浅谈项目教学法在中职语文教学中的应用

二 、 目 教 学 法 的 定 义 项
利用所学知识 ， 共同完成教师预设 的项 目。在《 应用文写作—— 人物 肖像描写》 这堂课 中因需要学生完成 的项 目为 ： 以学生熟悉 的人 为 原形 进 行 肖像描 写 创 作 。此 时 ，我便 把 所 授课 班 级 的学
生 分 成 每 四 人 为一 组 ， 把 全 班 共 分 成 十个 合作 小 组 ， 时 ７ 我 限 分
钟， 合作完成此项 目。
５学 习 反馈 。就 学 生 完 成 项 目的情 况 ， 师 给予 信 息 反馈 。 ． 教 此项 活 动 可 以包 括 教 师 评价 、学 习 小组 评 价 和学 生 自我评 价 三
种形式 。 我所设计的语文课最后每个小组纷纷展示 自己的作品，
并 让 全 班 同学 猜 测 作 品 中所 刻 画 的人 物 是谁 ，在 同学 们 的 积极
一
运用已经积 累的小说方面的知识进行创作 。小说的三要素为人 物、 情节 、 环境 ， 我把小说写作的第一个项 目首先锁定在典型人
物 塑造 之 肖像 描写 上 。 ２知 识讲 解 。 师将 围绕 完成 该 项 目所 需 的 知识 进 行讲 解 。 ． 教 为充 分 吸 引 学生 的注 意力 ， 升学 习兴 趣 ， 堂开 始 我 以 四幅 漫 提 课 画作为开头 ， 让学生积极踊跃发言 ， 创设轻松 的氛 围， 从而导出 这 堂 课 的 主题 ： 物 肖像 描写 。在 具体 的授 课 过程 中 ， 搜集 了 人 我
［ 郭 慧 兰 ， 浅 议 基 层 财 务 管理 工作 》 １ 《 险 研 究 》 １ ９ ３ ］ 《 Ｕ ，保 ，９ ５
年３ 月
学发展观 的要求 ， 反过来 ， 科学发展观又是 会计 工作 的指 南针 。
１ ２ Ｒ
中 职 语 文 教 学 存 在 的 问 题
在 尝试 全 新 的 教学 方 法 时 ，教 师 应对 学 生有 一 全 面 客 观 的
认识 ， 这样才能有的放矢地进行改革和实践。
首先 ，学 生学 习动 机不 强 。学生 步入 职业 学 校 主 要是 为 学
一
技之 长 ， 以后 能更 好 就 业 ， 中 职语 文 授课 很 难 与 专业 课 形 成 而
学 ０ ５ 羁学年 究 ２术 期 ０ 研 １第
蔡 方方 （ 北省秦皇 岛市职 业技 术 学校 河
摘 要 ： 文在 分 析 中职 语 文教 学现 状 的基 础 上 ， 本 以项 目教 学 法 理论 为基 础 ． 结合 具体 事例 阐述语 文课 堂 引进 项 目教 学法 的 可 行性 和 现 实意 义 ． 是 中职 语 文 教 学 方 法的 一 种 全新 尝 试 。 这 关 键 词 ： 目教 学法 项 传统教学法 语文教学
项 目教学法是一种以学生为课堂主体 ， 在预设情境 中， 让其 运用 已学知识 ， 主动探索 、 合作 探究 ， 共同解决某一问题的教学
方式 。在 该教 学 法 中 ，教 师把 需 要 实 际束 。 总之 ， 在这堂语文课 中， 学生积极思考， 发言踊跃 ， 并能够很 好 地理 解 知 识 点 ， 运用 知识 点 ， 同时 在完 成 项 目的过 程 中彼此 之
３知识 巩 固 。让 学 生独 立 思 考 ， ． 加强 对 知 识 点 深入 了解 ， 从 而 为 解决 项 目打 下 坚实 的基 础 。 为 了巩 固知 识 ，我精 心 挑选 四 幅人物画， 让学 生 做 口头作 文 。 ４项 目解 决 。 展小 组 交 流 、 ． 开 讨论 、 工协 作 等 形式 的活 动 ， 分
式呈 现给学生 ， 提供 解决 该项 目的知识 ， 并 最终 在教 师的指导
下 ， 生 自己结 成 合作 小 组 ， 同制 定 计 划 ， 工 或 合 作 完 成 项 学 共 分 目， 现 知识 的迁 移 。 实
是高效管理财务的动力之源。我们要努力追求管理创新 ，使固 定 资 产 管理 机 制 有质 的跨 越 。 时至今 日， 中大管理系统在该 中心已运行很多年 了， 新 极大
中 职学 校学 生 培 养 目标 是 “ 能力 为 本 位 ，以 就 业 为 导 以 向” 。为 学 生更 好 就业 ， 良好 的实 践 能力 和职 业技 能尤 为 重要 。 目前 ， 职学 校 的 专业 课 正 在进 行 项 目教 学 法 的 尝试 ， 中 并收 到 了 很好 的成 效 ，更 贴 近 学生 的培 养 目标 。基 于项 目教学 法 在 专业 课 中 的很好 效 果 ， 者 也试 图把 其 应用 到 语 文 教学 当中 。 笔
≯教 地 职 天
０６０ ） ６ ２ ９
残 谈 项 目教 学 法 在 中 职 语 文 教 学 中 的 应 用
三 项 目教学 法 的 实 施过 程
下面我将结合《 应用文写作——人物 肖像描写》 具体阐述项
目教 学 法 的 实施 过 程 。
１ 目的确 立 。 立 与 现 实 问题 相 近 ， 能够 运 用 当前 知识 ． 项 创 并 给予 解 决 的项 目。在 这节 课 中 ， 是 这样 做 的 ： 为 职业 学 校 高 我 作 中二 年 级 的学 生 ， 们 已经欣 赏 了很 多优 秀 的小 说 ， 我 同学 们是 否 也 有 创 作小 说 的 冲 动 呢？如果 有 ， 如何 下手 呢？ 就 需 要学 生 又 这
间 密切 合 作 ， 到 了预 想 的 教 育效 果 。实践 证 明 ， 职 业学 校 语 达 在 文教 学 中 采取 项 目教 学 法能 够 取 得很 好 的收 效 ，应 更进 一 步 总 结 提 高 ， 力 试用 推 广 。 大 我 们 只有 坚 持 科 学发 展 观 ， 造 阳 光教 育 经 费 ， 能在 以后 的会 打 才
程体系 ， 依据不 同学科之间的相 关性 ， 按照先后顺序学习学科知 识。这种方法以灌输学生知识为宗 旨，把学 习理解为封闭在书 本 上 的过 程 ， 因此 授 课 形 式 死 板 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 难 引起 学 生 课 很
的学 习兴 趣 ， 难 吸 引 学生 的注 意力 。学 生学 到的 知识 有 限 ， 也很 即使 学 到 知识 也很 难 灵 活 运用 。 鉴 于 以上 原 因 ， 文教 学 迫 切 需 要 改 革 。 我 们 应 牢 固树 立 语 文 化 基 础 课 教 学 为 专 业 技 能 课 教 学 服 务 的 思 想 ，培 养 学 生 开 展专业项 目学习的能力 。牢同树立课 堂的主体是学生 ， 教师扮 演 服 务 者 角 色 的 思 想 ， 养 学 生 合 作 探 究 的 学 习 精 神 ， 活运 培 灵 用所 学 知识 的能 力 ， 强学 生 的 学 习动 机 ， 动 学生 的学 习 积极 增 调 性。
具体的、 紧密的联系， 也不能对学生将来从事 的职业收到立竿见
影 的效 果 ， 因而 不能 引 起 学生 的足 够重 视 。 其次 ， 中职 学 校 的 生 源 素 质较 差 ， 习 能 力 欠 缺 ， 加 上 教 学 再 师沿 用传 统 的教 学方 法 ，学生 厌 学 现象 更 加 严重 。传 统 的教 学 方 法 ， 于 注重 学 科 性 知识 的学 习 ， 过 通过 以学 科 内容 为 中心 的课
地 提 高 了 中心对 各 学 校 的监 管 力 度 ，使 中心全 面掌 握 了各 单 位 资 金使 用 情 况 ， 以及 时 对 学 校 进 行 财 务 的 方 方 面 面 进 行 调 度 可
计工作 中更上一层楼 。
参考文献：
［ 赵 学 清 ， 学发展 观 学习读本》 ， 民 日报 出版社 ，０ ８ １ １ 《 科 【 人 Ｍ】 ２ ０
学生在 日常写作中出现的问题 ，还收集了已经学过或经典作品 中人物 肖像 的描写 ， 由浅入深 ， 通过具体的事例 ， 最终归纳 出人 物 肖像描写 的方法 ： 抓住人物 主要 特征重点刻 画， 有详有略 ， 突 出重点 ； 运用 比喻 、 夸张多种修辞手法 ； 注意描写顺序 ； 通过穿着 特点写出人物身份 、 性格。
和资源 的优化配置。运用 发展 观更好地创新服务保障机制 ， 创
新 财 务 管理 技 术 。 会 计 工作 也不 是 有 些人 所 想 的 细 心就 足 够 ，它 既 要 符 合科
［ ２ 】徐 铁 骊 ， 浅谈 如 何 加 强 基 层 财 务 管 理 工 作 》 】《 济 《 Ｕ， 经
师》 ２ ０ 年 ５ ，０７ 月