浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用
浅谈案例教学法在《法律基础》教学中的运用近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，案例教学法，通俗的讲就是一种教师与学生参与，共同对法律案例进行讨论的教学方法。
案例教学法在过去的教学实践中曾被广泛应用，发挥着很大的应用价值，解决了法律条例抽象难懂的问题，为理论和实践的结合起到“纽带”作用，使教学效率和学习效率得到了双向提高。
【关键词】案例教学法；参与性；启发性近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，什么是“案例教学”，目前还没有权威性的定义，通俗的讲就是一种教师与学生直接参与，共同对法律案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
在教学实践中，由于《法律基础》这门课是在非法律专业的学生中开设的，这对于非法律专业的学生接受是有相当难度的，这就要求要创新教学方法，案例教学法便应运而生。
下面结合本人在教学实践中运用案例教学法进行教学，谈几点收获与体会。
一、案例教学法在法律教学中的教学功能第一，启发性强。
法律提示的道理深刻，启发意义意味深长。
与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法律案例式教学法是一种引导、启发式教学。
在我国由于种种原因，法律教学仍是“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，学生就是“抄笔记、考笔记、背法条”，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。
而在案例教学模式中，学生处于主体地位，教师起启发作用，并参与到学生的学习中去。
第二，参与性好。
法律基础这门课它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。
教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。
第三，互动性强。
案例教学以教师为主导，以学生为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流。
案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。
案例教学法在中职法律基础课中的运用
法律基础课作为中职学校德育教学课 的重要组成部分 ， 已有十 教学要求选好案例 ， 并认真备课 ， 分析案例讨论 中可能出现的 几年的历史。用传统的教学方法进行教学 ， 其教育功效还不能激发 问 题 ， 集 相 关 的 资料 ， 收 以便 在 讨 论 中向 学 生 介 绍 。教 师 在 课 学 生 的学 习 兴趣 。本人 经 过 多年 教 学 实践 ， 为案 例 教学 法 是 一 种 前 应 选 择讨 论 中主 要 发 言 的 学 生 ， 种 选 择 往 往 是 双 向 的 ， 认 这 有 行之有效的好方法。通过案例教学法 ， 将现实中的一些 实际 问题融 时是教师主动找到比较合适 的学生 ， 有时则是学生 自荐 。对 于 入课堂 ， 通过案例剖析 ， 客观地分析法律关系和运用法律关 系， 使理 学生来说 ， 应根据教师 的安排认真阅读案例 ， 对相应 的思考题 论 和实 践相 结 合 ， 讨法 律 关 系 ， 提 高学 生 的 法律 意 识 、 律 观念 进行分析 ， 探 对 法 提出对策 。如果是分小组进行讨论的案例 ， 还要集
教学， 能加 强 学 生 的感 知 印象 ， 引起 学 生 的兴 趣 ， 挥 学生 的主 体 作 发 （ ） 例 讨 论后 的总 结 。 般 说来 ， ３案 一 在激 烈 的 案例 讨 论 结束 用 ， 动他 们 学 习 的主 动性 和积 极性 ， 而识 记 和 理解 法 律 知识 ， 调 从 灵 之后 ， 教师大都会用 ５ 分钟到 ｌ 分钟时间 ， Ｏ 为课堂讨论作一个 活准 确 地 运用 法 律 知识 。 简 短 的 总结 。这 个 总 结 ， 致 包 括 如 下 几 个 方 面 ： 果 在 课 堂 大 如
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用案例教学法是一种将理论知识应用于实际情况的教学方法，通过分析真实案例来激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和判断力。
在中职法学课程中，案例教学法具有重要的教学意义。
下面将探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性案例教学法以生动的案例和丰富的教学内容作为基础，能够引起学生的浓厚兴趣。
通过真实案例的分析、探讨和讨论，使学生在课堂中感受到实际问题的挑战，激发出他们求知的欲望，从而提高学习积极性。
尤其是在法学课程中，案例教学法能够让学生更直观地了解法律的适用和实践，使学习过程更加生动有趣。
二、培养学生解决问题的能力和判断力中职法学课程注重学生的实际操作能力和判断力，而案例教学法正是培养学生解决问题的能力和判断力的有效途径。
通过分析案例，学生不仅能够理解法律的具体应用，更能够通过案例的讨论和分析，培养出自己的判断能力和解决问题的实践能力。
在案例教学中，学生要运用所学的法律知识去分析案例中的问题，并提出解决方案，这对于培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力有着重要的作用。
三、促进学生的综合运用能力案例教学法要求学生不仅能够了解理论知识，更要求学生能够灵活运用所学的理论知识解决实际问题。
在案例教学中，学生需要根据案例的情景进行分析和解决问题，这能够促进学生对法律知识的综合运用能力，使他们更加熟练地掌握和应用所学的法律知识。
四、促进教师的教学方式转变传统的法学教学方式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而案例教学法则更加注重学生的主体地位，教师充当引导者和指导者的角色。
在案例教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过案例的选择和引导，促使学生自主探究，培养学生的独立思考和团队协作能力。
这也需要教师及时调整自己的教学方式和方法，更加注重案例的选择和设计，促进学生的全面发展。
五、提升学生的实践能力中职法学课程的目标在于培养学生具备一定的法律知识和实践能力，而案例教学法能够使学生更好地将理论知识与实际问题相结合，提升学生的实际操作能力。
案例教学法在高职法律类课程教学中的运用
２ ６ ｏ． Ｏ６
专业教学研究 ｌ
案例 教学 法在高职 法律类课程教 学 中的运 用
王 志 伟
（ 锡 商 业 职 业技 术 学 院 江 苏 无 锡 ２ ４ ６ 无 １ ０ ０）
案 例 教 学 法 在 经 济 、 律 类 课 程 法 中 的 广泛 使 用 已经 成 为 当前 这 两类 课 程 教 学 改 革 的 潮 流 。 近 年 来 ， 内 国 各 院 校 实 施 这 一 教 学 方 法 的 实 践 证
方 法 ， 需 要我 们不 断 探 索 。 据 笔 者 在 高 职 院 校 多 年 的 教学 经 仍 根
在 以下 问题 ： 针 对 高 职 生 进 行 案 例 教 学 的 法 律 案 例 的 案 源 严 重 缺 乏 目
类 课 程 教 学 中运 用 案例 教 学 法 的 主体 。 由于 高 职 的 法 律 类 课 程
经 常 是 作 为基 础 课 程 或 专 业 基 础 课 程 ，在 学 生 人 校 后 的 第 一 年 或 第 二 年 的 第 一 学 期 开 设 ， 因 此 学 生 没 有 相 应 的 法 律 理 论 和 基
考 、 真分 析 、 于提 出 自己 的观 点 进 行 辩 论 。 认 善 案 例 教 学 与 理 论 教 学 并 重 ， 于 运 用 案 例 说 明 、 释 法 律 理 善 阐
培 养 目标 不 断 地 分 析 、 试 、 践 、 结 、 高 。 尝 实 总 提 案 例 教 学 法 在 高 职 法 律 类 课 程 教 学 中 运 用 的 特 点 高 职 院 校 法 律 类 课 程 的 教 学 既 不 同 于 本 科 类 院 校 ， 更 不 同 于专 门从 事 法 律 课 程 教 学 研 究 的 政 法 类 学 校 。其 培 养 目标 是 使
浅析案例教学法在高职法律基础课教学中的运用
、
高职 法 律 基础 课 案 例教 学 的 现 状和 存 在 的 主要 问题
（ ） 案例 教 学的认 识 比较肤 浅或 存在 误 区 一 对
有些 教师认为 ，案例教学法就是用举例来对学科 的内容
或 辅助手段。其 女 扮男 装 、 父从军的传奇故事 ， 代 塑造 了英勇善 战 、 机智 活泼 进行说明 ， 以案例练习作 为讲授 内容的补充 、 实不然。首先 ， 案例在案例教学 中占据 中心地位 ， 教学任务都 的 巾帼英雄形象 。“ 经历 了十年征战之苦 ， 木兰胜 利归来 ， 但
举例则是辅助教师说 明问题 的一种手段 ； 最后 ， 案例教 础 上 ， 者又加 入 了新 的元素 ： 师学艺 、 作 拜 背部 刺字 、 富济 手段 ， 杀 学 与举例说 明的指导思想 不同，案例教学重点在调动学习者 贫、 嫁夫生子 、 侍奉公婆 ， 为读者展现 了一个全新 的女英雄形 学生既应该学到法律概念 、 法学原理和法律条 象 。借用对中国历史故事的改写 ， 作品清晰地反映出华裔（ 尤 的学 习主动性 ， 文， 更应 该增 长认识问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 而举 其是第二代华裔 ） 的生存状况 和文化 心态 。他们不 同于地道 的 中国人 ， 不能揭 示历史故 事的本来 面 目， 只能结合 想象 例说 明一般是 以说明问题为 目的。 而 和所处 环境加 以改写 ； 同时 他们也不 同于美 国 白人 ， 中国 对
时间 、 经费 的投入 ， 这令许多教师望而却步 ， 只好找些过 《 女勇士》 中后 现代写作手法 的运用——相互结合 的新模 物力、 时 或典 型性 不强 的案 例来 凑数 或 干脆 远 离 案 例 教学 。 式 、 入 式 新 话 语及 赋予 历 史 人 物 和 历 史 故 事 以 新 的 意 义 ， 侵 突
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用摘要：案例教学法是目前普遍用于职业教育中的一种教学方法。
案例教学法在《职业生涯规划》教学过程中的有效应用，可以调动学生参与教学活动的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生成为教学活动的主体。
案例教学法主要是通过案例的选择、案例的实施、案例的分析、案例的总结四个环节展开的。
关键词：案例教学法《职业生涯规划》案例案例教学法是上个世纪20年代，由美国哈佛大学商学院率先倡导，后来又广泛运用于医学界和管理学界的一种教学方法。
在上个世纪70年代后，陆陆续续地运用于教育界，上个世纪90年代引入我国，用于职业技术教育教学中。
案例教学法广义上讲，就是通过一个具体的教学情境的描述，引导学生对这些特殊的情景进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式的教学方法。
在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。
教师在教学过程中不再是知识的传播者，而是教学活动的设计者和激励着；教学过程不再是授之于“鱼”，而是授之于“渔”。
教学不再是单纯的灌输知识，不再是给学生一个标准答案，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。
在案例教学过程中，教师要精心设计案例，要积极地鼓励学生参与讨论，要引导学生进行分析、思考，要适时的给予学生必要的肯定，学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。
《职业生涯规划》是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。
其教学的任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
“树立观念、学会方法、规范行为”是《职业生涯规划》教学的主要任务。
培养学生规划职业生涯的能力，就是这门课程的总体目标。
案例教学法是《职业生涯规划》课程教学过程中常用的一种教学方法。
这种教学方法有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效的将知识转化为能力，并为学生自觉的规范行为创造条件。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，在法学教学中有着广泛的应用。
案例教学法能够帮助学生加深对法律知识的理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时还能提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。
本文将从案例教学法的定义、案例教学法在法学教学中的应用以及案例教学法的优点三个方面进行探讨。
首先，案例教学法是一种基于案例的教学方法。
案例是指真实的或虚拟的某个事件、问题或现象，通过分析案例中的具体事实、法律规则和立场，学生能够从中获取知识、技能和价值观。
在法学教学中，教师可以通过选取典型的法律案例，向学生讲解案件的起因、经过和结果，并引导学生分析案例中的相关问题，达到教学目的。
案例通常具有丰富的事实和具体的情境，能够引起学生的兴趣和思考，提高学习效果。
其次，案例教学法在法学教学中有着广泛的应用。
法学是一门实际应用性很强的学科，案例教学法能够帮助学生将抽象的法律理论联系到实际问题中，从而提高学生的理论应用能力。
在法学院的各个专业课程中，如刑法、民法、行政法等，都可以采用案例教学法。
教师可以选取具有代表性的国内外实际案例，引导学生分析案例中的法律问题，理解并运用相关法律规则，提高学生对法律的理解和应用能力。
此外，案例教学法还可以在模拟法庭、辩论赛等活动中使用，让学生扮演不同的角色，互相辩论、交流和讨论，加深对案例的理解和分析能力。
最后，案例教学法在法学教学中具有许多优点。
首先，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
由于案例具有具体和生动的特点，学生更容易理解和接受，能够主动参与到教学中去。
其次，案例教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过对案例进行分析，学生需要运用所学的法律理论和知识，找出问题的关键点，并提出正确的解决方法。
这样能够培养学生的分析思维和判断能力，提高问题解决的能力。
最后，案例教学法还能够提高学生的沟通协调能力和团队合作能力。
在分组讨论和辩论赛等活动中，学生需要与同学进行沟通和交流，共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
论案例教学法在中职民法学课程中的应用
中 职 教 育
论案例教学法在中职 民法学课程 中的应用
林 丹
（ 州 市 司 法职 业 学校 广 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 １４ ０
摘要： 民法 学是 一 门应 用性 很 强的 学科 。 案例 教 学法 可 以调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 养 学生 解决 实 际法 律 问题 的 培 能力 ， 在中职 民法学课程 中引入该 方法对 教学大有裨 益。 实施案例教学 法 ， 应根据 教学的需要 和课 程 的专 业特色来进 行。 关键词 ： 中职 法 律课 ； 民法 学 ： 例 教 学 法 ； 用 案 应
法 ． 计 一 套 以实 践 操 作 为 主 、 设 以理 论 教 学 为辅 的 教 学 方 法 ． 实
核体 系 ． 用 人 单 位 和 行 业 专 家参 与 到 学 院 人 。 形成 产 学 研 深 度 结 合 、 企 互 动 的 教 育教 学 体 系 。 以 校 时代 的 发 展 要 求 高 职 计 算 机 专 业 的 教 师 在 日常 的 教 学 工
师 结 合 具 体 的教 学 目的 ． 织 、 导 学 生 组 引
对某 些真实案 例或 虚拟案 例进行 分析 、
易 忽 略 师 生 的互 动 ．使 得 法 律 教 学 和法 律 职 业 出 现 脱 节 案 例 教 学 法 是 由具 体 的 实 例 出 发 ． 特 殊 到一 般 进 行 演 绎 通 从
兴 趣 。因为 上 述优 势 ． 多 法学 院系 都 不 许
同程 度 地 在 教 学 中探 索 和使 用 案 例 教 学 法． 也取 得 了一 定 的 效果 开展 案 例 教 学 的 必 要 性 民 法 学 是 中 职 法 律 学 校 的一 门 核 心
根 据 不 同 类 型 学 生 的 文 化 基 础 及 社 会 单 位 对 毕 业 生 的要 求 进
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浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用
【摘要】案例教学法可以调动学生的学习积极性，培养学生解决实际法律问题的能力，在中职法律课中使用该方法对教学大有裨益实施案例教学法应注意抓好案例的选择、呈现和讨论等环节。
【关键词】案例教学法中职法律课运用
法律基础是中等职业学校学生必修的一门德育课程。
其教学任务是指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。
法律课教学内容多，知识容量大，理论性较强，如果按传统的“满堂灌”讲学法进行教学，学生会感到抽象、乏味，教学效果较差。
因此，要实现中职法律课教学目标，必须灵活运用有效的教学方法和手段。
笔者通过多年的教学实践认识到，案例教学法不失为理想方法之一。
一、案例教学法的内涵及优点
案例教学法是指在法律课教学过程中，教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置具体的教学案例，组织学生对案例进行思考、分析、讨论和交流等活动，帮助学生掌握理论知识和提高法律素质的教学方法。
案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，是启发式教学的一种有效实现形式。
在中职法律课中使用该方法对于提高教学有效性大有裨益。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
中职生思想活跃，信息面广，对于传统的“满堂灌”说教方式比较厌烦甚至是反感。
法律课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例，给学生以身临其境的感觉，因而有利于调动学生的学习主动性。
另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的学习探索自由度和较多展现白己的机会，容易产生学习兴趣。
（二）有利于学生理解和掌握法律知识
中职生对理论知识的接受能力不强，在以教师讲授为主的课堂中，学生往往对知识理解不透彻，记忆不牢同。
从认知规律来看，人的认识要经过从感性认识上升到理性认识的过程。
师生经过分析案例，总结概括出法律知识，符合认知规律。
案例将书本的理论与现实生活结合起来，学生通过自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰，从而不断强化学生的法律意识和法制观念。
例如，笔者组织学生学习讨论2006年发生在广州市的许霆恶意取款案，不仅使学生很好地理解道德与法律、一般违法与犯罪等法律知识，而且在心灵上受到强烈的震撼和深刻的教育。
（三）有利于培养学生解决实际法律问题的能力
案例教学法是由具体的实例出发，从特殊到一般进行演绎。
案例教学是模拟真实问题，学生需要挖掘出案例中蕴藏的法律知识和教育意
义，必须对案例进行认真阅读、独立思考、细致分析和明确判断。
通过以案论法、以案说理，学生在教师的指导下能够逐步培养独立思考、分析推理的能力、表达能力以及创新能力，学会学习，学会依法做人、依法做事。
例如，通过列举分析一些巾职实习生的工资纠纷案、工伤理赔案，教会学生如何依法维护自己的合法劳动权益。
二、案例教学法的运用
（一）运用案例导入新课
教师应在课前用相关的案例设置一定的问题，让学生思考，引出新学知识。
比如：有人横行乡里，无恶不作，其父一气之下杀死孽子，其父是否违法？是否应负刑事责任？这样的设疑能激发学生强烈的求知欲，吸引注意力，活跃他们的思维，使学生能较快地进入学习状态。
接着，师生课堂上围绕导入案例进行学习探索，就能有效实现教学目标。
（二）运用案例阐述法律知识
教师在授课中，为了帮助学生理解某一教学内容而设置一个或一组案例，让学生通过剖析案例掌握教学内容。
如在学习财产所有权时，可用案例来分析：张某从父母处继承了一栋房子，并搬进去住，这是占有权的表现；后来他把房子出租给了李某使用，这是他在行使使用权；他每月向李某收取1000元房租，这是收益权；最后他又把房子卖给了王某，这是处分权。
一个简单的案例就能使几个抽象的概念具体化、
形象化。
（三）运用案例巩固法律知识
在学完一节或一章内容后，教师通过设置有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例，检测、牢同和拓展学生掌握所学知识。
这一方法要求教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学有关法律知识讨论解决实际问题。
最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析，给出标准答案并说明理由。
例如，组织学生观看《今日说法》名为《无人驾驶的青春》的视频后，分析讨论2010年发生在广西某县的3名中学生被刺致死案件，帮助学生进一步领会故意伤害罪的构成要件以及守纪守法与平安的关系等方面的法律知识。
三、运用案例教学法应注意的问题
（一）精选案例
案例教学法是以案例为基础的教学方法。
中职法律课教学案例应该符合典型性、真实性、贴近性等原则要求。
典型性是指所选用的案例应具有一定的代表性，能够充分解释和说明所要讲授的法律知识。
学习典型案例有助于学生掌握法律精神中最本质的成分。
真实性是指所选用的案例应是现实生活中所发生的客观事实。
真实的案例学生才信服。
贴近性是指所选用的案例在时间和空间上应尽可能接近学生的生活、专业及其对应的职业群。
贴近学生的案例容易被学生理解和接受。
（二）呈现案例
法律教学案例以呈现方式而论，有印发文案材料、教师描述、电教手段展现、观摩庭审、学生表演等。
法律课教师应学会运用现代教育技术，借助多媒体课件、视频资料等手段更加形象地再现案情。
例如，通过现代教育技术可以把《今日说法》、《经济与法》、《庭审现场》等电视栏目中的经典案例引入课堂，增加德育效能。
课堂教学案例以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现，以免影响学生的发散性思维。
然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律
（三）讨论案例
实施案例教学法的目的，是让学生在学习中变被动为主动，由单纯地接受知识转为创造性地探求知识。
因此，学生在教学中应居于主体地位，他们的参与程度是评价案例教学法实施效果的关键因素。
在案例讨论过程中，应注意处理好教师主导性与学生主体性的关系。
教师的角色在于“导”，教师应善于组织、引导学生围绕教学目的展开对案例的学习分析活动，启发学生认真思考、主动发言，把握讨论方向和时间进度，让学生从具体案例中引申出相应的理论。
学生的角色在于“演”，课堂上学生是讨论的主体，积极参与讨论，在教师的指导下自行探讨、体验、感悟法律知识。