案例教学法在中职会计教学中运用
案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施
浅谈案例教学法在中职基础会计教学中的组织实施胡兴苗（桐城望溪高级职业技术学校安徽·桐城231400）【摘要】案例教学法是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。
本文从中职学生的认知水平出发，总结了在中职基础会计教学中案例教学法的组织实施和应注意的问题，以便这一教学方法能更好地为会计教学服务。
【关键词】中职基础会计案例教学法组织实施【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0087－03中等职业技术教育财经类专业培养的目标是为地方经济发展，培养实用型经济管理和财务应用人才，这就要求培养对象具有必要的财务理论知识和较强的财务实践能力，而中职生文化基础知识相对薄弱，学习习惯也不是很好，传统的中职基础会计教学偏重于会计理论知识，忽视了如何应用这些知识，学生也许学会了怎样处理会计业务，但在企业突飞猛进的发展所带来的经济管理与财务实务操作方面仍有不足。
传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，会计专业学生毕业后，实际动手能力和独立思考能力都比较差，有的连简单的日记账，凭证都不会登记、填制，这不得不让我们对基础会计传统的教学法有新的认识和思考，本文拟对案例教学引入“基础会计”教学实践的意义，组织实施等内容进行探讨。
一、会计案例教学法的优越性1、案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力。
传统“基础会计”从系统上来说，包括会计科目与账户设置、复式记账、会计凭证填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织、会计报表的编制，对于未学过会计的学生来说，要理解这些概念、方法和程序还是有很大的难度的。
而案例教学法就是将会计理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入会计真实情景，自己操作，对有典型意义事件的综合描述，可借助于图表、图片、计算机等辅助手段，突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
中职财务会计课程教学中的案例教学法
中职财务会计课程教学中的案例教学法【摘要】案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，本文在分析中职财务会计课程教学所面临的矛盾的基础上，对在中职财务会计课程教学中采用案例教学法的步骤、应把握的环节以及可能出现的问题及其对策进行了探讨【关键词】中职财务会计案例教学法财务会计是会计专业的主干课程，对培养学生的会计专业能力和核算能力具有举足轻重的作用。
近年来，根据笔者对部分中职会计专业毕业生的跟踪调查，毕业后能够从事专业岗位丁．作的学生较少，许多人在毕业后不能胜任本专业岗位而另谋他业。
原因在于许多学生缺乏独立完成财务工作的信心，缺乏对财务技能的整体把握和业务的综合处理能力。
这些问题无疑对中职财务会计课程教学模式提出质疑，引起人们的反思。
在吸取国内外成功经验的基础上，笔者认为，案例教学法是会计专业教学的一种行之有效的教学模式。
一、中职财务会计课程教学所面临的矛盾（一）学科特点与学生素质之间的矛盾：财务会计是一门综合性和实践性极强的学科，这对学习者提出了较高要求。
但是，由于中职学生年龄较小，知识结构有较大的局限性，又缺乏社会实践和生活实践经验，特别是近年来生源素质总体有所下降，学生文化基础普遍较差，学习缺乏主动性，因此，中职财务会计课程教学面临学科特点与学生素质之间的矛盾，难度较大。
（二）教材内容与培养目标之间的矛盾。
职业教育的目的是为社会培养高素质的具有中等以上职业技术的应用型人才，中职财务会计课程教学也必须服务于这一大局。
因此，中职财务会计课程教学的目的是培养学生具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和解决实际问题的能力。
但是，现行的中职财务会计教材在篇幅受限制的情况下，又必须兼顾理论的系统性和完整性，在编排时案例选用明显不足，与实际工作相脱节，即使是“精选”的案例也没有充分考虑到中职学生的特点，无吸引力，不能很好地启发学生的想象力，不利于学生专业操作能力的培养。
（三）教学模式与素质教育之间的矛盾。
中职学校会计专业课程案例教学法探究
中职学校会 计专业课程案 例教学法探究
赵 嘉 葳
（ 天 津 市成人 教 会 计 专 业 作 为 一 门理 论 与 实践 结合 性 很 强 的 实 用型 专 业 ， 必 须 从 会 计 专 业 培 养 目标 的 实 际 需要 出发 ，
计 专 业 课 程 教 学 中的 运 用 进 行 了初 步 探 讨 。
关键词 ： 会计专业课程 ； 案 例教 学 ； 实施 过 程 ； 注意 问题
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３—５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ０ —０ ０ ５ ７ —０ ４
（ ２ ） 教学 方法刻板 。传 统的教学方法中 ， 讲授法是使用最为广泛 的教学形式 。教师通过语 言的描述将
教学 内 容 系 统 地 传 授 给 学 生 ， 基本上是“ 教师讲 、 学 生 听； 教 师写 、 学 生抄 ； 教 师考 、 学生 背 。 ” 这 种 方 式 将 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —１ ６
应合理使用案 例教学法 。 １ ． 目前 中职 学校 会 计 专 业课 程 教 学 中存 在 的 问题
（ １ ） 教 学 模 式 单 一 。 目前传 统 的 教 学 模 式 以 教 师 和 教 材 为 中心 ， 重 视 理 论 学 习 忽 视 实 践 教 学 。 在 教 学 手 段 上 基 本 是 单 向 传 播 式 的 传 统 教 学 。上 课 基 本 采 用 “ 复 习 旧课 ， 引入新 课 ， 讲授 新课 ， 巩 固练习” 四 段 式 教 学 法 。教 师 多 是 采 用灌 输 式 方 法 ， 讲得多 ， 做得少 ， 学生实践环节薄弱 ， 动手能力差 。 灌 输 式 教 学 实 际 上 培养 了 学 员 懒 于 学 习 和 思 考 的惰 性 ， 尤其是在教师苦 Ｉ Ｚ ｌ 婆心地 “ 灌输” 陈 旧、 空洞 理论 的时候 ， 更 使 课 堂 气 氛显 得 沉 闷 和 压 抑 ， 导致学生学而生倦 ， 学而生厌 。这种“ 传 递一 接 受 ” 的教学模式 ， 使 学 生 的 学 习处 于 被 动状态 ， 忽 视 了 对 学 生 学 习 主 动 性 和 学 习潜 能 的开 发 ， 导致学生“ 学 而 难 以致 用 ” 。
浅谈中职会计教学中案例教学法的运用
２ ６０ ） ２ ０ ６
、
一
教 师 在 设 计 案 例 时 应 考 虑 以 下 基本 原则 ： １典 型 性 。 会 计 教 学 活 动 中 ， 师要 完 成 课 程 总 体 教 学 ． 在 教 目标 ， 先 要 完 成 具 体 的 章 节 教 学 目标 ． 每 一 章 节 教 学 目 首 而 标 的 实 现 ， 了 课 堂 理 论 教 学 之 外 ． 需 要 有 相 应 的 教 学 案 除 还 例 进 行 配 合 。 案 例 的选 择 必 须 符 合 具 体 教 学 环 节 的需 要 ， 与 本 身 的 会 计 理 论 知 识 相 关 。 因此 ， 师 应 从 错 综 复 杂 的会 计 教 实 践 活 动 中选 择 并 整 理 出 具 有 典 型 性 的 会 计 实 例 ， 成 会 计 构 案 例 教 学 的 内容 。 只有 典 型 的 案 例 ， 具 有 代 表 性 ， 具 有 一 才 才 般 的 学 习指 导 意 义 ． 能 促 使 会 计 理 论 教 学 与 实 践 更 好 地 相 才 结 合 ， 能 让 学 生 较 好 地 认 识 会 计 实 践 活 动 发 展 变 化 的一 般 才 规律。 ２情 境 性 。会 计 课 程 教 学 活 动 的 基 本 特 点 是 应 用性 、 ． 可操 作 性强 。 此 ， 相 应 的案 例 教 学 中 ， 师 必 须 围绕 这 一 特 点 ， 因 在 教 选 取 案 例 的 基本 内 容 应 以 会 计 实 务 为 蓝 本 ．将 实 务 资料 进 行 必 要 的 概括 和 整 理 ，以 激 起 学 生 的兴 趣 ．提 高 学 生 的认 知能 力 。会 计 案 例应 选 取 会 计 职 业 某 一 特 定 情 境 中真 实 发 生 的事 件 或情 况 ， 涉 及 某 一 特 定 单 位 或组 织 的 经 济 利 益 ． 样 给学 其 这 生 提供 可参 与 的 场 景 ，可 让 学 生 感 受 真 实 的会 计 经 济业 务事 件 ， 验 会 计 职 业 的 挑 战 与 机 遇 ， 养 他 们 发 现 问 题 、 析 问 体 培 分 题 、 释 相 关 信 息 的能 力 ， 终 达 到 让 学 生 确 定 应 采 取 的措 施 解 最 和 办 法 的 目的 。 例 如 ： 《 础 会 计 》 在 基 中讲 解 “ 他 应 收 账 款 ” 其 时 ， 让 一 位 学 生 扮 演 采 购 员 陈 力 ， 位 学 生 扮 演 现 金 出纳 员 可 一 张 强 ， 位 学 生 扮 演 财 务 主 管 ， 人 合 作 模 拟 预 支差 旅 费 及 报 一 三 销 差旅 费 的整 个 情 景 。 体 如 下 ： 购 员 陈 力 预 支差 旅 费２ ０ 具 采 ００ 元 ， 写借款单预支差旅费 ， 送财务主管签字。 填 并 （ ） 借 款 单 作会 计分 录 ： １据 借 ： 他 应 收 款— — 陈 力 其 ２ ０ ００ 贷 ： 存 现 金 库 ２ ０ ０Ｈ Ｄ （） ２ 陈力 出 差 回单 位 报 销 １０ 元 ， 款 以 现 金 退 回 ， 送 ８０ 余 并 财 务 主 管 审批 。要 编 制 会 计 分 录 ： 借 ： 理 费用 管 １０ ８０
案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中的运用作者：吴美芬来源：《科教导刊》2013年第19期摘要在会计教学中，针对中职学生的实际情况和社会对会计人才的具体需求，笔者结合多年中等职业会计教学的实践，认真分析了学生在学习中存在的问题，认为案例教学法是适合管理类的有效教学手段之一，本文对案例教学法应用于“会计”教学实践的意义，实现途径，注意的问题进行探讨，以达到提高教学实践水平的目的，因此在会计教学中一定要注重案例教学的运用。
关键词案例教学会计案例会计教学中图分类号：G424 文献标识码：A现代社会对会计人才的需要已由过去一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为导向，建立一个融会会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的通用型和应用型的学科体系。
所以，中职会计教学目标应该是：针对现有学生的实际情况，在尽力提高教学质量的前提下，培养出具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，能够适应社会需要的德才兼备，具有扎实的会计理论知识和较强的会计实务操作能力的应用型的初级会计人才。
为此，学校在会计教学中，在传授会计理论的同时要强化学生的实际操作能力。
如何做到这一点呢？本文拟就案例教学在会计教学中的应用谈点看法。
1 案例教学及其特征案例教学介于理论课程与实践课程之间，寓理论于实践，在实践中体现理论，既能提高基础理论，又能提高实务操作能力。
案例教学最主要的特征是运用实际案例，让学生主动参与教学，使学生在案例的分析中学到有关的基础理论和提高实务操作能力。
中职会计案例教学法就是中职生通过学习和掌握了一定的会计基础理论知识后，教师利用具体会计案例让学生参与分析，并把所学的会计理论知识运用于会计实务中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
实施会计案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，根据自己的理解，相互辩论，形成人人参与的自由讨论气氛和环境。
在案例教学中学生不是旁观者，而是参与者，教师与学生共同承担教与学的责任。
案例教学法在中职会计教学中的运用
关 键词 ： 案例 教 学法 ； 计教 学； 会 运用 中图分 类号 ：２ Ｆ３ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ３０ ９（ １）７０ ３— ２ １７ — ９２ ０ ０ —２ ５ ０ ２ ０ 的 选 择 要 反 映 会 计 职 业 某 一 特定 情 景 中 真 实发 生 的事 件 或 情 况， 涉及 某一 特定 单 位或 组 织 的经济 利 益 。 给学 生 提供 可 参 与的 场景 ， 学生 分析 和评 估 案例 所 描述 的 内容 ， 定应 采 取 的解 决 让 确 措施 和办 法。选 择具 有实务 性 的会计 教 学案例 ， 可在 案例 分析 过 程 中提供 会计 职 业实 际情 景特 征 ， 学 生感 受 真实 事件 。 养 学 让 培 生如 何 发 现 问题 ， 如何 查 询 、 析 、 究 、 释 相 关信 息 ， 何 运 分 研 解 如 用职 业判 断得 出科学 、 理结论 的 能力 。会 计 案例 的选择 要做 到 合 难 易 适度 ， 才 能 引起 学生 的兴 趣 。如 果 内容 太 简单 ， 这样 问题一 目了然 ， 就不 需要 讨论 了 ； 如果 内容太 复 杂 ， 难度 太 大 ， 超越 了大 部 分 学生 的知 识 范围 和分 析 能力 ， 可能 会 使 学生 感 到无 从下 手 。 从 而产 生 畏难 情绪 ， 会积 极地 参 与 案例 的分 析 与讨 论 ， 而就 不 进 会 使教 学工 作难 以开 展下 去 ， 因此达 不到 预期 的效 果。 ２案例 的 运用 ． 案例 的运用 。 实施 案例 教 学 的重 要 步骤 ， 要 是在课 堂 内 是 主 展 开和 进行 的 。例 如 ： 《 础会 计 》 学 中 ， 计 等式 的关 系和 在 基 教 会 资 金运 动 ， 资产 和权 益是 同一资 金 的两 个 方面 ， 果就 着理 论 来 如 谈企 业 的资金 运动 ， 学生 是很 难理 解 的。 （ ） 师 引入案例 ： 创办 一个 企业 ， １教 要 首先 要解 决什 么问题 ？ （ ） 学 生分析 ： 先公 司要 有资 金 ， 金可 以 自己投入 或 ２ 引导 首 资 别 的单位 、 人或 外 商投 入 。若不 足 也 可 向外 界金 融机 构 借入 。 个 通过 学 生 的分 析 、 讨论 、 结可 知 资 金来 源 的 两条 途 径 ： 是 投 总 一 资者 投入 形成 所 有者 权益 ；二是 向债 权 人借 入 形成 债 权人 权 益 （ 负债 ）这两 项就 构成 了权 益 。 ， （） ３ 启发 思考 ： 司筹足 了资金 后如何 运 用呢？ 公 （） ４ 学生 讨论 ： 司要 用筹集 到 的资金 建造 厂房 、 买机 器设 公 购 备、 无形 资产 、 原材 料等 。 （ ） 师概括 与总 结 ： 司用 这些 资金 建造 的厂 房 、 买 的机 ５教 公 购
中职会计专业教学中的“案例教学法”
试论中职会计专业教学中的“案例教学法”摘要：中职会计专业教学需要将理论与实践进行有机结合，并着重提升学生的动手实践能力。
传统“填鸭式”教学模式，导致学生在步入工作岗位之后，很难适应工作。
“案例教学法”作为一种新的教学方式，将理论教学与实践操作紧密结合在一起，适应了当前人才培养的趋势，是值得重视的教学法。
本论文在探讨案例教学法在中职会计教学法的重要性基础上，重点对“案例教学法”在中职会计教学中的运用展开了探讨，以期提升中职会计专业教学水平。
关键词：中职会计教学案例教学法运用案例教学法是教师按照课程教学目标的基本要求，将工作中的课程情境进行典型化的处理后，将其进行模拟成让广大学生分析思考与判断的典型案例，并采用让广大学生独立研讨与互相讨论的方式，来提升广大学生的分析问题与解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，如何将案例教学法运用到中职会计专业教学中，成为当前重大社会课题。
一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来，并且能展开创新。
在当前的中等职业院校中，对会计方面的理论讲解的比较多，但是对实践方面的应用却关注的比较少。
这样做的后果是会计理论方面做得比较好，但是在实际工作当中，对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作，去处理实际的问题等方面，却显得力不从心。
“案例教学法”切实有效的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题，教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟，让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验，再加上老师悉心的点评，将理论知识与实践有机的结合起来。
所以。
中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。
二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用（一）案例设计做到启发性与实践性中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候，需要在课前对案例进行精心设计，并且考虑多个学科的知识，充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识，提升教师的教学水平。
案例教学法在中职会计教学中的应用
案例教学法在中职会计教学中的应用摘要：本文阐述了案例教学法在中职会计教学中的优势，并结合作者的教学实践经验，探讨如何在中职会计课堂教学中实施案例教学法。
关键词：中职；案例教学法；会计教学会计学是一门综合性和务实性很强的学科，会计学科的务实性，决定了教学中不仅要注重理论教学，更要重视实践教学。
实践教学是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。
通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而培养创新能力。
笔者在中职学校会计教学实践中发现，使用案例教学法能够解决以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题，将使教学重点能够形成最佳教学重心，实现从传授知识向训练综合技能的转变。
案例教学法，强调对学生能力的培养，是现代会计教学的主流方法。
一、在中职会计教学中实行案例教学法的优势（1）符合中职学生心理。
中职生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物新观点新形式有强烈的好奇心，而案例是一个个真实典型的事件，对中职生有很强的吸引力。
案例教学中剖析处理的过程不同于枯燥的知识传授，这是师生互动、以学生为主体的模式，有利于课堂教学的顺利进行。
（2）以事实为依据，体现出真实性。
案例所描述的事件基本上来自企业实践，是对事实的白描写，不加入教师的评论和分析，可谓是对现实企业实践中所发生事件和情景的仿真，这能使学生对问题的感受更加真实和深刻。
（3）案例中所包含的问题，能启发学生思考。
案例教学的目的是使学生分析、讨论并学会如何解决问题。
案例教学法是通过一个或几个具有代表性的典型事件，让学生学会案例的阅读、思考、分析、讨论，调动学生的积极性和主动性，使学生成为教学中的“主人”。
从而让学生建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，这样就较好地解决了传统学习方法中理论与实际脱节的问题。
（4）帮助学生建立知识体系。
因为学生对案例分析，要综合运用相关学科的知识，其解决方案的选择也不是单一的，须要融会贯通，所以案例教学法能使参与者头脑中原来处于分割、零散状态的知识，实现有机结合，形成了知识的归纳和逻辑推理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈案例教学法在中职会计教学中的运用
摘要：案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，在不少学科的教学中发挥着日益重要的作用。
对于会计专业教学，案例教学法有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养有创新意识、创新精神和创新能力的会计专业人才。
本文就会计教学存在的问题，案例教学法在中职会计教学中作用和实施措施进行阐述。
关键词：案例教学法，中职，会计教学
目前，我国中职会计专业设置是以基础会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手能力培养的课程体系。
但是，在会计教学中存在一些需要解决的问题。
一、当前中职会计教学中存在的问题
（一）理论课和实习课比例失调。
中职会计专业培养的是应用型人才，这就要求在教学中加强对学生实际动手能力的培养。
可由于理论课占用80%课时，致使实习课无法保质保量完成。
（二）教学方法落后。
由于受传统教学模式的影响，有些教师仍采用纯理论，满堂灌的方式进行教学。
教师在讲台上尽职尽责，学生在课堂上昏昏欲睡，学生的技能得不到提高，教学效果不理想。
（三）学生技能低下。
中职会计专业学生不仅要具备一定的专业理论，也须具有较强的动手能力，由于多方面的原因，使这一目标可望不可及。
由于财会岗位的特殊性和敏感性，企事业单位一般不愿承担财会教学实习任务，即使是勉强承担，尽量不让学生仔细看，更不让学生亲自动手，这样的实习只是形式，实习目的自然无法实
现。
二、案例教学法在中职会计教学中的作用
案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，具有以下作用：
（一）案例教学是由课本通向实践的一道重要桥梁
会计专业是一门应用性很强的学科，会计案例教学法能使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，学生对专业知识的理解和运用无论在感性上还是在理性上都会得到质的发展，这就为学生拓展理论知识、走向实践迈出了一大步。
（二）案例教学可实现理论与实际相结合，提高学生的实操能力案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。
会计案例教学法是将企业会计的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入描述企业会计情景现场，通过学生的实际操作，从理论到实践，再从实践到理论，可以实破教学难点，从而提高实操能力。
（三）案例教学是互动式的教学，能充分调动学生积极性和主动性
案例教学能有效地改变学生被动、消极地接受知识的状况。
它是一种互动式教学，教师融入到学生群体中去，强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，学生以“当事人”的身份，身临其
境地去发现问题、解决问题，不断调动学生的积极性和主动性。
三、案例教学法在中职会计教学中的具体实施
（一）精心设计组织案例
在案例设计组织时应考虑以下基本原则：
1，针对性。
案例的内容与会计理论相关，寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题，可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
2，实务性。
会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生感受真实事件，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理结论的能力。
3，综合性。
案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在《基础会计》教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。
但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。
对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。
（二）改进教学计划，合理分配课堂时间，保证案例教学效果案例教学法的实施涉及到教学计划的改进，因此，合理分配课堂
时间，科学把握教学进度，精心实施案例教学，是达到案例教学目的的关键。
因此，有必要浓缩会计课程方面的理论，将一部分理论融入教学案例之中，提高课堂时间利用率和利用效果，同时充分利用学生的课外时间，真正发挥案例教学的作用。
（三）创设合理的会计教学情境
情境创设应该把握两个方面：一是情境创设开始于教学过程的起点。
为了提高教学效果，在会计专业课程教学中，教师在一开始应该让学生首先接触到生产过程，即实物流转过程，再接触各过程的原始凭证。
另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。
参观生产过程后，回到课堂上进行会计学基础的讲授时，情境的创设可以自由选择。
如果有条件，建议会计学基础课可以完全在会计模拟实验室中进行。
（四）创设学生协作的学习环境
会计课程的实务操作性较强，要求教师上课时一方面通过实际业务情境的创设，用简洁的语言、形象的图表使学生对会计业务过程一目了然；另一方面创设协作的学习环境。
在会计的案例教学中，教师要注意引导学生的积极参与，比如可以事先设计案例，先由各小组或全班进行讨论。
建议教师不要让学生独自进行，而是让学生组成固定的会计小组，进行角色分工，各个小组进行教程的操作，考核时以小组为单位，真正使每一个成员都能够在协作中找到自己的角色，在协作学习过程中体验学习的快乐。
我是一名会计专业教师，本文是自己在会计教学工作中的一些见
解，由于阅历不深，有些观点值得进一步探讨。
恳请各位同事提出批评和宝贵的意见，在今后的工作中，进一步交流，不断探索和完善教学方式，提高教学效果，我愿与大家共同提高和进步。
【参考文献】：
[1] 张莉：案例教学法在会计课教学中的探讨[j].现代商贸工业
[2] 陈婉丽：案例教学在会计教学中的应用研究[j].会计之友
[3] 刘梅娟：会计专业案例教学法的研究与实践[j].会计之友（下）
[4] 王春英：财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[j].商业经济。