1949年以来普通中学语文教学大纲中有关听说能力的要求
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施语文教学中的听说训练是非常重要的一环，它对学生的语言表达能力、语感和语音语调的培养具有重要的意义。
如何在初中语文教学中有效地进行听说训练，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
下面就让我们共同来探讨一下做好初中语文教学中的听说训练的措施。
一、提高学生的听力水平提高学生的听力水平是进行听说训练的首要任务。
只有学生有较好的听力水平，才能够更好地理解和模仿语音语调，并且更好地进行语言表达。
语文教师可以通过以下措施来提高学生的听力水平：1. 听力训练课：可以组织一些听力训练课，让学生在课堂上听一些有声文章、录音资料，并进行听后理解和表达。
这样可以帮助学生提高听力水平，训练他们的语感和语音语调。
2. 多听标准的语音录音：让学生多听一些标准的语音录音，训练他们的语音语调，帮助他们更好地进行语言表达。
3. 听力游戏：可以通过一些听力游戏来提高学生的听力水平，让他们在游戏中提高听力的敏感度和理解能力。
二、进行口语训练口语训练是提高学生语言表达能力的关键活动，语文教师在进行口语训练时，可以通过以下措施来帮助学生提高口语表达能力：1. 组织口语活动：可以组织一些口语活动，让学生在活动中进行口语表达，通过对话、演讲、朗读等形式进行口语训练。
2. 建立口语环境：在课堂上营造一个良好的口语练习环境，鼓励学生多进行口语表达，并且在交流中及时纠正学生的发音和语调错误。
3. 标准口音指导：对于学生存在的发音和语调问题，可以有针对性地进行指导和纠正，让学生形成良好的口语习惯和标准的口音。
三、多角度引导学生进行语言表达语文教师在进行听说训练时，可以利用多种手段引导学生进行语言表达，提高他们的语感和表达能力：1. 多种形式的口语练习：可以让学生进行对话、朗读、口语表达等多种形式的口语练习，提高他们的表达能力。
2. 多媒体辅助教学：可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生在听说训练中获得更好的学习效果。
初中语文教学中的听说训练
初中语文教学中的听说训练听说训练在学习语文过程中是非常重要的一环，它能够有效提高学生的口头表达能力和听力水平，是语文教学的重要组成部分。
那么在初中语文教学中，如何进行有效的听说训练呢？一、提高学生的听力水平1、多听多练学生在听的时候要认真聆听，注意听讲者说话的语速、语调和表情，随着课程的深入，教师可逐渐提高听力的难度，比如，适当选取难度适中的录音资料，让学生多听、多练，全面提高听力水平。
2、单词听写学生最好能够背诵大量的有用单词，教师可以给学生听一段较长的文章，并且读到一个单词的时候，就停下来，让学生在短短的几秒钟内，尽可能的把这个单词拼写出来。
3、学生相互配对说话选择两个学生，分别给每个学生一个话题，让他们在规定的时间内谈论，然后每人都要阐释对方所讲述的故事。
二、提高学生的口头表达能力1、针对不同的学生制定不同的课程对于口语表达十分流畅的学生，可以设置一系列比较难的课程，让学生挑战自我；对于口语表达不够流畅的学生，可以设置一系列比较简单的课程，让学生充分体验到自己在口语表达上的进步。
2、威胁与激励在语言交流中，多加威胁和激励，可以让学生在更短的时间内获得进步，教师可以在课堂上给表现良好的学生以奖励，给表现较差的学生以惩罚，并且在课堂上多谈论这些话题，让学生在交流中能够更好地表现自己。
三、课堂小技巧1、说-写结合教师可以在口语表达的同时，让学生自由创作散文，并根据学生的表达情况，给出反馈，提高他们表达的能力。
2、角色扮演让学生模拟不同的角色，演绎不同的情境，从而提高他们的口头表达能力。
综上所述，初中语文教学中的听说训练，应该以提高学生的听力水平和口头表达能力为目标，采用多种方法来进行课堂教学活动，提高学生的兴趣和参与度，使之快速、有效地提高听说训练水平。
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施做好初中语文教学中的听说训练对于学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
下面是一些在初中语文教学中加强听说训练的措施，以帮助学生提高听力和口语水平。
营造良好的课堂氛围。
语文教学要注重培养学生的兴趣和主动性。
教师可以通过选取有趣的话题或适当的教具教材来激发学生的学习兴趣。
教师还要注重培养学生的自信心，鼓励他们参与到听说训练中来，克服语言障碍。
注重听力训练。
为了提高学生的听力水平，可以通过播放录音或视频，让学生听懂并理解其中的内容。
可以组织一些听力竞赛或听力游戏，激发学生的积极性。
在听力训练的过程中，教师要根据学生的实际情况，设置合理的难度和速度，并及时给予学生反馈。
多组织口语练习。
口语表达是培养学生语言能力的重要环节。
可以通过朗读、演讲、对话等方式，鼓励学生主动参与口语练习。
教师可以设计一些有趣的口语活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生进行真实情境的口语交际。
第四，创设语言环境。
在课堂之外，还可以通过创设语言环境来帮助学生提高听说能力。
安排学生参观展览、参加讲座等活动，让他们在实际情境中运用所学的语言知识与他人进行交流。
鼓励学生听英语歌曲、看英语电影或电视剧，提高他们对语言的敏感度和理解能力。
要重视听说训练的评估与反馈。
通过定期组织听说测试，及时检测学生的听说表达能力，并对学生的表现进行评估和反馈。
可以给予学生积极的鼓励，同时指出他们的不足之处，提供一些改进的建议和方法。
在初中语文教学中，加强听说训练可以有效提高学生的语言能力和表达能力。
通过创设良好的课堂氛围，注重听力训练，多组织口语练习，创设语言环境，以及对学生的听说表达能力进行评估与反馈，可以使学生在语言学习中更加积极主动，并取得显著的进步。
在语文课堂教学中培养中学生的听说能力
在语文课堂教学中培养中学生的听说能力对于中学语文教学来说，培养好学生的听说能力是素质教育的十分重要的一环。
我在多年的高中语文教学中，在培养学生的听说能力方面曾作过一些摸索，有一些粗浅的认识和未必成熟的心得。
为了和广大语文教师共同作好这项工作，因而不计浅疏，撰成小文，谨问学于同行同道倘竟能起到引玉的作用，那我就幸甚莫名了。
一、把握好学生说话的心理。
高中教师常有这样的感受，高中生答问发言十分被动勉强，常常“闭口不谈”、“启而不发”，远没有小学生、初中生发言那般主动积极。
原因何在?这主要在于不了解学生心理，不能因势疏导所致。
有人对这个时期学生心理因素作了研究，提供了以下情况:1、学生进入高中以后，正经历着从少年期向青年期的过渡，他们在心理上、生理土已经趋近或开始成熟，自我意识急剧发展，在情绪上出现了内向性和表现性共有的现象。
如果我们忽视了这个特点，或只看见其内向性的一面，而忽视其表现性的一面，错误地认为高中生说话木来就难，无法更改，因而在教学中采取违背学生心理的简单做法，就会造成学生不肯说话的“定势心理”，就会造成越教学生越不说话的恶果。
2、高中时期学生智力和思考问题的方一法已起了很大变化，也正经历着由“经验抽象思维”向“理论抽象思维”的过渡、思维的批判性也得到相应的发展，因而他们已懂得了要从多方面看问题，己不满足现成的理论，对别人的观点和意见也有一定的批判力。
这些变化，为他们进行说话训练提供了极为有利的心理条件。
只要我们启发得当，内容合适，方法对头，就会收到好的效果。
如果不掌握这一心理特点，还要学生照搬那些简单的回答、机械地重复，既无难度，也无新意，就必然无法激起学生谈话的兴趣。
二、教师要高度重视自己的“范”。
教师是学生模仿的对象，是学生课堂上的直接影响者。
课堂上语文教师的教学语言洪亮清晰、旋律优美、抑扬顿挫、节奏适中、富有激情，就必然给学生以莫大的感染力，使他们产生听说的需要，自觉或不白觉地向老师学习，不知不觉中培养和提高着白己的听说能力和水平二反之，一个语言晦涩、表达力差的教师是不可能培养出听说能力强的学生的因此，我们语文教师首先得加强自身的修养，努力提高自身的听说水平，必须如诗人、作家炼字炼句炼意那样不断锤炼白己的教学语言，力求做到在演讲中“传道、授业、解惑”，只有这样，才能为听说教学奠定一个良好的基础。
中学语文教学应加强听说训练
中学语文教学应加强听说训练首先，加强“听说”教学有其理论依据。
中学语文教育强调的是“听说读写”四种能力全面发展。
但多年来，在具体教育中只重读写而轻听说，没有给听说以足够的重视。
可以说，这是一种不正常的现象。
因为培养学生具有良好的听话说话能力也是中学语文教学追求的目标。
其次，加强“听说”教学有其必要性。
因为听话、说话能力有一个人的成才发展过程中起着十分重要的作用，是适应未来社会发展的迫切裔要，是促进思维发展的重要手段，也是提高书面语言表达能力的重要途径。
张志公先生在谈到语文教学忽略听说训练时做过精辟的比喻，他说：“语言首先是口耳之事，因此练口耳基础”。
过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。
这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。
充其量这叫插花，也许开两朵花，然而开不多，也开不久”。
这些话形象生动地告诉我们听说训练是读写训练的基础，是读写训练的“根”!我们可别光顾了插花”的一时绚丽而砍掉植物的根”。
叶圣陶为此也郑重指出：“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病”，并主张听说读写训练应为一把抓“。
确实，加强听说训练，应与读写训练有机结合起来，实行听读、听写、听说、说写、说读相结合。
由此可见，我们平时要注意多缘口、练耳，通过口耳能力的训练．促进读写能力的发展和提高，促使身心素质全面健康发展。
再次，现实告诉我们，必须加强听说教学。
我国领土辽阔，人口众多，各种方言盛行，汉语普通话远未普及，甚至在学校这方宝地也通用方言。
虽一再对学生强调请讲普通话!”可学生只能保持三分种热度”，转眼之间，又我行我素，侃起了奉地话。
虽分发了（推广普通话，促进语言文字规范化)等读本，可直正学习的又有几人呢，方言依然是第一选择，爱你没商量。
下课是如此，甚至上课也时有耳闻。
这些都说明汉语作为交际工具的作用已被大大的削弱了，其原因很简单——中考、高考不考!因为试题除了”读写”，很少没有涉及到“听说”．因而广大师生对听说提不起兴趣，也不想花费太多的时间与气力。
初中语文教案培养学生的听说读写综合能力
初中语文教案培养学生的听说读写综合能力导言：初中语文教案的编写是教师教学工作中至关重要的一部分。
编写出符合教育教学目标和要求的教案，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的综合能力，培养学生的语文素养。
本文将从四个方面探讨如何编写初中语文教案，以培养学生的听说读写综合能力。
一、培养学生的听力能力：听力是语言交流的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的基础。
为了提高学生的听力能力，教师可以采用以下教学策略：1. 创设真实的语境：教师可以通过创设真实的语境，例如实地考察、观察案例、录音材料等，让学生在真实的环境中聆听并理解。
2. 多样化听力材料：为了培养学生对不同语音、语调和语速的适应能力，教师可以选择不同类型的听力材料，如对话、访谈、故事等。
3. 听力训练技巧：教师可以在教案中加入一些听力训练的技巧，如预测、留白、选项法等，引导学生提高听力技巧和策略。
二、培养学生的口语能力：口语是语言交际的重要方式，也是学生沟通表达的基本技能之一。
为了提高学生的口语能力，教师可以采用以下教学策略：1. 情景模拟：在教学中，教师可以设置一系列的情景活动，让学生仿真情境，在真实的场景中练习口语表达。
2. 合作对话：教师可以以小组为单位组织学生进行合作对话，鼓励学生互相交流，提高口语表达能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演活动，激发学生的想象力，让他们扮演不同的角色，进行对话练习，培养口语表达的能力。
三、培养学生的阅读能力：阅读是学生获取信息的重要途径，也是提高学生语言综合能力的有效手段。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采用以下教学策略：1. 阅读技巧指导：教师可以在教案中引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、定位关键词等，帮助他们更好地理解文章。
2. 阅读活动设计：教师可以设计各种阅读活动，如阅读理解、文章分析、朗读等，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 多样化阅读材料：教师可以选择不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生接触不同领域的知识。
初中语文教学中的听说能力培养
初中语文教学中的听说能力培养语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中听说能力的培养尤为重要。
在初中语文教学中，如何有效地培养学生的听说能力，提高他们的语言表达能力成为了教师们需要面对和解决的问题。
一、创设良好的语言环境在学校中，语文课堂是培养学生听说能力的主要场所。
为了创设良好的语言环境，教师应积极引导学生开展多样性的语言交流活动，比如小组合作、角色扮演、问答互动等。
通过这些活动，学生能够更加主动地参与到语言表达中来，培养他们的听说能力。
二、多媒体技术的应用今天的教育离不开多媒体技术的支持，教师可以通过多媒体教学手段，开展听说训练。
比如，教师可以播放一段录音让学生进行听力理解和回答问题；或者播放一段视频，让学生观看并模仿其中的表达方式。
通过多媒体技术的应用，学生将更好地培养听说能力。
三、分层次的讲解与演示在语文教学中，教师可以根据学生的听说能力，循序渐进地进行讲解与演示。
对于听说能力较差的学生，教师可以采用缓慢而清晰的语音，适当慢放讲解；对于听说能力较好的学生，教师可以进行一些更为复杂的语言表达示范。
通过分层次的讲解与演示，学生能够在适当的引导下提高他们的听说能力。
四、多样性的听说训练形式要想有效培养学生的听说能力，教师可以通过多样化的听说训练形式进行。
比如，教师可以设计情景对话训练，让学生模拟不同场景下的对话；或者通过诗歌朗诵等方式进行听说练习。
这样的多样化训练形式将激发学生的兴趣和积极性，提高他们的听说能力。
五、持续性的评估与反馈在语文教学中，教师应该持续性地进行听说能力的评估与反馈。
通过一些听力测试、口语表达活动等方式，教师可以及时了解学生的听说能力水平，并给予针对性的反馈与指导。
持续性的评估与反馈将帮助学生不断提高他们的听说能力。
总结起来，初中语文教学中的听说能力培养应该注重创设良好的语言环境、应用多媒体技术、分层次的讲解与演示、多样性的听说训练形式以及持续性的评估与反馈。
只有通过综合应用这些方法，才能够更好地培养学生的听说能力，提高他们的语言表达能力。
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施初中语文教学中的听说训练是培养学生语言表达和沟通能力的重要环节，它对学生的综合语言运用能力、思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
以下是我认为可以采取的措施：一、创设真实语境，营造交流环境。
在语文教学中，要尽可能创设真实的语言环境，让学生能够在真实的情景中进行语言交流。
可以模拟真实的情景，如购物、见面等，让学生在模拟的情境中进行角色扮演，提高他们的语言表达和交流能力。
二、开展听力训练，培养听力理解能力。
在语文教学中，可以通过播放录音或给学生朗读短文等形式，进行听力训练。
让学生通过听力训练，提高他们的听力理解能力，培养他们对语言的感知能力。
教师可以设计一些听后问题，让学生通过听力理解来回答问题，培养他们的思维能力和语言表达能力。
三、进行口语训练，培养口头表达能力。
在语文教学中，可以通过进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
教师可以设计一些口语练习，让学生进行口头表达，如小组讨论、演讲比赛等。
教师还可以给学生提供一些口语训练的素材，如口语对话、口头作文等，让学生有机会进行口头表达，提高他们的语言表达能力。
四、组织互动交流，培养合作意识和表达能力。
在语文教学中，可以通过组织学生的互动交流，培养学生的合作意识和表达能力。
可以安排学生进行小组讨论、小组合作写作等活动，让学生在小组中进行合作，共同完成任务。
通过这样的方式，学生不仅可以锻炼自己的表达能力，还可以通过与他人的互动交流，提高自己的思维能力。
五、提供丰富的语言素材，激发学生的兴趣。
在语文教学中，教师要提供丰富的语言素材，激发学生的学习兴趣。
可以通过阅读课外书籍、观看电影、听音乐、参观展览等方式，为学生提供丰富的语言素材，让他们在语言中感受到乐趣，提高他们的语言运用能力。
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1949年以来普通中学语文教学大纲中有关听说能力的
要求
1956年初级中学汉语教学大纲
*初级中学毕业的学生应该明了现代汉语普通话的基本规律，掌握足够的词汇，学会标准的发音，养成正确写字和正确地使用标点符号的技能、技巧和良好的习惯，具备熟练的阅读能力和正确地表达自己思想的能力。
*语音是语言的物质材料，学习语音是学习语言的必要基础。
语言教学跟语法教学、文字教学以及文学阅读教学都有密切的关系。
在大力推广以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典型的现代白话文著作为语法规范的普通话——民族共同语的工作中，语音教学更具有特别重大的意义。
初级中学汉语课应该教给学生关于发音的最基本的知识、拼音字母的发音和拼音方法，并且通过语音教学纠正学生方音习惯，使学生掌握汉语普通话的标准发音，能够纯熟地以正确的发音和语调朗读文学作品，基本上能运用普通话作为交际工具。
*观察具体的语言材料，对这些材料进行分析、比较、概括，得到规律，再通过具体的材料印证这些规律，运用这些规律，从而巩固对它的认识和掌握，这是汉语教学方法中必须始终贯彻的基本原则。
*课堂的口头练习是重要的教学方式。
它可以引导学生运用思考来观察、分析语言材料，进一步做也概括和结论；它可以使学生运用学过的定义和规律，从而得到巩固；它可以让学生积极地参加课堂活动，使课堂教学生动活泼，收到良好的效果。
口头练习的时候，教师不公要注意学生
答案的内容，并且要注意学生口头语言的运用。
提高学生口头表达的能力，训练学生用边疆的、有组织的语言鸸不是片断的语言来回答问题，表达思想，这是汉语课一项重要的任务。
1956年初级中学教学大纲
*朗读和默读，目的在训练学生自觉地领会课文，丰富学生的词汇。
朗读还可以训练学生正确而有表情地说话的能力。
朗读要发音正确（力求用标准音——北京语音），句读分明，用声音的高低、轻重、快慢表达也作品的思想感情。
*文学教学中的语言教学，目的在提高学生的说话和写作能力，使他们在口头上和书面上能用现代汉语明确地表达自己的思想感情，同时扩大他们的语言知识，使他们对语言同文学的关系和祖国语言的特点有一定的认识。
*文学教学的各种方法和方式，是使学生领会作品的手段，也是提高学生说话和写作能力的手段。
在语言教学里，学生运用口头语言的能力和运用书面语言的能力的培养，都同样重要。
*教师用普通话进行教学，是向学生进行普通话教学的重要方式之一，有极大的教养意义和教育意义。
1980年全日制十年制学校中学语文教学大纲
*从初中到高中，学生要学会普通话，进一步提高口头表达能力。
*说和写有密切的关系，指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用。
还要注意听的训练，如听写、做听讲记录等。
1986年全日制中学语文教学大纲
*能用流利的普通话发言和交谈
*能口头表达和书面表达在生活中具有同样重要的意义。
指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用。
*1988年九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）
*听新闻广播和一般性发言，能简述大意，归纳要点。
听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。
养成专注听话的习惯。
*说普通话。
能用简明的口语问答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到声音清晰，条理清楚，态度自然。
养成有礼貌的说话习惯。
1990年全日制中学语文教学大纲
*口头表达和书面表达在生活中具有同样重要意义。
指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。
1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲
*新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。
参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会做听讲笔记。
养成专心听话的习惯。
*说普通话。
回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到声音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然。
养成有礼貌的说话习惯。
类别年度初中高中
1986 *养成说普通话的习惯*听别人说话能分析、把握要点*简洁讲述见
闻，发表议论*按提纲演说、简短即席发言*按提纲有条理演说*即席发言完整表达思想*就题辩论观点鲜明有说服力*有准备演说简练生动1988 *注意听，抓要点并能记录*正确领会并能转述基本内容*讲普通话。
恰当交谈，当众简短发言*参加讨论，有理有据.
续表
类别年度初中高中
1990 *能说普通话*正确领会并能转述基本内容*恰当交谈，当众简短发言*参加讨论，有理有据*按提纲有条理演说*即席发言完整表达思想*就题辩论观点鲜明有说服力*有准备演说简练生动
1992 *听话专注，说普通话*正确领会并能转述基本内容*文明交谈，当众简短发言*积极参加讨论，有理有据
1996 *听话专注，领会观点异同*说普通话，交际应对机敏*谈话得体，辩论主义明确
2000 *交际文明，注意对象与场合*专注倾听，抓住中心和要点**说普通话，准确表达*发言明了，讲述准确，生动*用普通话流畅朗读*养成说普通话的习惯*口语交际恰当机敏。