项目教学法在中职计算机教学中的应用

项目教学法在中职《计算机基础》教学中的应用分析

摘要：在职业学校里，由于学生的基础与接受能力较差，如果照本宣科，学生很难学到真正的技能。文章将项目教学法的学习模式引入到职业中学的计算机教学中，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。

关键词：项目教学法；计算机基础教学

当今社会，计算机应用已经深入到人们工作、学习和生活的各个方面，并发挥着越来越重要的作用。计算机应用能力已经成为各行各业劳动者必备的基本技能，计算机应用基础已成为中职学校各专业的文化基础课程。但是，当前计算机教学却常常受到下列问题的困扰：1.学生的基础普遍较差，学习起点参差不齐，导致课程教学开展不尽如人意。2.计算机技术突飞猛进，计算机教学内容的更新跟不上计算机技术的发展速度。3.部分教师在计算机教学的过程中，脱离不了传统教学的模式，总是“以知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能很多是片面和孤立的，这样的知识结构使他们很难适应具体项目任务的操作流程规范，从而造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。如何提高计算机教学的有效性已成为计算机教学迫切需要解决的一个课题。笔者认为在中职计算机教学中实施项目教学法可以很好地解决这个问题。

一、项目教学的提出

改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是新时代计算机教师的重大使命。笔者在中职学校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在计算机教学中，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

二、项目教学中项目的要求

项目教学法要求老师要在学生上课前围绕上课的内容规划项目任务，这些项目和任务不是随意能够制定的，它有一定的要求。

1．活动项目所涉及的知识和技能是在教学大纲所要求的范围以内。老师不能把书本以外的东西作为任务给学生来完成，如果这样，那么这些项目任务就毫无意义了。

2．学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。如果老师制定的课堂项目任务，学生感兴趣，那么他就成功了一大半，下面的事不用你说，学生会自觉的完成，那么这堂课就是成功的。

3．活动项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的。老师制定的项目任务的难度要适中，不能够太难，如果学生看到任务一点都不懂，一点都不熟悉，那么学生完成任务的质量就会大打折扣，所以老师制定的项目任务一定要是学生所熟悉的。

4．活动项目所涉及的知识和技能，是学生通过主动的探索和学习是有能力完成的

老师们制定的项目任务一定要能够培养学生的主动探索和学习的精神，不能够使他们产生为了完成任务而完成任务的想法。

三、如何在计算机课堂中实施项目教学法

（一）大化小

这里的“大”指的是一本书，一个学期的教学任务。在学期开学之前，我们可以把整本书先从头到尾看一遍，然后制定出一学期的教学任务。但是这里的项目任务还不能作为我们上课的工具，因为这个任务实在太大了，我们还应该做一个工作就是把这个大认为化为一个一个的小任务，这样才能应用的课堂中。

举个例子，比如我们在将《计算机应用基础》的WORD这一章节中，我们可以先把这一章先分为：排版、表格、两价目任务。然后我们再把这两个任务一个一个的细分。比如排版分为文字排版、段落排版等。这样大任务就化为了小任务。学

生就会容易掌握。特别是对职业学校的学生，这样做能够使他们真正的掌握技能。

（二）注重实践，联系实际

以前我们要求学生学习应当“知其然也知其所以然”，不能不求甚解，把更多的时间放在理念传授上，忽略了最的实践环节。不过，现在在教学的过程中，理论传授只是很少的一部分，大部分时间是给学生实践，只有这样，学生的学习兴趣才能提高，才能达到我们所期望的目标，才能真正发挥计算机这个工具的作用。例如，我们在讲文件或文件夹的复制和粘贴时，只要求学生知道通过这两个按钮就可以实现对文件或文件夹的复制，至于是怎样复制的，只有程序员才去了解，因而，对一些计算机应用（尤其是计算机操作），就不一定要求什么事情都要知其所以然。只需要学生了解，会正确操作就可以了。

所谓联系实际，指的是老师指定的项目任务一定要和现实生活有关系，这样才能抓住学生的心，提高学生学习的效率。下面举几个例子：

1．圣诞节___WORD排版综合运用

在圣诞节前夕，我以“圣诞快乐”为活动项目，要求学生上网搜索有关圣诞节的知识内容，运用所学的信息技术的知识的技能，完成圣诞节卡片的制作。

此个项目任务的主要目的为：

（1）巩固信息检索的有关知识和技能

（2）巩固WORD排版制作的知识和技能

（3）培养学生自主学习，团队合作的能力

2．期中考试学生成绩分析__EXCEL电子表格的综合应用

该项目的主要目的为：

（1）巩固EXCEL电子表格有关的知识和技能

（2）通过对全班成绩的分析统计，对学生进行一次学习教育，了解自己学习的情况

以上我举的例子，是我在平时的教学过程中尝试的几个项目任务，在把这几

个任务带到课堂上的时候，学生的热情很高，也很有兴趣，在完成这几个任务的过程当中，我充分调动了他们的积极性，效果相当好。

四、在实施项目教学法过程中应该需要注意的一些方面

(一)课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。

(二)项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

(三)项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导：新知识的讲解要抓重点，避重复；项目实施的步骤要解释清楚，相关资料要及时给出。

(四)教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

(五)在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时，老师也应耐心听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

(六)注意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(七)引入项目教学法，要让每位学生都参与项目。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果，结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

(八)引入项目教学法，有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探索、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。

(九)教材问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时，不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。

(十)项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要。

浅谈项目教学法在会计教学中的运用

浅谈项目教学法在会计教学中的运用浅谈关于项目教学法在会计教学中的运用关键词：项目教学法会计教学任务设计? 论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。? ? 多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。? ? 一、项目教学法及其特点 ? 项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作

用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。? （一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。? （二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。? （三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评

项目教学法应用案例教学内容

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面，学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制订计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时，教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学，以使学生能够理论联系实际，更深入地学习和掌握这门课程。。在最早的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高，现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力，因此，也就更多地采用小组合作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行：(1)确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。(5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。一、教学对象分析二、教学目标分析三、教学内容分析四、教学方法应用条件

浅谈项目教学法在会计教学中的运用

2012年第·4期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第129期 Apr2012 [摘要]目前，会计教学方法主要是以知识的相关性来组织课程内容，过分地强调理论，而不注重实践方面的研究，这种以教师的“教”为出发点来构建的课程内容，势必不能满足当前形势下对学生综合素质全面提高的要求。而实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段，所以我们主张在会计教学过程中引入项目教学法，以此来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。论文就以目前会计教学中存在的问题、分析项目教学法在会计教学中实用及其优势展开探讨。 [关键词]会计教学；项目教学法；实践性教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0118-02 浅谈项目教学法在会计教学中的运用张晓霞（长乐职业中专学校，福建福州350200）会计专业是一门重要的专业基础课，其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，强调学生要具备一定的实践能力,但是一直以来，由于教师在教学过程中受传统教育观念的影响，其教育内容及方式还存在着许多问题。传统的教学方式一贯采用老师在上面讲、学生在下面听这种“满堂灌、填鸭式”的教学方法，形成的课堂气氛是枯燥、乏味的，对于培养学生的学习兴趣，以及实现培养目标也是存在很大难度的。这就要求教师在教学过程中必须要运用行之有效的教学方法,在充分考虑社会和企业需要的前提下,结合学科特点来培养和提高学生的实践能力和学习能力。因此，我们应大力提倡教学方法的改革与创新，而在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。一、目前会计教学中存在的问题 1.教学模式单一，难以适应现代经济发展的需要传统的会计教学模式，就是以教师的讲解为中心，按部就班地按照教材的课程设置来进行教学，学生就是呆板地死记硬背，忽视了学生在学习上的主动性，这样的教学方式不仅不能激发学生的自我学习意识，而且也难以培养出适应现代经济发展的创新性会计人才。 2.在教学内容上，理论与实践脱节会计课程教学分为理论教学和实践教学两部分。但是目前在会计教学中大部分过于注重理论体系的完整性，不追求教学内容的实用性，实践教学缺乏系统性，枯燥的理论教学内容容易使学生产生厌学心态，这样既不能全面启发学生的思维，也不能激励学生的创新精神。 3.实践型师资力量匮乏目前会计专业教师队伍本身的会计实践操作能力普遍较差，一方面是现在的会计专业的教师大部分都是刚刚走出校门就走上了工作岗位，再加上当前学校的教学任务繁重，教师很难抽出时间去参加社会实践，因而缺乏必要的实践经验；另一方面是大多数院校在对本校的师资力量管理上面，对教师参加社会实践方面重视不够，没有形成一整套完整的培养制度，在组织、管理、时间、经费上都没有可靠的保障，因此出现教师脱离实践的现象就难以避免。二、会计教学中实施项目教学法的必要性在会计教学中，由于传统教学忽略了对学生进行思维创新精神、团队意识等综合素质的培养，所以必须改革传统的教育教学方法。而项目教学法作为一种教学策略，有利于把分散知识的各知识点综合起来，应用于实践。如果在会计教学中能够正确实施的话，对于提高学生的学习积极性，全面提高学生的综合素质具有重要的意义。首先，在会计教学中实施项目教学法是社会对会计人员岗位的现实需求。由于传统教学方式的束缚，使得很多学生感觉到他们在学校学习的会计知识很难完全直接用到工作当中，又由于会计专业是一门实践性和操作性很强的专业课程，所以必须改革传统的教学方法，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在教学中势必得到广泛应用。其次，项目教学法的实施是新课改形式下的必然结果。随着新一轮的课程改革，学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为教育课程改革的重点。在会计教学中，如何提高学生的实践动手能力，是学校会计教育的根本任务。通过实施项目教学法有效地建立课堂与会计实际工作的联系，使学校教育与社会、经济生产管理实践相结合，校内外教学与实习相结合，全面提高学生的实践能力、分析能力、组织管理能力、应变能力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力等，为将来能更出色地工作打下良好的基础。三、项目教学法在会计教学中的运用项目教学法的主要内容就是要把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务、教师的引导，使学生能够触类旁通、对书本上的知识做到活学活用。在整个教学过程中，项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神。（一）项目教学法的任务设计以下是错账更正法项目任务描述： 118··

项目教学法应用案例

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。一、教学对象分析二、教学目标分析三、教学内容分析四、教学方法应用条件设计方案

试论项目教学法——以中职学校为例

试论项目教学法——以中职学校为例代写教育论文【论文摘要】在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。【论文关键词】社会发展；教学方法；社会需求当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。 (一)项目教学法项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。代写教育论文 (二)项目教学法的作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法郝慧敏新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。教师如何才能实现教学方法的革新呢？教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等； 3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因：第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学

项目教学法

项目教学法职业教育专业具有鲜明的职业属性，因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征，即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标，主要包括讲授法，案例教学法，模拟教学法，演示法，练习法，实验法，参观教学法，项目教学法，行为导向教学法，模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主，展开介绍讨论。一、项目教学法项目教学法是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。二、项目教学法特点 1.模块化教学项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计，通过模块分割，不仅缩短了学习、培训时间，也提高了教学效率，丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性通过转变学习方式，让学生变被动为主动学习，激发了学习兴趣和创新思维，培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者，多元化的组织教学形式，使教学课程体系得到完善。 3.可控性好学生和教师共同完成项目全程，教师可以及时发现学生遇到学习问题，帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用，使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合学生从课程知识的原理入手，结合控制要求，自行设计项目实施方案，在项目实施过程中不断发现问题，查阅资料，完善知识结构，通过边实践边学习，极大的激发学生学习能力，同时加深对理论知识理解，达到理论与技能双赢的效果。三、项目实施和总结评价

项目教学法教案

应用项目教学法进行《AutoCAD》教学教案套二厅室内平面综合布置图装修设计一、项目要求：根据客户提供的一张房型平面图，利用AutoCAD软件，完成室内平面综合布置图装修设计，制作作品。整个设计过程分为以下九个子项目：（1）套二厅墙体框架的绘制。（2）套二厅门窗的绘制。（3）套二厅客厅家具的设计与布置。（4）套二厅餐厅家具的设计与布置。（5）套二厅厨房家具的设计与布置。（6）套二厅卫生间的设计与布置。（7）小孩房家具的设计与布置。（8）主人房家具的设计与布置。（9）标注、图纸说明框及打印。二、教学目标知识技能：学生在实际工作的情境中，综合使用绘图命令，掌握平面布置图设计的图形绘制技巧。过程与方法：通过教师、同学及网络的帮助，感受实际工作中平面布置图设计的一般工作流程，学会表达解决问题的过程和方法。情感、态度、价值观：培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力。三、项目分析：（展示一张最终平面布置效果为例子）本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来，设计一张实际工作中的平面布置图，让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学习方式，并倡导学生主动参与学习和同学交流合作，用不同的方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，形成一定的知识解决模型，并

最终解决实际生活问题，从而能够与行业零距离接轨。重点：绘图命令的综合使用以及平面布置图设计的一般工作流程。（用课件演示一般工作流程）难点：灵活运用各种知识，设计出更加人性化的方案。突破重点、难点：①学生在老师的引导下完成项目。 ②教师帮助个别学生提高水平。四、教学策略分析 1．学习者分析学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令，能够熟练使用绘图工具。 2．教学理念和教学方式教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学，要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。五、教学准备 50台计算机联网，有电子教室软件。六、时间安排（总课时：9课时）任务1套二厅墙体框架的绘制：1课时任务2套二厅门窗的绘制：1课时任务3套二厅客厅家具的设计与布置：1课时任务4套二厅餐厅家具的设计与布置：1课时任务5套二厅厨房家具的设计与布置：1课时任务6套二厅卫生间的设计与布置：1课时任务7小孩房家具的设计与布置：1课时任务8主人房家具的设计与布置：1课时任务9标注、图纸说明框及打印：1课时七、项目实施

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来

中职语文教学与专业融合的有效途径

中职语文教学与专业融合的有效途径 ——项目教学法摘要：项目教学法能够促进中职语文课与专业的融合，为中职学生提供了吏加有效的学习环境，既能让学生真正习得知识，又能培养学生的多种能力，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。关键词：中职语文教学项目教学法职业能力一、引言语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其教学任务是：为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；为学生成为高素质劳动者服务。其教学目标是：以适应就业和创业的需要，以促进职业生涯的发展。在当前大力倡导以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨，努力推进工学结合的职业教育新形势下，我们发现传统教学法制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将语文教学与专业融合，是提高学生的实践能力、社会能力及其它关键能力的一种有效途径。二、项目教学法项目教学法(Pr0ject-based Leaming)是在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一系列具体的项目或任务，设计出相应的项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思维模式和方法，因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心

浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用

浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用林海筠福州外贸职专，350004 摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。关键词：项目教学法计算机网络课程教学职业中专学校引言在传统的教育观念中，教师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。但是对于现在的职业中专学生，学生素质一般不会很高，这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果，学生课堂纪律差，知识点大部分都掌握不好。这就意味着教师必须改变现行的教学方式。本文主要介绍项目教学法在现在计算机网络课程中的应用。一、问题的提出：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。然而，纵观我国中等职业学校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。二、什么是项目教学法建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中

项目教学法在教学应用中注意的问题

项目教学法在教学应用中注意的问题项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动，行动导向，项目管理来完成学习目标。从学生的角度说，“行动导向、任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学生明确学习目标。从教师的角度说，“项目教学”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。机电类专业是实践性强的专业，2007年12月开始，我们根据该专业的特点，要求机电专业教师采用了项目教学法教学，机电组教师在项目教学方面做了许多大胆的尝试，取得了许多宝贵的经验。2008年9月开始项目教学法在全校铺开，是否采用项目教学成为了本学期优质课评比的重要标准。经过一段时间的实践探索，我们发现，在运用项目教学法的过程中存在一些问题，在这里与大家一起研讨。（一）教师角色的转换在项目教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目教学中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在任务完成后及时做好评价工作。此外教师要树立用教材的观念。“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个项目的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。（二）项目设计项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。第一，把好项目设计关。 “项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。“项目”设计要有明

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。一、选择教学方法的基本依据（一）依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。（二）依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。（三）根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。（四）依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。（五）依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。二、教学方法的运用教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

浅谈项目教学法在VB中的应用

浅谈项目教学法在ＶＢ中的应用【摘要】：中等职业学校的学生在基础差、学习习惯差等影响下，要能够对程序方面有所理解和应用，就必须具备知识融会贯通、技术过硬等能力，因而离不开中等职业中学的专业教师教学方法的改变。本文结合教学探索及中等职业学校学生的特点，阐述了在ＶＢ中如何采取项目教学法。【关键词】：项目教学法ＶＢ应用中等职业教育是要培养出有知识、会动手，适应社会需求的综合型人才，而且在当今社会，对现代人才的要求更注重实用性和专业性，因此，中职教育模式的改革势在必行，否则，那种单一与滞后的教学方法与手段会制约中等职业教育的发展，作为中等职业学校的教师，也要适应中职教育改革的发展，改变相应的教学方法，对于教学内容也要做出与时俱进的改变。加强学生创新能力的培养、注重学生实践能力来满足社会对人才的需求是中等职业教育首先要考虑的重点。本文从中等职业教育发展的需要及其实际出发，把项目教学法应用到中职的ＶＢ教学活动中，有助于提高教学效果，完成教学目标。一、项目教学法的含义、特点及其意义项目教学法就是指老师和学生一道共同来实施一个完整的“项目” 工作而共同学习的行为。一方面教师与学生的角色有所改变；另一方面教学方法有所改变：由教师的“教”与学生的“学”变成了学生自主学习。项目教学过程中由学生自主建构知识与技能，在这个过程中，教师要根据教学要求设计多种任务，让学生在这个过程中围绕任务开展学习，参与到项目的各个环节，强调学生如何体验到实际工作的整个过程。为此在ＶＢ的教学过程中，有必要结合实际，引入项目教学法，以项目为引导，提高学生的学习主动性，培养学生动手实践的能力。二、项目教学法的实施步骤 1.项目的确定。作为教师，就是确定有应用价值的、切实可行的项目。 2.实施计划的制定。教师根据需求先对项目进行细分，再形成一个计划表，最后对每个小任务所需知识进行整合，形成讲义。 3.项目实施的组织。项目的实施中作为教师要当好项目的管理者，充分发挥学生的创新性、自主性。 4.评价项目。在项目的评价中应以过程、质量等标准衡量，也可以采用教师参评、小组互评、自评等多种方式进行。 5.展示成果。通过不同的方式，将好的项目通过学生自己演示、老师和同学们欣赏，以便促进更多的学生动起来。三、项目教学法在ＶＢ教学中的实例应用 1.确定任务对教师而言，项目教学法的引入对我们提出了更高的要求，要采用项目教学法，教师应具备多方面的能力。比如：如何去规划项目的能力，如何对项目进行管理的能力，如何对一个项目进行评价等能力。第一在规划这个项目的过程中，教师一是要把握学生的个性与共性，掌握学生的实际状况，熟悉教学目标、内容，才能制定一个与学生实际相贴近的项目任务；二是教师将如何去划分整个项目，分成几个小模块？模块与模块之间有哪些知识相互联系？在完成这个项目中如何让学生建构一个完整的知识体系，最终将模块形成一个完整的项目。当

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。关键词讨论式教学法运用近几年来，我们广大中学化学教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新化学教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。一、讨论式教学法的特点和作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。讨论式教学的信息交换模式是：这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用：

浅谈“项目化”教学法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7d4397879.html, 浅谈“项目化”教学法作者：王屹来源：《教育教学论坛》2013年第38期摘要：随着职业教育的理念逐渐趋于成熟，对人才培养模式和课程模式都有了更加深刻的认识，传统意义的课程已经不能适合社会的发展，不能满足职业教学的需求，而基于工作过程的行动导向的教学模式逐渐被职业院校采纳，“项目化”教学法是行动导向的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，是融“教、学、做”于一体“理实一体化”教学模式。关键词：课程模式；行动导向；项目；职业能力中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0071-02 随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。一、课程模式建设行动导向教学法是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。使学生通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式实现教学的最终目标。在教学过程中，教师的活动更多地表现为隐性；而学生学的活动则十分活跃，表现为自主性的学习活动。在行动导向教学法中，知识的教学不再表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识解决实际工作问题。构建“项目化”课程建设，是基于工作过程的行动导向教学法的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。二、课程项目开发教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。具体做法是：建立由企业技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。三、课程项目选取