习乒乓球、15%的学生（26人，一个班）学习跆拳道，每个学生都在各自青睐的项目开始学习。
三年级下学期开学时，学校根据个别学生的要求，在项目上进行了微调，4、5年级以后走班制教学非常稳定。
该学校学生在小学毕业时，各自较好地掌握了足球、篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球的技能，并为他们在未来的初中的“走班制”和高中的模块化教学奠定了选择项目能力基础。
该校也形成了“一校五品”的体育课程特色，研发了5套高质量的校本课程和校本教材，该校体育教师也在各自的运动项目方面成为当地的教学专家、裁判专家。
3.3“走班制教学”在确保“熟练掌握运动技能”方面的特效
由于“走班制教学”具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”的特征，因此可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学现状。
可以说。
要实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标和形成学校的体育“一校多品，一生一长”方面有着特殊的实效性。
4
推进“体育走班制教学”面临的几个理论与实践问题
4.1 走班制教学与专业化训练
从小学开始走班制会不会形成过早的专业化训练本文认为：不会。
首先要区别什么是“过早的专业化训练”和“早期专业化训练”。
“过早的专业化训练”是指明显违反了学生身心发展规律，伤害了学生的身心的专业化训练，其实这样的体育训练的实例并不多，就连我们隐约感觉有这个倾向的杂技、竞技体操、跳水可能都会被受到教练员甚至是运动员的否定，而幼儿学钢琴练小提琴可能也不算，倒是逼幼儿学奥数背唐诗之类的做法有这个嫌疑。
而“早期专业化训练”则是应该肯定的，世间赞美的“童子功”和从邓小平的“足球从娃娃抓起”到习主席的“坚持从娃娃抓起”都在要求体育的早期化训练，更何况从小学三年级（9岁左右），再开始运动的专项化学习（还不是训练）都不能算是过早了。
4.2学生选择项目的能力
三年级的学生有没有正确选择项目的能力？本文认为：可以。
儿童对运动项目的爱好指向是比较早期化的，至少比音乐、语文等要早。
如果我们在小学1、2年级做好了相关运动项目的体验性学习和知识性学习，加上体育教师在基于对学生的观察和了解的科学建议，再请学生家长参与一下意见，那么三年级的学生是可以正确选择适合自己的运动项目的。
4.3走班制教学与学生能力的全面发展
走班制教学会不会影响学生的体育全面发展？本文认为：不会。
首先我们常说的体育全面发展是指学生身体素质的发展和身体基本活动能力的全面发展，而不是指学生在众多运动项目上的全面发展，因为那是不可能的，我们也很少见到从小精通篮球、排球、足球、田径、体操、武术、乒乓球那样的孩子，但是见过太多的什么都玩过一点最后什么都不精的孩子。
何况任何体育项目中都可以全面发展学生的各项身体素质和发展学生基本身体基本活动能力的，如果有的项目偏向某些能力发展，那么我们就要通过补短板的方式来加强能力的全面发展。
4.4走班制教学与学生的爱好
走班制教学会不会限制学生多种爱好，使其终身体育变窄？本文认为：也不会。
首先终身体育并不需要很宽的运动选择，很多“铁杆体育”人一辈子就热爱1-2个项目，而且真正热爱体育的人，往往并不是“随遇而安”，遇到什么玩什么，而是积极创造条件去从事他们所钟爱的运动。
其次，曾经深入的体育学习和较好的技能都会产生“迁移”效应，可以帮助学生在日后更好地习得其他运动项目，而简单的学习是不会有“迁移”效应的，应该说早期的专项性学习是有利于为终身体育打下宽厚基础的，这在乔丹的高尔夫水平上可以体现的淋漓尽致，这样例子很多。
4.5走班制教学与体育教师的能力
走班制教学会不会影响体育教师的“一专多能”？本文认为：更不会。
首先，“一专多能”提出的最终目的就是让体育教师胜任体育教学，一专是指要有运动专长，有运动专长就是为了教深教透，为什么数学老师不说一专多能，语文老师不要求一专多能？这说明了体育的特点和特殊需要，是在“什么都教”的体育环境下，体育教师被磨成了“无专万能”的“万金油体育教师”；其次，如果“走班制教学”会激励教师回到自己的“主项”上，可以促进体育教师的专业化成长；第三，缺乏专项特长的老师会在针对“走班制教学改革”的后期培训中学到一些新兴体育运动项目的技能，如软垒、腰旗橄榄球、定向运动、花式跳绳等能较快入门的技能，促进体育教师“一专多能”专业素质的形成。
5
结论
让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个极为困难的课程理论问题和
教学实施问题。
这个问题困扰了体育课程与教学多年，至今未能有效解决，但它关系到终身体育的达成和“健康中国”的实现。
当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化，“连续较长时期的专项化训练过程”变成了“断片的较短时间的体育课堂教学过程”，这是造成“学生学了12年什么都没有学会”的内在原因。
具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“走班制教学”可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学。
在实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”方面具有特殊的实效。
从小学开始走班制不会形成对学生形成身心伤害的“过度的早期专业化训练”；如果做好有体验性的事先学习，三年级学生应可以正确选择项目；走班制教学不会影响学生的体育全面发展；走班制教学应不会限制学生多种爱好，其终身体育也不会因此变窄；走班制教学不但不会影响体育教师的“一专多能”，反而会促进体育教师的专业化成长。