项目教学法在中职化学教学中应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
ｃ ｈ Ｉ ｎ ａ Ｅ Ｃ ｌ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ
项 目教学法在 中职 专业课教 学 中的应 用
皇 甫 振 伟 （ 河南经 济贸易 高级技 工学 校 河南新 乡
４在 构建 主义指导下 ， 以实际工程 项 目为对 象的一种新 型教学模 式， 是 师生共 同完成一个项 目工作 而进行 的教 育活动
能； （ ３ ） 学 生 学 习 的 自主 性 。 项 目学 习给 学 生 引导 教 学 过 程 ； 更 多的 参 与 到 学 生 中 间 给 提 供 根 据 自己 的兴 趣 选 择 内 容和 展 示 形 式 予 具 体 的 帮 助 。 教师要 合理 划分 “ 工 作 小 的决 策机会 ， 学 生 能 自 由 、自主 的 安 排 学 组 ” 一般３ ～４ ４ ． 为一 组 ， 将 工 作能 力和 责 任 习， 提高学习兴趣 ， 促 进 学 生 综合 能 力 的培 心 强 的 学 生 平 均 分 到 各 个 小 组 中 ， 并 担 任 养； （ ４ ） 学 习手 段 现 代 化 。 项 目学 习 可 充分 利 组长 ， 明确 他 们 的 项 目 目标 和 职 责 ， 实 现 有 用多媒体等信 息技术 。 学 生 在 数 字 化 的 学 效 的分 工 和 合 作 。 在项 目教 学 的 实 施 阶 段 ， 习环 境 中 ， 利 用数 字化 学 习 资源 ， 以 数 字 化 师生 共 同探 究 、 解 决 问题 ， 引导 学 生 尝 试创 方式 学 习 ， 实践 创 造 中完 成 学 习任 务 。 新性 的 学 习 。 ４ ． ３检 测评 价阶段 ３ 项 目教学法 的实施过程 检 测 评 价 阶 段 是 项 目教 学 活 动 中必 不 项 目教学从 确定项 目任务 、 制 定 工 作 可少 的 重 要 环 节 。 评 价 阶 段 由 学 生 自评 、 相 计划 、 实 施 工 作 计 划 到 进 行 质 量 检 验 的 整 互 评 价 和 教 师评 价 组 成 ， 可 对 项 目的 质量 、 个 工 作过 程 人 手 ， 体 验 了 对学 生 职 业 综 合 参与 程 度 、 合作 能 力等 方面 进 行 综 合评 价 ， 能力 的培养。 项 目教 学 中 的任 务是 一 个 完 从 而 真 正 地 实 现 学 生 成 绩 的 客 观 评 价 。 １ 中职现状 分析 ， 提出 问题 中职学 校的学生 普遍 文化 基础 课、 逻 整 的 、 综 合性 的 工 作 任 务 ， 对 实践 的 质 量和 辑推理 能力差， 缺 乏 空 间想 象 能 力 ， 上理 论 完 成 任 务 的过 程 有 更 严 格 的要 求 。 项 目教 ５ 项 目教学法 的实践效果 教 师、 学 生 以及 学 习 资 源 与 传 项 目教学 的任 务来 自于 生活 和企 业 的内 课 时， 面 对 推 导 公式 、 工作原理 、 复 杂 的 结 学 的 过 程 中 ， 项 目教 学 容 ， 来源 于典 型的职 业工作 任务 ， 通 过项 目教 构等 ， 学生感到专业课 难学 、 难懂， 缺 乏 学 统 的 教 学 模 式 有 着 显 著 地 变 化 。 习的积极性和 主动性 ， 甚 至 部 分 学 生 出 现 的 过 程 具 体 如 下 。 学法 在 教 育活 动 中的 应用 ， 学 生在 活动 中体 厌学 或退学情 绪。 而 中等 职 业 教 育 就 是 坚 （ １ ） 准 备（ 教 师） ； （ ２ ） 分 组（ 教师、 学生） ； （ ３ ） 现 出来极 大 学 习兴 趣 和积 极 的学 习热情 。 项 持“ 以就业为导 向， 以服务为 宗旨” 的 教 育 明 确 任 务 （ 教师） ； （ ４ ） 回答 引导 问题 （ 分 组 学 目实 施过 程 中 ， 除 了培养 学生 的实 际动 手 能 还培 养 了 团 队 协 作 、 表达 理念 ， 突 出能 力本 位 的 思 想 ， 以 培养 生 产 一 生） ； （ ５ ） 制 定 工作 计 划 （ 分组 学 生） ； （ ６ ） 讨 论 答 力和 综 合 能 力 外 ， 教师 、 学生 ） ； （ ７ ） 完 成 工作 任 务（ 分 能力 和沟 通 能 力 ， 学 习的效 率 得 到 了 明显 的 线 的新 型 技 能 型 人 才 ， 最 终 是 培 养 学生 的 案和 计 划（ 职业 能力为根 本。 电 类 专 业 开 始 的 课程 除 组学 生 ） ； （ ８ ） 自我 评 分 （ 学生） ； （ ９ ） 他 人 评 分 提高 ， 完成 任 务后 ， 尝到 了成 功 的喜 悦 。 教师， 他 组） ； （ １ ０ ） 总 结 反馈 （ 教师， 学生 ） 。 文化 、 专业基础课之外 ， 主要是 专业课 ， 面 （ 对枯燥 、 乏 味 的专 业 课 学 习 ， 如 何激 发 学 生 ６结语 总之 ， 项 目教 学 法 改 变 了 传 统 的 教 与 主动的 、 自主 的学 习兴 趣 ， 那 么如 何 才 能激 ４ 项 目教学 中教 师的角色转变 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 让 他 们 在 学 校 期 间 能 教 育 活 动 是 师 生 双 方 共 同的 活 动 ， 是 学 的 结 构 ， 在 实践 的教育活 动 中 ， 突出 了 以 学生 为 中心 的 主 体 地 位 ， 发 挥 了 教 师 的 主 够 掌 握 好 基 础 知识 和 实 践 技 能 ， 使 他们 毕 在 一 定 的 师 生 关 系 维 系 下进 行 的 活 动 。 业 后 具 备 职 业 岗位 能 力 呢 ？ 传 统 的 教 学 方 往 的 教 学 师生 关 系 是 以 “ 教 师为 中心 、 课 堂 导 作 用 ， 激 发 了 学 习兴 趣 ， 进 一步 掌握 了 ， 教师是知 识的拥有者 、 问 题 及 结 专 业 知 识 ， 培 养了 团队合作 和 解决 问题 、 法“ 讲、 练、 考” 已经 不能 适 应 现 代 中等 职 业 为 中 心 ” 知识 技 能 的传 授 者 ， 往 往 会 出 分 析 问 题 等 综 合职 业 能 力 ， 很 好的体现 了 教育规律 和中职学生特 点。 我校在２ Ｏ １ ０ 年 果 的 先 知 者 ， 下半年 ， 机 械 加 工 类 和 电 类 两 大 专 业 群 开 现 “ 一 言堂” 的情况 ， 使 学 生 很 被 动 的 接 受 中职 教 育 “ 以能力为本位 ” 的 价 值取 向 ， 以 这会使课堂变得枯燥 ， 学 生逐 渐 会 失 满 足 学 生 职 业 生 涯 发 展 和 适 应 社 会 经 济 始 实施 项 目教 学 法 ， 积极性很高 ， 充 分利 用 知 识 ， 学校的 各种教育资源 ， 教 师和 学 生 都 积 极 去 对 学 习 的主 动 性 。 然 而 在 项 目教 学 中 ， 教 发 展 的 需 要 。 参与到教育活动中， 教师指导 ， 学 生 参 与完 师是 对 项 目教 学 往 往 事 先 没 有 明 确 的 答 成 项 目任 务 来 获 得 理 论 知 识 和 实 践 能 力 ， 案， 教 师和 学 生 都 是 解 决 问 题 的 探 究者 、 学 参 考文 献 教 师不 再 是 学 生 唯 一 知识 的来 源 ， 谁 ［ １ ］ 车 希海 ． 现 代 职 业 教 育 教 学 实 用 手 册 提 高 了学 生 学 习的 积 极 性 和 兴 趣 ， 培养 了 习者 ， 自主学 习和 团 队 合作 的能 力 以 及解 决 问 题 先 获 得 知识 ， 谁 先 发 现 与解 决 问 题 ， 谁 就 获 ［ Ｍ】 ． 山东 ： 山东 科 学技 术 出版 社 ， ２ ０ ０ ９ ． 得 发 言 的 主动 权 。 教 师不 再 是 高 高在 上 ， 师 【 ２ ］张忠 慧 ． 项 目教 学 法在 中职 数 控 车 削教 和 分 析 问题 的 能 力 。 生 是 平 等交 流 、 商讨协作的关系， 地 位是 平 学 中 实践 与思 考［ Ｊ 】 ． 职 业 教 育研 究 ， ２ ０ Ｉ ２ 等的 。 下 面分 别 针 对 项 目教 学 的 几 个 阶 段 （ ５ ） ： １ ２ ９ —１ ３１ ． ２ 项 目教学 法的特 点 ［ ３ ］ 林玉泉 ． 浅 谈 中 职 专业 课 项 目教 学 中教 项 目教 学 法 即 是 一 种 新 的 教 育 模 式 ， 说明如何定位教 师的角色 。 师 角 色 的转 变 ［ Ｊ ］ ． 职 业 教 育研 究 ， ２ ０ １ ｌ 也是 一种新 的教学方法 。 项 目教 学 法 的 具 ４ ． １准备 阶段 根 据 教 学 目标 ， 师 生 共 同确 定 教 学 项 （ ３ ） ： ５ ８ －５ ９ ． 体特 点表现为以下几 点。 共同收集信息 ， 制 定 与论 定计 划 。 教 师 ［ ４ 】杨 小 刚 ． 项 目教 学法在 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ教学 中 （ １ ） 学习情境真实而具 体 。 项 目学 习 按 目， 先 应 用【 Ｊ ］ ． 中等 职 业 教 育（ 理论） ， ２ ０ ０ ８ （ ９ ） ： 学 习的 需求立 项 目， 一般 取 材于 生活 、 企 结 合 生 产 实 际 和 学 校 的 教 学 资 源 条 件 ， ｌ ２ —１ ４． 业， 学 生 面 对 的 真 实而 具 体 的 项 目问题 ； （ ２ ） 为 学生 设计 教 学 项 目 ， 提 供 知识 、 信 息 和 材 ５ ］张 重 山 ． 浅 谈项 目教 学 法 在 数 控 技 术 教 学 习 内 容 的 综 合性 。 项 目学 习 所 涉 及到 的 料 ， 教 师 始终 进 行 具 体 的 指 导和 参 与 ， 提 供 ［ 学 中 的实 践［ Ｊ ］ ． 职业 教 育研 究 ， ２ ０ １ ２ （ ６ ） ： 知识很 多 ， 但不论大 与小 ，
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。
这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。
因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。
项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。
在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。
因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。
通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。
项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。
在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。
引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。
通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主设计、组织、实施和评价项目，培养学生的综合能力和实践能力。
项目教学法已被广泛应用于中职专业课教学中，取得了良好的效果。
项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而通过项目教学，学生能够自主选择项目方向，并参与到项目的每个环节中，培养了学生的主动学习能力，提高了学生的学习积极性。
项目教学法能够促进知识与技能的整合。
在中职专业课教学中，知识与技能的融会贯通十分重要。
传统的课堂教学往往只注重知识的传授，而缺乏对技能的培养。
而项目教学法通过让学生参与到实际项目中，能够使学生将所学的知识运用于实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在项目教学中，学生通常需要与同学一起合作完成项目，这要求学生具备良好的团队合作能力和沟通能力。
通过与他人合作完成项目，学生能够学会互相倾听、尊重他人观点、协调分工等团队合作技能，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
在项目教学中，学生往往会面临各种问题和挑战，需要寻找解决问题的方法和策略。
通过解决实际项目中遇到的问题，学生能够培养解决问题的能力和创新思维，为将来的职业发展打下坚实的基础。
项目教学法在中职专业课教学中的应用具有重要的意义。
通过项目教学，学生能够培养自主学习能力，促进知识与技能的整合，培养团队合作能力和沟通能力，提高问题解决能力和创新思维。
中职学校教师应积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加实际、综合的学习体验。
中职《无机化学》教学中“项目教学法”的应用
中职《无机化学》教学中“项目教学法”的应用
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，在中职《无机化学》教学中，采用项目
教学法可以提高学生的学习积极性，培养学生的综合能力和合作精神。
项目教学法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
无机化学是一门抽象概念较多的学科，学生往往对于其中的理论知识感到枯燥乏味。
采用项目教学法可以将学生的学习目标和实
际问题相结合，让学生通过实际操作、观察和实验来探究问题，从而激发学生的学习兴趣
和求知欲。
项目教学法可以培养学生的综合能力。
无机化学是一个综合性科学领域，要想掌握好
相关知识，学生不仅需要了解基本的理论知识，还需要进行实践操作和实验观察。
通过项
目教学法，可以让学生在实践中将理论知识应用到实际问题中，培养学生的动手实践和创
新能力，提高学生的问题解决能力。
项目教学法在中职药剂课教学应用的探究
项目教学法在中职药剂课教学应用的探究【摘要】本文以提高中职药剂课的教学质量为目的，论述了在中职药剂课实施项目教学法的必要性和可行性，并系统总结了所开发项目应具备的条件以及在实施项目教学过程中应该注意的几个热点问题。
【关键词】项目教学法；中等职业教育；药剂课项目教学法（The Project Approach）全称为“项目活动教学法”，是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教育学院早期教育教授丽莉亚凯兹Lilian G. Katz 博士和加拿大阿尔伯特大学初等教育系教授西尔维娅？查德Sylvia C.Chard博士共同推创的一种以学生为本的教学法。
项目教学法最早是被应用于儿童早期教育领域的，鉴于其独具特色的教育理念和教学风格，很快被推广于其他各种教育领域。
职业教育领域中“项目教学法”的含义是：从职业教育的角度出发选择具有实际意义的事例作为教学的“项目”，学生在教师的指导下，通过小组或团队的形式，去收集信息、设计方案、实施完成（一般要制作出一样具体的产品）并进行最终评价，以达到培养学生职业能力目标的教学模式。
与传统教学方法相比，该教学法是一种以实践为导向，学生为主体，教师为主导的教学方法。
职业学校担负着为国家培养生产一线急需的技术型人才的重要使命，在职业学校的专业课教学中推行项目教学法是一条提高学生综合素质，形成职业能力、与用人单位的岗位要求达到无缝对接、顺利就业的有效途径。
它体现了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的理念。
中职药剂专业的许多课程实践性很强，一门课程的各个教学单元既有一定的独立性又有一定的关联性，例如生产一种制剂，其生产工艺线上的各个工序既是一个独立的岗位彼此又组成了一条完整的生产流水线。
这就要求教师恰当地选准目标，进行项目的分解与串联，使学生在设定的生产情景中，“在做中学”，通过一个个项目的实施，掌握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，在发现问题、解决问题的过程中去构建自己的知识与技能，让学生通过承担和完成某个具体的项目任务来提高专业能力、方法能力和社会能力。
项目教学法在中专化工分析教学中的探索与实践
参 与项 目的设计 和实践过程 ， 完成知识 的学 习和积 累的过程 。项
影响 中专化工分析教学质量 提高 的因素 ， 既有化工分析课程 目教学法中选取 的项 目一定要 和教学的课程 内容相结合 ， 要 和企 最终 通过成果 的展示 ， 使学 生学会新 特点 的制约 ， 也有学生和教师主观方 面的原 因。针对这些 因素 ， 通 业 的社会生 产实践相结合 ，
通过项 目教学法 的实施 ，教师进行 了相关教学知识 的讲解 ，
势， 对 于化工专业 而言 ， 学生基础多数较差 ， 且具有一 定的厌学情 学生掌握 了相关 的理论知识 ， 这些理论知识 的获得 不仅来 自于教 绪， 一些学 生甚 至只想混 张中专的毕业证 。化工分 析虽然是一 门 师 的指导 ， 更来源 于 自己在项 目过 程中的探索过 程 ， 这更好 地激
三、 项 目教学法在化工分析课程中的应 用案例
１ ． 项 目计 划
在项 目的阶段 ， 一定要做好对 学生 的宣 传动员 ， 通 过讲座 或
大 多具有丰 富的教学经验但缺 乏新 技术 、 新 理论等系统 的化工分 者小组讨论 的形式 ， 使学生充 分认识项 目教学法 的 目标和要 点 。 析教学方法 。（ ３ ） 专业教 师专业培训少 ， 对 于专业教师的实践 岗位 能否设 计出合理的项 目是该方 法能否实施 的重要环节 ， 在设计 的
美的实训效果了。 ２ ． 教 师 囚素
在项 目教学 法 的应 用过程 中 ， 对 于教 师也 提 出了更 高 的要
求 。这 时候 教师不再仅仅传授 知识 ， 还要 给学 生准备相关 的项 目
专业教师的教学水平是提高 中专化 ＿ 丁分析水平 的重要保证 。 教学 的情境 ， 引导学生开展各种项 目。在这一个过程 中， 教师不仅
项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思
随着教 育教学改 革的进 行 ， 中 职 教 育 也 得 到 了广 泛 的 应 用 。 但是 在 实 际情 况 中 ， 培 养 人 才 的 目标 也 更 加 的 明 确 ， 要 求 中 职 很 多 教 师 对 该 教 学 方 法 存 在 理 解 上 的 偏 教 育 以 培 养 学 生 的职 业能 力 和 职 业 素 养 作 差 ， 认 为项 目教 学 法 只 针 对 专 业 课 教 学 展 盲 目的使 用 ， 抛 弃 也 传统 的 教 学 方 法 ， 为 目标 ， 为 了 实现 这 一 目标 ， 中 职专 业 课 教 开 ，
识 体 系的 构 建 存 在 不 足 ， 很 多 时 候 都 存 在 业也为学校提 供了必要的技术指导 。
．
（ ５ ） 教 师要对学生进 行充分 的了解 ， 在
应该有简到难 ， 由单 一 ２项 目教 学法在 中职专业课教学 中的 纸 上 谈 兵 的现 象 ， 使 得项 目教 学 法 应 有 的 进 行 项 目教学 之前 ， 到复 杂 ， 鼓励学 生， 树 立合作的意识 ， 激 发 应 用 现 状 价 值 难以 体 现 。 ２ ． １教材 的局 限性 目前 ， 教材 的种 类 繁 多 ， 以项 目为 主 线 的 教 材 比 比皆是 ， 教 材 的 质 量 却 参差 不 齐 ，
１ 项 目教 学 法
其 内涵是在教 师的 指导 下 ， 学 生 能 够 亲 身 的 参 与到 整个 项 目的 全 部 过 程 中 ， 通 过 对 整个 过 程 中的 学 习 内 容 和 学 习计 划 进
行掌握 ， 使 学生能 够独 立的 安排 、 组 织 学
把 握 项 目教 学 法 的 本 质 ， 只 是 简 单 的 将 项 （ ３ ） 教 师 要 定期 进 行 培 训 ， 教 师 自 己也 目划 分 为 若 干 板 块 或 知 识 点 讲 解 给 学 生 ， 要勤于学 习， 可 以 利用 网 上视 频 、 教 学 演 示 并让学生进行 模仿 ， 教 师 仍 旧是 教 学 中 的 等手段 ， 对 项 目教 学 法 的 内 涵进 行 掌 握 ， 把 同时 ， 也 要进 行 教 学 反 主体 ， 而学 生 处 于 被动 的地 位 ， 这 与 新 课 程 握环 节 的教 学 设 计 。
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浅谈项目教学法在中职化学教学中的应用
【摘要】本文介绍了项目教学法的内涵和在实际中应用，分析了其特点，并结合项目教学法在化学教学中进行了实践和反思。
【关键词】项目教学法中职化学应用
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。
这充分体现了职业教育先进的发展方向。
一、对项目教学法的理解
“项目教学法”是指在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，由师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，能够理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
化学课教学实施过程中能够有效提高学生对中职化学的学习兴趣和积极性，同时加强了师生联系，开拓了学生的视野，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效的教学方法。
二、中职化学课堂上项目教学法应注意的问题
（一）项目的制定
项目的好坏直接影响项目教学的效果，一个好的项目要经过教学老师长时间的推敲及考察，在应用的过程中不断改进和完善。
一般
来说项目的制定一般要遵循smart原则，即：s（specific）——明确的。
m（measurable）——可衡量的。
任a（attainable）——可达到的。
r（relevant）——相关的。
t（time—based）——基于时间的。
项目不是凭空想象出来的，项目应与资源环境能力相适应。
另外项目设定的同时，应该确定目标完成的期限，安排进度计划。
（二）成员分组
根据班级人数的情况将学生分成几个项目小组，每组人数为6-8人，各确定一个项目负责人，采用团队协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人，组员分工要明确，防止出现依赖思想。
同时在学习过程中，根据学生们个人的学习情况，由组员共同决定是否更换负责人，个人分工也可进行轮换，让学生通过竞争形式提高学习兴趣。
三、项目教学法在中职化学课堂中的实施
（一）设计项目
项目教学法是以项目为中心，围绕项目的完成这一目标来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。
为了达到这一目的，在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：其一，所选项目应以教学大纲和教学目标为指导，将教学大纲的各知识点融合到项目当中。
学生通过操作相关项目后，可以更加深刻地理解运用所要掌握的知识点；其二，项目的难易程度应适宜，要针对学生的实际水平，基于学生已有的知识结构和知识水平，具有可操作性；第三，项目应具有完整性，项目从设计、实施到完
成必须要有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。
第四，为了突出化学教学的实践性，项目的选择应密切联系化学与专业的联系展开。
（二）项目准备
对于老师而言，项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂。
对教师的要求更高。
因此在实施项目教学之前，教师应精心准备。
对于学生而言项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备相关知识，注意预习相关课程，获取相关资料，做好前期准备工作。
（三）项目实施
第一是对学生进行分组。
在划分项目小组时，首先要注意小组成员的构成要多元化，分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），可根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，尽量使每组好、中、差的学生搭配合理，这样可以使学生在合作学习中相互了解和学习，培养学生小组协作和团队精神。
第二是调动学生的积极性。
如果学生的积极性调动不起来，项目教学法就无法达到应有的效果。
调动学生参与项目的积极性的方法很多，比如利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。
学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
第三是按计划完成项目。
这
一阶段既需要学生的独立思考、独立工作，也需要学生相互之间共同讨论、互相学习、互相提高，共同探索完成项目。
教师在这一阶段应鼓励学生大胆尝试，激发学生的潜能和创新能力。
每个模块完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价。
一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，指导学生在项目的后续部分进行改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬。
进一步巩固和激发学生的学习兴趣。
学生在阶段性评价总结的基础上，找到自身的不足，针对教师的提示，进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量地完成项目任务。
（四）项目提交与评价
整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
总之，项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。
项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。
因此学校要以推动教学改革为宗旨。
改革各项管理制度，建立激励措施，
激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。