走班制教学
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析【摘要】走班制教学是一种新型的教学模式，可以有效提高学生的学习效果和教学质量。
本文通过对走班制教学的优势、挑战、影响因素、改进策略和未来发展进行探讨，分析了该教学模式的可行性，并总结了走班制教学对教育教学的启示。
在对走班制教学的展望进行了分析，指出了该模式在未来的应用前景。
通过对走班制教学的多方面研究和探讨，为教育界提供了更多的思考和启示。
【关键词】走班制教学、探索、困惑、优势、挑战、影响因素、改进策略、未来发展、可行性分析、启示、展望1. 引言1.1 走班制教学简介走班制教学是一种灵活的教学组织形式，其核心概念是根据学生的学习需求和能力安排不同的教学班级和课程安排。
在走班制教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，实现个性化学习。
这种教学模式通常会打破传统的固定班级制度，允许学生根据个人的学习进度和需求进行选课安排，同时也给教师提供更多的灵活性和空间，以更好地满足学生的多样化需求。
走班制教学的优势包括能够促进学生的自主学习和发展，提高学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
走班制教学还可以更好地发挥教师的专业优势，提供更有针对性的教学服务，推动教学方法的不断创新和提升教学质量。
走班制教学也能够为学生提供更广泛的学习资源和更多的选择机会，拓展学生的知识面和能力范围。
走班制教学的出现，为教育教学带来了新的思路和机遇，同时也面临着一些挑战和困惑。
在接下来的探讨中，我们将深入分析走班制教学的各方面问题，探讨其影响因素和改进策略，以期为未来的教育教学提供更多的借鉴和启示。
1.2 研究背景走班制教学的出现，旨在推动教育教学的改革，提升学生学习的品质，促进学校教育的创新与发展。
在这一背景下，有必要对走班制教学进行深入研究，探讨其优势、挑战和发展趋势，以更好地指导教育实践。
1.3 研究目的研究目的是对走班制教学进行深入探讨和分析，以揭示其优势、挑战、影响因素和改进策略，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
走班制是什么意思
走班制是什么意思
什么是走班制
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
推行走班制教学的原因
首先，走班制可以很好的满足学生的兴趣爱好，给予学生充分的学习自主选择权，充分的体现了学生的主体地位，受到了学生的一致好评。
对于增加学生们的主动学习性，起到了极大的作用。
另外，走班制学习组织方式不仅仅体现在课堂的教学中，也可以体现在学生们的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
为什么说走班制教学今后可能会实行
教育部在12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，从该《意见》了解到，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。
因此不少教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。
目前浙江省已经在全国率先试点高考改革，部分浙江的高中从2012年开始便在实际教学中实行了走班制。
从浙江高中实施走班制的情况看，实施走班制的学校在校内也进行试点，即一部分班级实行走班制，另一部分班级则仍实行传统的固定班级教学模式。
从试点的结果看，有学校表示在期末考试测验中，走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分，说明走班制更有利于学生掌握相关知识。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是一种教学组织形式，其特点是根据学生的兴趣和能力，将学生分成不同的班级，每个班级由不同的老师教授不同的学科。
这种教学模式具有一定的优势，但也存在一些困惑和挑战。
走班制教学的优势主要体现在以下几个方面。
走班制教学可以充分发挥老师的专业优势，提高教学效果。
由于每个老师只需要教授一门学科，可以将更多的精力和时间投入到教学的准备和实施上。
走班制教学能够满足学生不同的学习需求和兴趣。
班级的划分根据学生的能力和兴趣进行，能够更好地解决学生学习的个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
走班制教学有利于培养学生的综合能力。
不同学科的教学相互独立，有利于学生全面发展，培养学生的综合能力。
走班制教学也存在一些困惑和挑战。
走班制教学需要投入大量的人力、物力和财力。
由于需要配备更多的教师和教室资源，增加了学校的运行成本。
走班制教学对教师的专业水平要求较高。
每个老师需要教授一门学科，对教师的学科知识和教学能力有较高的要求。
走班制教学容易造成学科之间的割裂和学习重复。
学生在不同的班级上学习不同的学科，容易造成学科之间的割裂和学习内容的重复，不利于学生知识的系统化积累。
针对走班制教学的困惑和挑战，我们可以采取一些措施来加以解决。
学校和教师可以加强教育教学的管理和研究，提高教师的专业水平。
学校可以加强对教师的培训和考核，提高教师的学科知识和教学能力。
教师可以主动参与教研活动，分享教学经验，提高教学水平。
学校可以加强学科之间的协同教学，整合学科资源，避免学科之间的割裂和学习重复。
学校可以组织跨学科的教研活动，促进学科之间的交流与合作。
学校可以加强对学生的个性化辅导和指导，满足学生的学习需求和兴趣。
学校可以通过设置选修课程、实施个性化评价等方式，引导学生选择适合自己的学习内容和方式。
走班制教学是一种灵活多样的教学组织形式，能够满足学生不同的学习需求和兴趣。
虽然存在一些困惑和挑战，但通过加强教师的专业水平，加强学科之间的协同教学以及加强学生的个性化辅导和指导，可以有效解决这些困惑和挑战，提高走班制教学的质量和效果。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职教育走班制分层教学是指根据学生的学习能力和水平将学生分为不同的层次，采取不同的教学方法和内容，为学生提供个性化、差异化的教育教学服务。
走班制分层教学能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
在进行走班制分层教学时, 需要借鉴各种教学方法, 并保障教育质量。
1. 针对不同层次的学生展开教学走班制分层教学的第一步是根据学生的学习水平和能力将他们分为不同的层次。
通常包括高水平班、中等水平班和低水平班。
每个层次的学生都有各自的特点和学习需求。
针对不同层次的学生，教师可以根据他们的基础、兴趣、能力和学习特点进行个性化教学，为他们提供相应的教育教学服务。
2. 采用不同的教学方法对于高水平班的学生，教师可以采用探究式教学、案例教学等多种交互式教学方法，激发学生的思维，促进学生的深度学习。
对于中等水平班的学生，可以采用归纳法、分组合作学习等方法，加强学习的深度和广度。
对于低水平班的学生，要注重基础知识的巩固和提高，采用辅助教学、个别辅导等方法，帮助学生逐步提高学习能力。
3. 赋予学生自主学习的机会走班制分层教学中，学生应该有更多的自主学习的机会。
针对不同能力的学生，可以设计不同的学习任务和学习项目，鼓励学生主动参与学习，通过合作学习、研究性学习、实践性学习等方式，提高学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。
4. 提供多样化的评价方式走班制分层教学不仅要提倡对学生进行综合性的评价，还要注重为不同层次的学生提供多样化的评价方式。
对于高水平班的学生，可以采用开放性的综合性评价方式，包括论文写作、项目研究、实验报告等。
对于中等水平班的学生，可以采用闭卷考试、课堂表现、作业完成情况等评价方式。
对于低水平班的学生，可以采用口头答辩、实际操作、情景模拟等评价方式，更好地了解学生的学习情况。
1. 教师队伍建设走班制分层教学需要有专业化、多元化的教师队伍。
学校教育走班实施方案
学校教育走班实施方案一、背景介绍在当今社会，教育水平对一个国家的发展起着至关重要的作用。
为了适应社会的发展需求，学校教育也需要不断创新和改进。
走班教育作为一种新兴的教育模式，受到了越来越多的关注和推崇。
二、走班教育的概念走班教育是指学校根据不同学科的特点，将学生分组后，由各个学科的专业教师分别教授课程，既有利于学生扩大知识面和独立思考，又能提高学生对不同学科的兴趣。
走班教育在一定程度上打破了传统的学科壁垒，促进了学科之间的交流与融合。
三、实施走班教育的必要性1. 丰富学生知识面：走班教育可以让学生接触到更多的学科内容，拓宽他们的知识广度。
2. 培养学生综合能力：走班教育注重培养学生的综合能力，如沟通能力、创新能力和合作能力等。
3. 提高学生学习积极性：不同学科的教师能够因材施教，根据学生的兴趣和需求来设置教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
四、走班教育实施的难点和挑战1. 教师素质的要求：走班教育需要教师具备广泛的学科知识，同时也要具备较强的教学能力和管理能力。
2. 学生管理的复杂性：走班教育下，学生的组合和课程设置都较为复杂，需要学校建立完善的管理体系。
3. 家长对走班教育的接受度：走班教育相对于传统教育模式存在较大的差异，需要家长理解和支持，并积极配合学校的教学安排。
五、走班教育实施的具体步骤1. 制定教师培训计划：培训教师，提高他们对走班教育的理解和认同度，增强他们的教学能力。
2. 设计学科组合方案：根据学校的实际情况和学生的需求，制定合理的学科组合方案。
3. 制定课程设置规划：根据学科组合方案和课程要求，合理安排教学内容和课程进度。
4. 建立学生管理体系：建立健全的学生选课和排课制度，确保学生选择合适的学科组合，并合理安排课程。
5. 积极宣传和解释：对家长进行学科组合方案的解释和宣传，提高他们对走班教育的认同度。
六、走班教育的优势1. 提高学校的整体教育质量：走班教育能够充分发挥各个学科教师的优势，提高学校的整体教育质量。
2024年中学走班制日常管理办法
2024年中学走班制日常管理办法第一章总则第一条为了适应教育改革的需要, 提高中学教育质量, 培养学生全面发展的能力, 制定本办法。
第二条本办法适用于2024年开始实行走班制的中学。
第三条走班制是指中学在教学中不再按照传统的班级划分, 而是根据学生的学习情况和兴趣特长, 实行课程个性化选择, 组成不同的教学班。
第四条走班制的实施, 应坚持德智体美劳全面发展的原则, 充分发挥学生主体性和主动性, 提高教育教学质量和学生的综合素质。
第五条本办法的具体实施办法由学校根据实际情况制定, 并报学校教育主管部门备案。
第二章学生选课和分班第六条学生选课应充分发挥学生的自主选择权, 鼓励学生根据自身兴趣特长和发展需求选择适合的课程。
第七条学生选课时间为每学期开始前的一个月, 学生应在规定时间内向学校提交选课申请。
第八条学校应根据学生选课情况, 合理组织课程, 并对学生进行初步分班。
第九条学校要根据学生的选课情况和学习成绩, 合理安排教学班级和人数。
第十条学校应在选课期结束后的一个星期内, 公布学生分班结果。
第十一条学生对分班结果有异议的, 可以向学校提出申诉。
第三章教学管理第十二条学校应建立科学合理的教学计划, 确保教学进度和质量。
第十三条学校应组织教师根据课程特点和学生需求, 采用多种教学手段和方法进行教学。
第十四条学校应充分发挥教师的专业优势, 建立导师制度, 进行教学指导和辅导。
第十五条学校应建立健全教师评价体系, 对教师进行定期评估和培训, 提高教育教学质量。
第十六条学校应加强教材建设, 选用适合走班制的优质教材和教辅材料。
第十七条学校要加强课程评价与考核, 采用多种评价方法, 评价学生的学业水平和综合能力。
第十八条学校应保障学生的课程权益, 确保学生按照选课结果, 如期获得所选的课程教学。
第四章日常管理第十九条学校应制定学生管理规章制度, 明确学生的权利和义务, 合理规范学生的行为。
第二十条学校要建设和谐的班级氛围, 鼓励学生积极参与班级活动和社团组织。
学校走班制管理方案
学校走班制管理方案现代社会中，教育的重要性日益凸显，培养学生全面发展的能力成为学校教育的核心目标。
为了实现这一目标，学校走班制管理方案被广泛应用。
走班制是指学生不再以固定班级形式进行教学，而是根据不同科目的教学内容和学生的学习能力进行合理的组合和划分，从而实现个性化教育的目标。
本文将从各个方面详细探讨学校走班制管理方案的优势和实施方法。
一、提高学生学习效果走班制管理方案能够提高学生的学习效果。
首先，不再固定在一个班级内学习，学生可以根据自身的学习进度和能力进行相应科目的学习。
这样，学生可以更好地适应不同科目之间的学习需求，减少学习压力，提高学习积极性。
其次，走班制管理方案可以更好地调整师资力量，使得每个科目都能有专业教师进行教学，避免了一个教师面对多个学科教学的情况，从而提高了教学质量。
二、丰富学生的学习内容走班制管理方案可以丰富学生的学习内容。
学校可以根据学生的兴趣和特长，开设更多的选修课程。
例如，对于对外语感兴趣的学生，学校可以设置专门的外语课程，可以选择学习英语、法语、日语等。
这样，学生可以根据自身的兴趣选择课程，进一步培养自己的特长，提高自学能力和综合素质。
三、促进学生交流与合作走班制管理方案可以促进学生之间的交流与合作。
由于学生不再固定在一个班级内学习，学生之间的交流途径更广，可以增加不同班级之间的交流机会。
这样，学生可以结识更多的同学，了解不同的观点和思维方式，培养合作意识和团队精神。
同时，学生可以在不同的班级中学习，接触到不同的教师和教育资源，扩大学习的广度和深度。
四、有效提高教育资源利用率走班制管理方案可以有效提高教育资源的利用率。
在传统班级制度下，由于学生固定在一个班级内学习，教室和教师资源未能得到充分利用。
而采用走班制管理方案，学生根据不同科目的教学需要安排上课，教室可以根据实际需求进行调整。
这样，可以更好地利用教室和教师资源，提高资源利用效率，为学校的教育质量提供有力支持。
幼儿园走班制度：实践锻炼与团队合作案例分析
幼儿园走班制度：实践锻炼与团队合作案例分析在幼儿教育领域，走班制度是一种常见的教学管理模式，它通过将幼儿园老师组织成不同的小组，使得幼儿可以在不同的教学环境中学习和成长。
今天，我们将会对幼儿园走班制度进行深入探讨，并通过实际案例分析来了解其对幼儿实践锻炼和团队合作能力的影响。
1. 走班制度概述走班制度是指幼儿园将教师分成若干小组，每个小组轮流在不同的教室中进行教学活动，让幼儿能够在不同老师的引导下接受多样化的教学内容。
这种制度旨在提升教学质量，增加教师间的交流合作，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。
2. 实践锻炼走班制度的实施使得幼儿能够在不同的教学环境中学习，接触到不同的教学内容和教学风格。
这种实践模式为幼儿提供了更多的学习机会，让他们在不同领域进行实践锻炼，培养他们的动手能力和创造力。
通过接触不同的教学内容，幼儿可以在实践中探索自己的兴趣和特长，全面发展自身潜能。
3. 团队合作走班制度要求不同老师之间进行密切的合作，协调好教学计划和教学内容的衔接，使得整个教学过程更加连贯和高效。
这种团队合作精神也在一定程度上影响了幼儿园的教师团队，促进了教师之间的交流与合作，提升了整个幼儿园的教学质量和管理水平。
4. 案例分析以某幼儿园走班制度的实践为例，该幼儿园实行走班制度已有3年时间。
通过实地考察和采访，我们发现该幼儿园的幼儿在实践锻炼和团队合作方面取得了显著的进步。
幼儿们能够在不同的教室里接触到不同的教学内容，培养了他们的多元智能和综合素养。
在团队合作方面，教师之间的紧密合作也使得教学活动更加有序和高效。
5. 个人观点从我个人的观点来看，幼儿园走班制度的实施对于幼儿的发展和教师的成长都具有重要意义。
通过走班制度，幼儿能够接触到更多的教学内容，轻松愉快地学习。
而教师间的合作也加强了整个教师团队的凝聚力和战斗力，促进了团队的发展。
我认为走班制度是一种值得推广的教学管理模式。
总结回顾通过对幼儿园走班制度的深入分析，我们了解到它对幼儿的实践锻炼和团队合作能力有着积极的促进作用。
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什么是走班制
指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制三种模式
1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)
2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)
3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。
(彻底走班)
哪些学校在走班
国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。
其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。
在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。
高考改革政策一落地，走班是一定要做的。
现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。
北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的
关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。
”
现状：
1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。
2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。
“分层走班”为排课带来困难。
一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。
3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。
4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。
措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。
理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。
国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。
分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。
随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。
引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。
它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。
关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。
“走班制”分层教学模式的研究意义：
理论意义
美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。
分层教学研究过程中已有大量的文献，从理论角度、实际运用等方面进行研究，对其出现的问题提出相应对策，修改理论当中不完善的地方。
这使“走班制”分层教学在理论上更加完善，更好的体现个性化教学。
现实意义
分层教学法已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了大量的理论与实践经验。
国外也有不少中小学、职业院校进行“走班制”分层教学的实践。
在实施过程中，对“走班制”分层教学所出现的各种问题提出并研究分析，寻找各种对策与解决办法，用实证经验证明“走班制”分层教学模式的优势和弊端。
从国内外实证文献中了解并获取前人的理论研究和实践经验，从产生的矛盾与问题中来研究这一理论的可行性和有效性，更具有现实意义。
“走班制”分层教学模式国内外研究：
国内研究
“走班制”分层教学模式在我国教育教学的研究与实践阶段较晚，并且名称也不统一。
分层教学法的起步和研究则较早，始于二十世纪初。
最初是以“快慢班”形式出现。
分层教学法的探索与实验研究，给“走班制”分层教学模式的形成提供了大量的理论基础。
从1916年开始，分层教学法研究开始，并大量展开。
虽然分层教学法在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，但大量的学者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出适应我国国情和教育改革的有效方法。
分层次递进教学，是“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。
河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。
此教学模式受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。
众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索。
十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。
在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。
通过图书馆、知网、万方数据以及Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计1550多篇。
专门研究“分级教学”或“走班制”分层教学法的论文有1000多篇。
通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。
这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。
以高职院校为背景进行“走班制”分层教学的研究与探讨相对较少，但也具有一定的研究意义。
国外文献资料中，提及分层教学法的著作有20余本，论文文献有100余篇。
国外研究
分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。
它最先出现于美国。
到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。
但因这种方法对不同能力的学生采取了区别对待，受到来自各界的批评，认为它加强了种族间的不平等，会造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害。
由此，分层教学陷入了低谷。
到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校又重新开始了对分层教学的实践和研究当中。
根据现有的研究，美国教育界提出的“分层教学”实际上结合了“小班化”教学方式，与“主体教育”、“赏识教育”结合起来，更加重视学生的个体化差异，能发挥学生的自主性。
在国外，分层教学的形式多样化，有基础班，提高班等，并逐渐形成走班的选修制。
就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。
其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。
4 总结
从对国内外文献研究综合来看，国内外关于“走班制”分层教学法的直接研究较少，但间接研究和相关研究――即教学教法研究较为丰富。
由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但起步阶段多引用了国外的研究。
许多学校在学科教学中采用“班内分组、分类教学”的方式。
但近几年面对学生人数逐年增加，班级人数逐渐增多的情况，班内分组分层教学不能适用于人数较多的班级进行优化教学。
因此出现对分层教学的新探索，即“走班制”分层教学模式的出现。
期待更多大量的文献，给各类学校、高等院校在“走班制”分层教学研究提供更多有价值、可借鉴的理论研究和实证经验。
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